利用社区课程资源搞好初中生物学教学

“利用社区课程资源搞好初中生物学教学”湖南省保靖县雅丽中学一、问题提出社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境，社区中存在着程标准要求以创新意识和实践能力的培养为重点，建立新的教学方我们新时代教师必须具备的基本功。随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。生物学不是关起门来做的学问，而是与当地社区息息相关；在教学中，社区中与生物学有关的问题都可以是生物学的内容。此课题的研究是适应全面推进素质教育，深化教育改革的需要，是适应新世纪人才培养的需要。进行此课题研究对于面对生物新课程的教师而言，是全新的任务，在实施的过程中可能会遇到多种问题和困难。如课程资源缺乏，教学手段单一等，感到迷盲不知所措。为解决课程资源利用的现状与课程改革需求之间的矛盾，大力开发利用课程资源是一项重要而紧迫的任务。课程资源是课程改革的基础和保障。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。因此，积极开发和利用课程资源，有利于促进课程改革的顺利开展。社区中有较为丰富的课程资源，充分地发掘和利用社区课程资源为教育教学服务，意义①可以发展学生的个性特征，培养学生的创新意识和实践能力，做到理论与实践相结合，走出教室、走向自然、走向社会，从而加深学生对书本知识的理解和掌握，加强学生的创新意识、实践能力、探究能力等诸多能力。②可以使生物学教学突破“以学科为中心”或“以学问为中心”四、研究方法2、行动研究法。立足课题研究单位的实际情况，找准教师在教3、实验研究法。通过研究解决实施社区课程资源在生物学教学五、研究主要内容六、研究过程第一阶段研究人员于2007年1月—2007年8月完成对本地区可供利用的社区课程资源开展调查研究以及对本地区教师利用社区课程资源的状况进行问卷调查。并完成相关调查报告，明确社区课程资源利用与开发的途径和方式，制定教学实验方案。通过第一阶段的调查研究从问卷和访谈中，我们发现生物教师普遍认为社区课程资源的开发与利用无论对学生，还是对于学校都是必要的。但很多教师也反映，由于走出学校限制的因素比较多，所以这类实践活动开展得比较少。首先，学校的工作太多，使得教师没有时间想这个问题，而且他们认为这样的实践活动需要花费大量的时间；其次，学生的时间比较紧，很多学生放学后，还要参加一些课外班，而且学校的课程也安排得非常紧，想要从紧张的时间表中抽出半天的时间来搞一些实践活动几乎不可能，只能占用假期时间；再次，很多教师顾虑学生的安全问题，因为学生一旦出事儿，学校和教师的责任非常大，所以轻易不敢带学生出去；另外，教师们认为到社区联系比较麻烦，很多社区人士对于学校的活动并不支持，而且部分家长对实践活动不是十分支持；他们认为以前学校实践活动的目的性不强，学生的收获不是很大；最后，教师的态度也影响一些实践活动的课题组通过调查表明，总的来说，教师们认为学校周围可利用的资源很多，可是学校真正开发的却比较少，他们很希望能在保证学生安全的情况，给学生提供更多的机会。第一阶段对还本地区可供利用的社区生物课程资源进行走访调实验教师于2007年9月—2008年6月组织实施课题的教学实验。11和12班。9、10两班为对照班，11、12两班为实验班。按照以下实验设计进行实施。