参考答案《幼儿心理学基础习题册》

第一章幼儿心理基础知识

第一节心理及幼儿心理学

一、名词解释

1.人们在生活实践中与周围环境、事物相互作用，必然有这样或那样的主观

活动和行为表现，这就是人的心理现象，也称心理活动，简称心理。

2.幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特点的科学。

二、单项选择题

l.A2.B3.A4.D5.B6.B7.D8.C9.C10.C

三、填空题

1.心理活动过程、个性心理2.认知、情绪和情感

3.个性心理、个性心理特征4.客观现实5.特点

四、判断题

l.V2.X3.X4.J5.V

五、简答题

1.（I）心理是人脑的机能（2）心理是人脑对客观现实的反映（3）人的心

理具主观能动性

2.（1）有助于形成科学幼儿观（2）有助于我们走进幼儿的内心世界（3）

有助于我们做好幼儿教育工作（4）有助于我们为幼儿发展提供更加适合的环境

六、案例分析题

心理是人脑对客观现实的反映。有了人脑并不意味着就有了人的心理现象，

人的心理现象并不是人脑所固有的。心理活动作为人脑的机能，其内容反映的是

客观现实。我们的心理活动总是围绕着我们周围的环境与生活这些客观现实而展

开，没有客观现实，人脑就不能产生心理。因为“狼孩”的成长过程脱离了人类

社会，所以就不可能有人的心理现象。

第二节幼儿心理发展的影响因素

一、名词解释

1.生理成熟指有机体生长发育在某一时期所达到的程度，即该时期的生理解

剖特点和水平。

2.环境是指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然环境和社会环境

两种。

3.教育是由教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择，组织成一定

的教育内容（包括教材、设备等），并且采取一定的教育方法，来对幼儿心理施

行的有系统的影响。

二、单项选择题

l.A2.A3.B4.D5.A6.B7.D8.C9.B10.B

三、填空题

1.遗传2.社会因素3.自然环境4.教育5.新的需要、旧的心理水平或状态

四、判断题

l.X2.X3.J4.J5.X

五、简答题

1.（1）生物因素：①遗传因素②生理因素（2）社会因素：①环境②教育2.

