第六单元课外古诗词诵读《相见欢 金陵城上西楼》教学设计 统编版语文八年级上册

《相见欢·金陵城上西楼》教学设计一、教学目标知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。理解词中的重点字词和诗句的含义。过程与方法目标通过反复诵读，感受词的韵律美，提高诵读能力。引导学生发挥想象，体会词所描绘的意境。情感态度与价值观目标体会词人强烈的亡国之痛和深厚的爱国精神，培养学生的爱国情怀。二、教学重难点教学重点理解词意，感受词的意境。体会词人的情感。教学难点对词中蕴含的深沉情感的深入理解，尤其是在特定历史背景下词人的亡国之痛与爱国情怀。引导学生发挥想象，对词进行简单的赏析。三、教学方法诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受词的韵律美，加深对词的理解。情境教学法：创设情境，帮助学生更好地体会词中的意境和情感。讨论法：组织学生讨论词中的重点问题，培养学生的思考能力和合作精神。四、教学过程（一）导入（3分钟）引用诗句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调朗读在学习诗词中的重要性，引出今天要学习的宋代词人朱敦儒的《相见欢·金陵城上西楼》。（二）知识讲解（7分钟）作者简介朱敦儒（1081-1159），字希真，洛阳人。北宋末年大变乱发生，他经江西逃往两广，在岭南流落了一个时期。一生做官时间很短，长期隐居江湖，被称为天资旷逸，有神仙风致的词人，有词三卷，名《樵歌》，还与“诗俊”陈和义等并称为“洛中八俊”

。背景介绍本词写于词人因靖康之难南逃客居金陵之时。北宋灭亡，改变了许多文人的命运，也使爱国成为南宋时代诗词创作的主旋律。这一背景有助于学生理解词人在词中所表达的情感

