巧设美术作业-营造快乐课堂

巧设美术作业,营造快乐课堂摘要：差异教学不仅是一种教学思想，还是一种教学模式、一种教学的策略。在教学时采用差异教学的方法，不仅会让全体学生的潜能得到最大限度的开发，而且能使每位学生享受到教学的资源，享受到发展的权利，每一位学生都能得到长足的进步。关键词：小学美术；差异教学；作业；设计差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，促进每个学生最大限度发展的教学”。差异教学就是要求在关注学生共性的同时，也要关注学生的个性差异，在教学中将共性和个性统一起来，使得教学和每个学生的学习和发展最大限度的匹配。那如何针对学生的差异性实施教学呢？笔者针对小学美术课堂中作业的设计这一教学环节进行研究。一、学生美术作业的意义和客观存在的差异随着教学改革的深入，作业的功能也不断的开发，作业是开放课堂中一个不可或缺的部分，也是学生自主学习的一个重要形式，是对课堂内容的巩固和延伸，也是检验学生学习效果的重要手段，更是促进学生各个方面能力发展的有效途径。美术作业是整个美术课堂教学的重要环节和基本的学习成果形式，它是美术课堂最快速反映学生学习所得、体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据，学生作业的效果和质量是反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。学生在作业过程中表现出很大的差异。比利时的霍特亚特的一项研究表明，不同的学生在完成同样的作业有着巨大的差异，除了在时间上存在差异外，他们在作业的态度、积极性、作业的能力和完成质量上也存在很大的差异。因此，美术作业的设计应视学生的能力而异。二、小学美术差异教学中作业设计体现共同的基本要求为了保证每个学生都能达到美术课标的共同基本要求，也为了使学生都能跟上班级教学进度，美术课堂作业也应该坚持共同的基本要求，以保证学生对美术基础知识和基本技能的掌握。对于低年级的学生更应该强调这一点，因为低年级是学生打基础的时候，而且他们的认知水平差异还不大。三、小学美术差异教学作业的设计（一）小学美术差异教学作业难度的设计在美术教育教学活动中，笔者发现多数美术老师在艺术实践时布置同一题目的作业。由于学生所生活的环境，认知水平和学习能力等各方面都存在着一定的差异，只有了解了学生之间的差异所在，才能兼顾到全体学生。同一题目的作业从难度上讲，只符合了部分学生的接受范围，对于剩下的部分学生会对作业感到太难或者太容易。这样，学有余力的学生美术技能的进一步提高受到约束，学习的积极性受到制约；而一些美术基础较为薄弱的学生，认为作业的要求过高，无从下手，日积月累使他们学习美术的兴趣逐渐降低，甚至厌恶这一学科。因此，针对学生的差异，布置一个适合他的作业量就成为美术教师作业设计的重要环节了。为了使每个学生有所提高，在布置作业的时候要分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同的作业。笔者在美术作业分层时，提供难度不同的临摹、加工和创作三种作业。A、要针对学优生，具有挑战性、属拔高层次；B、为绝大多数学生有能力完成的作业；临摹则针对学困生，属基础性、要求不高的任务。临摹又分为局部临摹和整体临摹，只要求学生根据书本图片或教师课堂教具（范作）进行）两种对于B类学生，让他们选择性地完成指定要求的作业后，可自我尝试挑战A类学生的作业，只做认为合适的题目，让这部分学生在没有压力的情况下有选择性，这样可以激发学生不断上进的自信心。C类的学生，通常情况是可以完成的，但是作品质量不高，因此，他们相对于A、B类的学生作业量有所减轻，但是要求必须高质量完成，只要求画局部，这样学生会比较容易接受老师的安排，同时，对C类学生，我会进行一一辅导，让A类学生和他坐同桌，作业量到最低限。作业的层次设计有助于全方位来满足不同层次学生的学习需要，为不同发展水平的学生创设练习提供的平台。