（1）遗传是心理发展的物质前提（2）遗传素质的个别差异为幼儿心理发

展的个别差异提供了最初的可能性

3.（1）环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

（2）环境和教育制约个体心理发展的水平和方向。

4.幼儿心理的内部矛盾可以概括为新的需要利旧的心理水平或状态两个方

面。新的需要总是否定着已有的心理水平或状态.即已有的心理发展水平或状态

无法满足日益增长的需要，必须提高现有的心理水平，去满足新的需要，适应环

境。

教育的任务就是根据幼儿已有的心理水平或状态，提出恰当的要求，激发幼

儿新的需要，使幼儿产生新的矛盾运动，从而促进其心理发展。

六、案例分析题

儿童的发展必须具备的客观条件是人脑和周围现实。一方面，遗传因素和生

理成熟是影响儿童心理的生物因素。遗传提供人类心理发展的最基本的自然物质

前提，也奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。生理成熟是指机体生长的程度

或水平即生理发展。虽然遗传素质和遗传程序制约着儿童的生理成熟，但成熟并

不由遗传绝对决定，二者之间是辩证统一的关系。另一方面，环境和教育是影响

儿童发展的社会因素。社会因素使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实，是

制约儿童心理发展的水平和方向的重要因素。可见遗传和环境的影响缺一不可。

第三节幼儿心理发展的阶段性

一、名词解释

1.幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年龄阶段中形成并表现出来的

一般的、典型的、本质的心理活动。

2.某一特定年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来很容易，

错过这个时期学习则发生困难，甚至影响终生，这一时期就是幼儿心理的发展

关键期。

二、单项选择题

l.A2.B3.C4.D5.C6.C7.A8.B9.C10.C

三、填空题

1.幼儿期、3〜6、0-62.稳定性、可变性3.洛伦兹4.蒙台梭利、九

5.身体运动、手的动作

四、判断题

l.X2.X3.J4.X5.X

五、简答题

1.（1）行为具有强烈的情绪性（2）爱模仿（3）思维靠行动（4）思维缺

乏可逆性（5）想象力开始发展

2.（1）爱玩、会玩，活泼好动（2）思维的具体形象性（3）规则意识刚刚

萌芽，是非观念较模糊（4）开始接受任务

3.（1）爱学、好问，有极强的求知欲望（2）抽象概括能力开始发展（3）

个性初具雏形（4）开始掌握认知方法

4.（1）语言敏感期（（）〜6岁）（2）秩序敏感期（2〜4岁）（3）感官敏

感期（（）〜6岁）（4）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5〜4岁）（5）动作

敏感期（（）〜6岁）（6）社会规范敏感期（2.5〜6岁）（7）书写敏感期（3.5〜

4.5岁）（8）阅读敏感期（4.5〜5.5岁）（9）文化敏感期（6〜9岁）

六、案例分析题

第二章幼儿的注意

第一节注意概述