。（三）初读诗词，整体感知（10分钟）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。学生自由朗读，结合课下注释，初步理解词的大意。请学生个别朗读，其他学生进行评价，教师针对存在的问题进行指导。全班齐读，要求读准字音，读出节奏。（四）品读诗词，分析意境（15分钟）1.小组合作探究任务:请同学们借助课下注释初步理解词意，反复朗读，在脑海中想象诗人所处的画面，赏析这首词的写景手法，并体味词人所表达的情感。2.教师出示图片，学生反复朗读诗词明确:正所谓“诗中有画，画中有诗”老师为大家找来一幅词中画面图，请同学们再深情朗诵一遍诗歌，并在画中找找诗词中的元素吧，看看是否符合你的想象。3.逐句翻译并赏读词上阙原句:“轻舟短棹西湖好”译文:驾轻舟划短桨多么逍遥，西湖的景色真美。(1)思考:“轻舟短棹”有何妙处?明确:轻舟”说明船重量轻体积小，此处“轻”字与李白“轻舟已过万重山”有异曲同功之妙，不仅指船轻，更指心轻。词人辞官退居颍州，远离政治斗争中心，“无案之劳形”又有如此美景作伴，这正所谓“久在樊笼里，复得返自然”，心情自然是轻松愉悦的。而短小的船桨也是划不快，这也就注定了这次西湖泛舟之旅节奏是缓慢而悠闲的。船上的人可以有足够的时间来欣赏沿途的春景。那么作者看到了西湖哪些美景呢?我们一起来继续往下看。原句:“绿水透迤”“芳草长堤”译文:碧绿的湖水，绵延不断，长堤上，花草散出芳香。思考:这两句描绘了怎样一幅画面?词人从什么角度写景?按照什么顺序写景?(2)明确:湖水澄澈碧绿，流转绵延:绵绵长堤倒映湖中，堤上，芳草，又与绿水相映相连，融成一色。这是一幅清新淡远、静谧悠闲的春日泛舟图。词人从视觉角度写所见的西湖洁丽美景，以“轻舟”作为观察风景的基点，舟动景换，先从近处绿水写起，再延伸向远处堤岸。原句:“隐隐笙歌处处随”译文:隐隐约约传来有笙管伴奏的歌声，像是随着船儿在湖水上飘荡。(3)思考:此句词人又从什么角度写景?明确:木句从听觉角度写景，词人隐约听到阵阵笙歌传来，这悦耳的歌声仿佛有生命一样钟情于词人，处处随舟而动。思考:老师觉得这句话有问题,“处处随”就证明声音不小，所以我把它改为“响亮”，同学们觉得行不行?明确:不行。“隐隐”和“处处”都凸显出轻舟流动感。正因为船行不得，開以笙歌不可能一直声音很响亮，它会时大时小。处处听得到笙歌，也并不意味着笙很大，更有可能是湖面特别静谧，以笙歌之动衬湖面之静，动静结合。4.逐句翻译并赏读词下阙原文:“无风水面琉璃滑，不觉船移。”译文:无风的水面，光滑得好似琉璃一样，不觉得船儿在前进。(1)思考:这里运用了什么修辞写景，有何妙处?明确:这里运用了比喻的修辞手法，辛弃疾《好事近·西湖》“日日过西湖，冷浸一天寒玉。”与此句有异曲同工之妙。琉璃或寒玉的晶莹剔透、水润光滑，恰似湖水碧波澄澈平滑之貌，这也正与“无风”一词在逻辑上相呼应。(2)思考:词人“不觉船移”的原因是什么?他此刻觉悟到的东西又是什么呢?补充资料:平生为爱西湖好，来拥朱轮。富贵浮云，俯仰流年二十春。归来恰似辽东鹤，城郭人民。触目皆新，谁识当年旧主人。(欧阳修《采桑子》其十)“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。客曰:“是为五一尔，奈何?”居士曰:“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎?”(欧阳修《六一居士传》)明确:“不觉船移”表层原因在于无风而湖水平静，但深层原因是:在历尽宦海浮沉的沧桑之后，词人选择辞官退居颍州，过上“六一居士”的简单生活。如今他视富贵如浮云，在与西湖的亲近中，他内心获得了真正的自由，像“辽东鹤”一般超然尘外，他的内心平静如湖水因而不觉船移，更不觉愁绪，不觉烦恼，不觉鸢飞戾天之心，不觉经纶世务之烦忧，不觉人生境遇之风浪起伏。他觉悟到的是泛舟的闲适、生活的意、自然的美好、万物的宁静灵魂的自在…觉原文:“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。”译文:只见微微的细浪在船边荡漾，那被船儿惊起的飞鸟，正掉过湖岸在飞翔思考:此句运用了什么手法写景，有何妙处?(1)明确:此句采用以动写静的手法，写船动惊食，划破了湖面的平静，为这一趟悠闲之旅平添了一个兴奋点。大概沙禽久已习惯于西湖的平滑宁静，所以轻舟带来的小小涟，就足以惊起沙禽而掠岸飞过。王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。”与此有异曲同工之妙。5.清代许霄昂《词综偶评》评价这首词:“雅处自不可及。思考:本词“闲雅”在何处?明确:闲:没有政务劳神伤身:泛舟觉景悠闲缓慢的节奏雅:只有风景清静淡雅:淡泊名利热爱自然的雅兴五、拓展延伸学完诗词后，请同学们思考:颠沛流离的一生，精神故乡何处觅?欧阳的学生苏轼给出了答案。拓展资料:何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。--《记承天寺夜游》2.问汝平生功业，黄州惠州儋州。--《自题金山画像》3.惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。--《赤壁赋》4.“万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好。却道:此心安处是吾多。”-苏轼《定风波》明确:苏轼一生也多次被贬，他没有抱怨命运的不公，而是随遇而安，在被谪的地方积极为民服务，努力做出一番政绩。《自题金山画像》中他写道:问汝平生功业，黄州惠州儋州。他也像欧阳修一样有着闲情雅致，纵情于自然风光中派遣人生的不快，《记承天寺夜游》里以“闲人”自嘲。《赤壁赋》中他尽情欣赏“江上之清风，与山间之明月”,“，耳得之而为声，目遇之而成色。”最后他在定风波中给出了何处寻觅精神上的第二故乡的答案:“试问岭南应不好。却道:此心安处是吾多。”是呀，面对人生挫折困难，勿忘心安，像欧阳修苏轼一样，保持一颗积极乐观的心态，投身自然中寻找那一片宁静的精神家园吧!六、诗歌小结琉璃绿水堤芳草，笙歌禽飞不觉闹。驾叶轻舟横短棹，我心安处故多好。（五）诵读体会，感悟情感（10分钟）学生再次朗读全词，体会词人的亡国之痛和爱国精神。教师引导学生在朗读时通过重音、节奏、语气、语调等方面的处理来表现情感。例如，“万里夕阳垂地，大江流”一句，“万里”“垂地”“大江”等词可重读，以体现景象的宏大与苍凉；“中原乱，簪缨散，几时收？”一句要读出痛心和急切之感。请几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并感受，之后进行评价。（六）拓展延伸（5分钟）让学生回忆学过的其他表达爱国情感的古诗词，如陆游的《示儿》等，并简单比较它们在表达爱国情感上的异同。引导学生思考在现代社会中，爱国精神的体现形式有哪些。（七）课堂小结（3分钟）教师与学