如人美版一年级美术《出壳了》一课中，笔者将作业分为三个层次：A、画出一个小动物出壳时的样子；B、表现它们和爸爸妈妈一起快乐的生活；C、添画环境，使得构图饱满，富有情节。三个不同的创作提示让不同层次的学生都能将课程前面积蓄的感动和想法表现出来，让每一个孩子体验到创作的乐趣。（二）小学美术差异教学中作业呈现形式的设计在美术教学中，作业设计应建立在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，根据学生的身心发展水平，作业的形式应因人而异，让学生成为作业的主导者。设计开放式作业的形式，凸显学生个性。作业不应是单一枯燥的同种形式，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，学生可以自由的选择由此来激发学生学习的兴趣，使学生在愉悦合理的环境中获取审美情趣，培养可持续发展的学习能力，课堂也因此变得生动而丰富。一年级美术《船》一课中，其教学的主要目标是：了解船的基本常识及用途，运用基本形概括的方法，以绘画、制作的形式大胆表现想象中的船。所以在引导学生观察、体验船的用途和特征之后，只要运用基本形表现就行，如果只用绘画、折纸的形式就会忽略学生的差异。学生有着不同的兴趣和特长，有的学生喜欢超轻粘土，有着较强的塑造形体的能力，有的学生喜欢剪纸和折纸，有的学生喜欢用生活中的废旧材料进行改造，只要能表现船，其形式是不受限制的。这样让学生自主选择自己喜欢的形式，相同的内容，学生可以根据自己的兴趣、特长来选择作业的形式。不仅可以激发学生学习的兴趣，凸显学生的个性，在一定程度上也使得作业的难度降低了，从而增加了作业完成并质量提高的可能性。（三）小学美术课堂中作业完成方式的设计很多美术作业的完成需要小组合作的形式，在弹性分组的过程中，教师首先要通过查看学生档案、课前测验、课堂观察、问卷调查等多种渠道，了解学生的准备水平、兴趣爱好、学习风格和能力倾向等情况，然后兼顾学生的性别、家庭背景、能力等进行分组，尽量使“组内异质、组间同质”，体现各组间竞争的公平性。小组合作式作业正是如此，一方面能分享彼此的想法创意、材料工具，使作品更具创造性；另一方面也可以在合作中各展所长，互帮互助，汇聚大家的力量让作品更为出色。他们在愉悦的氛围中进行创作实践，既有小组内的协作，又有小组间的竞争；既培养了学生的团队意识，又提升了作业的效果；既体现了新课程的要求，又愉悦了学生的身心。合作式作业弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现了使每个学生都得到发展的目标，当孩子们在合作练习中品尝到了甜甜的成就感时，定会爱上这有趣的创作过程。在一年级《多彩的拉花》一课中，笔者采用了小组合作的形式，将班级同学经过考量、斟酌分为七个小组，其中六个小学为同质小组，组员根据老师布置的作业和自己上课的接受能力、动手能力及难易程度等进行了分工，然后，大家都积极的行动起来。第七组为美术优等生，为了让课堂作业呈现出五花八门的形式，我综合考虑，将课本中较难的一种拉花形式的作业让这组肩负，并在作业过程中对其进行有效指导。课将要结束之时，所有小组将自己的拉花作品装饰在教师或者自己身上，拉花呈现出5种样式，色彩鲜艳，款式新颖，可谓琳琅满目。孩子们看着这一杰作，高兴的手舞足蹈，满满的成就感。结语总之,美术作业的设计只是我们美术教学中的一个环节,我们应该正确认识美术教育教学的意义,把学生作为主体，以学生的差异为出发点，不断挖掘在美术教学中教师如何去教，学生如何去学。针对不同学生自身的特点，要进行因材施教，分层教学，让学生去不断表现自我，教师要根据学生的身心特点、个性特征和美术新课程理念的要求，遵循教学的规律，设计小学美术的作业,使美术作业不仅贴近生活，而且形式多样，富有趣味性。不仅能过提升学生的美术技能，而且能够促进学生的个性形成和全面发展,真正使每一个不同层次的学生都能在原有的基础上，获得更加长足的进步。参考文献：【1】华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.【2】李海燕.外国教育发展概论[M