一、名词解释

1.注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

2.无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注

意。

3.有意注意也称随意注意，这是一种有预定目的，必要时需要一定意志努力

的注意。

4.有意后注意乂称随意后注意，是在有意注意的基础上发展起来的，是一种

有自觉目的，但不需要意志努力的注意，是一种更为高级的注意。

二、单项选择题

l.A2.C3.B4.A5.B6.A7.C8.A9.A10.C

三、填空题

1.指向性、集中性2.指向性3.集中性4.不随意注意、随意注意5.注意

四、判断题

1.V2.X3.X4.X5.V

五、简答题

1.(1)无意注意(2)有意注意(3)有意后注意

2.(1)刺激物的刺激①刺激物的强度②刺激物之间的对比关系③刺激物的

活动和变化(2)人的主观状态①需要和兴趣②情绪和精神状态

3.(1)发展对活动的直接兴趣是培养有意后注意的关键。(2)活动的熟练

和系统化。

4.(1)适应性运动(2)无关运动的停止(3)呼吸的变化

5.(1)注意不是一种独立的心理过程。

(2)任何心理活动的开始和进行都离不开注意，注意伴随并保证着心理过

程的顺利进行。注意便心理活动处于一种积极状态，能够提高心理活动的效率。

事实上也并不存在离开心理活动的单纯的注意。人们在注意什么的时候，总是在

看它、听它、记它或想它。离开心理过程，也就谈不上注意了。

第二节幼儿注意的培养

一、名词解释

1.注意的稳定性是指注意保持在某种事物上或从事某种活动上的时间长短。

2.注意的广度又称注意的范围，指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。

3.注意的转移是指根据任务主动、及时地把注意，从一个对象转换到另外一

个对象上C

4.注意的分配是指人们在同时进行两种或两种以上活动时，能够把注意指向

不同对象。

二、单项选择题

l.B2.D3.B4.B5.D6.A7.C8.D9.C10.A

三、填空题

1.注意的分散2.无意注意、有意注意3.游戏4.直接兴趣、间接兴趣

5.有意注意

四、判断题

1.X2.V3.X4.X5.V

五、简答题

1.（1）幼儿的无意注意占优势（2）幼儿的有意注意逐渐发展

2.（1）注意的稳定性（2）注意的广度（3）注意的转移（4）注意的分配3.

（1）防止幼儿注意的分散（2）提高教师的教学水平（3）使幼儿充分理

解活动的目的（4）合理组织活动（5）培养幼儿的间接兴趣（6）在游戏和活动

中培养幼儿坚强的意志和抗干扰能力（7）灵活地交互运用无意注意和有意注意

（8）注意幼儿的个性差异（9）对幼儿进行适当的鼓励

4.（1）防止无关刺激的干扰（2）为幼儿创设健康、和谐的家庭环境（3）

制定合理的作息制度

5.（1）不同性质的活动搭配得应该合适（2）幼儿活动要丰富多彩，以游戏

为主（3）为幼儿选择适宜的教学内容

六、案例分析题

1.这位老师在上课中遇到这样的问题，主要原因是没有考虑到幼儿注意稳定

性的特点。

2.具体包括以下几点:

(1)单调的活动不利于维持幼儿注意的稳定性。在小班儿童的课上，尽管

老师为自己的示范表演做了精心准备，但是儿童却只是观看，脱离了自身的实际

活动，所以很难维持其注意的稳定性。

(2)活动的难度与注意的稳定性也有密切关系。让中班儿童画太阳，这种

活动的难度远远低于这个年龄段儿童的心理发展水平。所以也很难维持他们的注

息o

(3)虽然老师总体的时间安排符合幼儿的年龄特征，但根据实验研究，在

良好的教育环境下，3岁幼儿只能集中注意3~5分钟，4岁幼儿只能集中注意1()

分钟，所以例子中的老师很难使这些小班、中班幼儿长时间保持注意。

3.针对上述情况，这位老师可以从以下几个方面入手。

(1)老师应适当减少单纯的演示活动的时间，并旦要在此同时安排一些儿

童自身参与的活动。比如在演示过程中请儿童进行模仿，提问并请儿童回答等。

(2)避免让幼儿从事难度过低的活动，活动难度应稍高于儿童原有的水平。

比如在要求孩子们画太阳之前，通过谈话，想象一些在灿烂阳光下的生活场景等，

然后再通过画画加以表现。

第三章幼儿的感知觉

第一节感觉和知觉概述

一、名词解释

1.感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

2.知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。

3.物体知觉就是对物的知觉，对自然界中机械、物理、化学、生物种种现象

的知觉。

4.社会知觉就是对人的知觉，对由人的社会实践所构成的社会现象的知觉

二、单项选择题

l.A2.D3.A4.B5.C6.B7.D8.A9.C10.C

三、填空题

1.外部感觉、内部感觉2.运动觉、机体觉3.感觉的对比、先后对比、同

时对比4.知识经验5.视知觉

四、判断题

1.V2.V3.X4.X5.V

五、简答题

1.（1）感觉的相互作用（2）感觉的适应（3）感觉的对比（4）感受性的发

展与补偿（5）联觉

2.（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒

常性

六、论述题

1.区别：感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要通过感觉器官的

生理活动过程，以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉。

而知觉则是纯粹的心理活动，它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以

综合和解释的心理活动过程，处处表现出人的主观因素的参与。

2.联系：感觉和知觉的紧密联系，在于它们都是属于认识过程的感性阶段，

都是对事物的直接反唳。感觉是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展，对

某个物体感觉到的个别属性越丰富，越精确，对该事物的知觉也就越完整、越正

确。

第二节幼儿感知觉的发展

一、名词解释

1.视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力，也就

是人通常所称的视力。

2.“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，

常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人

所说的内容。

3.方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉。

4.时间知觉是指人对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。

二、单项选择题

l.A、2.D3.C4.D5.C6.C7.B8.C9.A10.D

三、填空题

1.52.绝对感受性3.差别感受性4.圆形5.触觉

四、判断题

l.X2.X3.X4.J5.V

五、简答题

1.（1）幼儿初期，能初步辨认基本色，但在辨认混合色和近似色时，往往

较困难，也难以说出颜色的正确名称。（2）幼儿中期，大多数幼儿已能区分基本

色与近似色，能够经常地说出基本色的名称。（3）幼儿晚期，幼儿不仅能认识颜

色，画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色，而且能经常正确地说出颜色名称。

2.3岁幼儿能辨别上下，4岁幼儿开始辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨

别左右，6岁能较轻松地辨别上下、前后4个方位，但以左右方位的相对性来辨

别左右仍感到困难。

3.幼儿初期能正确掌握圆形、正方形、三角形和长方形；幼儿中晚期又增加

了半圆形和梯形。在教师的指导下，幼儿还能适当辨认菱形、平行四边形和椭圆

形。

4.（1）小班幼儿已经具有了初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活

动相联系。（2）中班幼儿可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上

等词，但是对于较远的时间，如前天、后天就不是很理解，可以结合具体的事情。

（3）大班幼儿开始能辨别前天、后天，能分清上午、下午，知道星期儿，

但对于更短的或更远的时间观念就很难分清

六、案例分析题

这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间

知觉的理解。特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知

觉效果是最好的，可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉

错误率的提高。

第三节幼儿感知觉的特性与幼儿教育

一、名词解释

1.在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并

用词把它标志出来，这是知觉的理解性。

2.知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映

象在相当程度上却保持着它的稳定性。

3.观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，

是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。

二、单项选择题

l.B2.C3.B4.C5.A6.B7.C8.C9.D10.B

三、填空题

1.适中2.听觉感受性3.讲解4.感知5.目的性

四、判断题

1.V2.V3.X4.X5.V

五、简答题

1.（1）目的性加强（2）持续性延长（3）细致性增加（4）概括性提高（5）

观察方法的形成

2.（1）让幼儿明确观察的目的和任务（2）在观察中培养幼儿的概括性：3）

让幼儿掌握正确的观察方法（4）调动幼儿的多种感官参与观察活动

六、论述题

1.对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之，对象则容

易消失在背景之中。根据这个规律，教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重

点，加强对象与背景的差别。对教材的重点部分，应使用粗线条、粗体字或彩色

笔，教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。

2.在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。根据这个规律，

教师应当尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰

的知觉。

3.在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对

象。在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是我们分出

知觉对象的重要条件。根据这个规律，教师在绘制挂图时，为了突出需要观察的

对象或部分，周围最好不好附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的

色彩。教师讲课的声调应有抑扬顿挫。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫

无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。

七、案例分析题

1.幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、

声音和动作来认识世界的。利用感知觉规律组织教学，可以提高教学效果。2.

在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。根据这个规

律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具（本例中教师利用了活动玩具“猫”

和“鱼”）、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。

3.根据感知觉规律理论。刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件：在

听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象

的重要条件。所以，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顽挫、

语言绘声绘色。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起

来就不容易抓住重点。

4.根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师

在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。5.