(一)提出假设2、通过新的课程资源的开发和利用，短期效应为：在生物学科3、通过实验研究可提高生物教师的创造性教(二)抽取样本(三)自变量操纵(四)因变量测量(五)无关变量控制实验班——对照班2007—2008学年期中、期末及会考成绩统计07年秋期中实验班对照班07年秋期末实验班对照班08年春期中实验班对照班08年会考实验班对照班一致的百分率不一致的百分率被学生选作喜欢的教师所教的学科，与被该学生选作有兴趣的学科的关系被学生评价为不喜欢的教师所教的学科，与被该学生认定为无兴趣的学科的关系喜欢生物教师喜欢生物学科实验班对照班学生调查问卷统计学生认为该提法符合自己的情况实验班对照班更愿意自己解决学习中的困难喜欢用动手实验的方式解决难题能大胆提出在观察思考时的问题不怕出错非常想把自己的发现告诉别人喜欢看课外生物科普读物关注生物学最新进展经初步的实验可看出，通过社区课程开发和利用的实践，学生对于生物学科兴趣有较大的提高，从而学习成绩有了一定的提升，同时对于学生的创新能力、动手能力和合作交流能力等都有一定的提高。对于生物教师而言，自身的教科研水平和业务能力也有了一定的提研究人员于2008年7月—2009年2月通过收集第二阶段有关资对本地区可供利用的社区课程资源以及教师利用社区课程资源的状教师的参与程度，教师会在校长积极支持的事情上投入更多的精力，同时也是社区课程资源开发和利用强有力的保障。传统的学校管理方式和工作方式，不但使学生脱离社会生活，也使学校管理者和教师对于走出校门有一种陌生感和恐惧感。而一旦学校打破这种传统的工作方式，变封闭的工作方式为开放的工作方式，僵化的工作方式为灵活的工作方式，并给教师更多思考和创新的空间，鼓励他们勇于设想、大胆实践的时候，学校的社区课程资源开发与利用的工作就焕发起勃勃生机。社区作为社区课程资源的提供者，它的发展目标影响着学校的社区课程资源的开发与利用。如果一个社区愿意建设学习化社区，愿意在与学校的合作方面投入一些精力，给予学校的发展和学生的成长提供一些帮助的话，这对于学校打开校门，走进社区，参与社区生活是非常有利的支持。学校在与社区合作，打开校门的时候，最不放心的就是学生的安全问题。因为我国的社区治安情况实在不佳。如果社区环境不加以改善的话，让学生进入社区进行调查、学习，确实是对学校管理者、教师和家长信心的一个挑战。任何课程资源的开发和利用，都离不开社区教育行政官员积极的肯定和支持。社区课程资源开发与利用也是需要教育部门的肯定和支持。这种来自教育行政部门的关注、鼓励和肯定是学校开展社区课程资源开发与利用的极大的推动力。2、社区课程资源的开发与利用对学生和教师的影响从而使学生具有一定的生物科学素养，实践了“提高学生科学素养”县人民医院、县疾控中心、县卫生局、县环保局、县农业局、县林业4、课题研究成果得以推广。如：2009年以来，我校的“城乡联动”结对学校毛沟中学就通过交流学习我们的经验，寻找适合其实情的方式和途径。参与课题的李传海老师就在昂洞中学参照我们的经验寻找适合农村学校利用社区课程资源的方式和途径。1、万事开头难。社区中存在着很多的生物课程资源，对于社区课程资源的开发与利用关键取决于广大生物教师教学理念和方式的转变。虽然存在着诸多影响和制约教师对于社区课程资源的开发与利2、社区课程资源的开发与利用，对于学生和教师都是有利的。通过社区课程开发和利用的实践，学生对于生物学科兴趣有较大的提高，从而学习成绩有了一定的提升，同时对于学生的创新能力、动手能力和合作交流能力等都有一定的提高。从而使学生具有一定的生物科学素养，实践了“提高学生科学素养”的理念，更好地体现“科学、技术、社会(STS)”的教育思想；同时使学生具有一定终生学习在社区生物课程开发和利用的实践中，有助于生物教师教学理念和方式的转变，教师教育科研能力得了锻炼和实质性的提高，对于课程的开发能具有一定的见解，教学思考更具有创造性。同时逐步建立新型的学生观，形成了良好的师生关系。3、通过几年来的研究与实践，我们寻找到一套以小城镇为背景、同时具有一定地方特色的方式与途径。建立起以学生个人——兴趣小组——班级实践三级实践的方式、以走出去——请进来两种形式、以固定实践基地实践——形式多样课外实践活动的模式的这样一种利用社区课程资源的途径。采用讲座、展演、参观、动手实践等多种形式