这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。根据感知觉规律理论，词

的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。

第四章幼儿的记忆

第一节记忆概述

一、名词解释

1.记忆是以识记、保持、再认和回忆（再现）的方式对经验的反映。

2.表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时而在

脑中再现出来的形象。

3.“记忆回涨”现象，是指学习某种材料后相隔一段时间所测量到的保持量，

比学习后立即测量到的保持量要高。

4.遗忘，就是对识记过的材料不能再认和回忆，或者是错误地再认和回忆。

二、单项选择题

1.D2.A3.C4.A5.C6.B7.B8.D9.B10.D

三、填空题

1.事物形象2.概括性、可操作性3.遗觉象

4.永久性、暂时性5.艾宾浩斯、先快后慢

四、判断题

1.X2.V3.J4.X5.V

五、简答题

1.（1）根据记忆的内容分类：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、运动记忆

（2）根据记忆保持时间长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（3）

根据信息加工和存储内容的不同分类：陈述性记忆、程序性记忆2.（1）

记忆的敏捷性（2）记忆的持久性（3）记忆的正确性（4）记忆的准

备性

第二节幼儿记忆的特点和培养

一、名词解释

1.无意记忆是指没有自觉的记忆目的和任务，不需特定的记忆方法，也不需

要特殊的意志努力的记忆。

2.有意记忆是指具有自觉的记忆目的，需要一定的记忆方法，需要意志努力

的记忆。

3.机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用

简单重复的方法进行的一种记忆。

4.意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记。

二、单项选择题

LB2.B3.D4.C5.C6.B7.B8.D9.C10.C

三、填空题

1.无意2.方法3.形象、语词4.有意5.复习

四、判断题

1.X2.J3.X4.X5.J

五、简答题

1.（1）无意记忆为主，有意记忆逐步发展（2）记忆具有明显的形象性

（3）机械记忆多于意义记忆（4）记忆精确性差

2.（1）教学内容要具体生动，识记材料要形象而富有趣味性（2）帮助幼儿

理解记忆材料，提高意义记忆水平（3）调动幼儿的多种感官参与记忆过程（4）

向幼儿提出明确、具体的记忆任务（5）合理地组织幼儿复习

六、论述题

1.人们学习后遗忘的速度是先快后慢，遗忘的量是先多后少，在平时的教学

中我们要掌握这一规律，帮助幼儿复习时要及时，开始时的复习，次数要多些，

每次间隔要短些，以后次数可以逐渐减少，间隔也可以逐渐延长。

2.注意复习的方法，不宜采用单调、长时间的反复刺激，应该在幼儿情绪稳

定时，采用多种有趣的方法进行。如利用讲故事、念儿歌、猜谜语、表演活动、

做游戏以及比赛活动、散步与郊游活动和日常生活活动等。这样不仅可以使幼儿

在轻松愉快的情绪状况下，很快地巩固掌握所学的知识与技能，而且可以激发幼

儿的记忆兴趣，提高幼儿学习的积极性。

七、案例分析题

1.在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：

客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动

所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。

2.幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好，因为幼儿对广告词的

记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听

觉等多种感官刺激。广告词的简明语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿

童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。

第五章幼儿的想象

第一节想象概述

一、名词解释

1.想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新映像的过程。

2.无意想象是没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地

创造新形象的过程的想象。

3.有意想象是按照一定的目的，自觉地创造出新形象的过程的想象。

4.再造想象是根据语言的描述或图样、图纸、符号等示意，在脑中再造出

相应的新形象的过程。

5.创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出

新形象的过程。

二、单项选择题

l.B2.C3.B4.C5.A6.A7.A8.C9.AIO.D

三、填空题

1.无意想象有意想象2.再造想象创造想象3.大脑皮层4.想象

5.1-2动作语言

四、判断题

1.V2.V3.X4.X5.V

五、简答题

1.(1)无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展；

(2)再造想象占主导地位，创造想象开始发展；

(3)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。

2.区别：同样是“造”，再造想象出来的形象是现实生活中已有的事物，是

描述者知道而想象着不知道的事物；创造想象出夹的形象是所有人都不知的、甚

至现实生活中不可能存在的事物。因此，创造想象比再造想象更复杂，更困难。

联系：它们之间的联系表现在创造是在再造的基础上形成的，创造有再造的

因素。再造想象贫乏的人是不可能有丰富的创造想象的。

3.(1)认知水平的限制；(2)情绪对想象的影响；(3)想象表现能力的局

限。

4.(1)他们的想象事先常常没有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并

随外界刺激的变化而变化。

(2)想象的主题也不稳定，常常受到兴趣和情绪的影响。

(3)想象的内容零散、无系统。

(4)以想象的过程为满足。

六、案例分析题

1.(1)琪琪的行为说明幼儿想象有以下特点：①想象仍以无意性为主，但

是出现了有意成分，想象的目的计划非常简单。因为她在拿起纸笔后，先自言自

语，说要画小猫咪。②想象内容较以前丰富，但仍然零碎。因为她的绘画作品中

涉及了猫、草地、小花、小鸡等较多内容，而相互之间缺乏整体联系。③想象活

动主题不太稳定。因为她在刚画画的时候说要画小猫咪，又画了兔子，又说像飞

机，后来又想起来还没给小猫画嘴和胡子。

(2)培养幼儿的有意想象，成人可以组织幼儿进行各种自由主题的想象活

动，启发幼儿明确主题，准备有关材料，如游戏中的玩具，绘画的材料等。成人

及时的语言提示对于幼儿有意想象的发展起重要作用。

2.(1)幼儿想象的一个突出的特点是夸张。(2)原因是多方面的：①认知

水平的限制，如幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，花事物

的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画

得很长；②情绪对想象的影响，自己喜欢的事物往往画得很大；③想象表现能力

的局限，放风筝的小孩的手绘画得很长的原因也可能是受表现力的局限使画面与

事实不符。

第二节幼儿想象的培养

一、单项选择题

l.C2.A3.A4.C5.B6.B7.B8.A9.A10.A

二、填空题

1.陈鹤琴2.想象3.直觉灵感4.想象5.想象

三、判断题

1.X2.J3.J4.X5.J

四、简答题

1.(1)想象在幼儿学习中的作用；

(2)想象在幼儿游戏中的作用；

(3)想象的发展足幼儿创造思维发展的核心。

2.(1)语言活动是培养幼儿想象力的一个比较重要的途径。如“续编故事"

教师把故事的前半部分讲给幼儿听，让幼儿去编故事的结尾；

(2)让幼儿“续编儿歌”来培养幼儿的想象力；

(3)通过“接龙，的游戏来发挥幼儿的想象力，如高-高山-山林；

(4)通过一问一答的方式，来发挥幼儿的想像力。教师问：谁的嘴巴扁？

幼儿答：鸭子的嘴巴扁。

3.(1)幼儿常常把自己渴望得到的东西说成已经得到；

(2)把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；

(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，把自己当作游戏中的

角色，产生同样的情绪反应。

五、案例分析题

(1)幼儿想象具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种

特征；②混淆假象与真实。原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想

象表现能力的局限。

(2)案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸张地跟

妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢！”这不是在说

谎，而是因为希望能够见到自己喜欢的人物，混淆了假象与真实。

第六章幼儿的思维

第一节思维概述

一、名词解释

1.思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事

物间规律性的联系。

2.直觉行动思维，也叫直观行动思维，是指依靠对事物的感知，依靠人的动

作来进行的思维。

3.具体形象思维又称表象思维，是指依靠事物的形象和表象进行的思维。4.

抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、通过判断和推理来

进行的思维。

二、单项选择题

l.B2.C3.B4.A5.A6.A7.A8.B9.B10.C

三、填空题

1.动作2.皮亚杰、三山、自我3.表象4.本质特征5.抽象逻辑思维

四、判断题

l.X2.X3.X4.X5.X

五、简答题

1.（1）概括性（2）间接性

2.（1）直觉行动思维（2）具体形象思维（3）抽象逻辑思维。

3.（I）具体形象性。（2）具有了进行初步抽象概括的可能性。

4.（1）幼儿前期的思维以直觉行动思维为主，但开始出现具体形象思维的

形式。

（2）幼儿中期思维以具体形象思维为主。（3）幼儿的思维仍以具体形象思

维为主，但开始出现抽象逻辑思维的萌芽。

六、案例分析题

1.案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的,

依靠头脑中的具体形象和动作来思维。

2.老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、

生动形象的语言和动作等来进行教学。也可以让儿童根据老师的语言描述作出

相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。

第二节幼儿创造性思维的培养

一、名词解释

1.创造性思维是人们创造性地解决问题与发明创造过程中的特有的思维活

动，是一切具有崭新内容的思维形式的综合，是能够产生前所未有的思维成果的

特定范畴。

2.智力是指一个人的认识能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思

维能力以及语言表达能力，其中思维能力是核心。

二、单项选择题

l.A2.A3.B4.C5.B6.D7.D8.C9.D10.B

三、填空题

1.创造性思维2.已知知识3.感知4.语言5.思考、解决

四、判断题

1.V2.X3.X4.X5.J

五、简答题

1.（1）流畅性（2）变通性（3）独特性

2.（I）丰富幼儿的感性知识（2）发展幼儿的语言能力（3）教授幼儿正确

的思维方法（4）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心

六、案例分析题

1.小明父母的态度和行动并不合适。

2.儿童思维发展表现在两大方面：

在思维方式上：从直观行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。

在思维工具上：

（1）直观行动思维阶段主要依靠感知和动作进行，在此阶段，行动之前缺

乏思考与准备，语言只是行动的总结；

（2）具体形象思维依靠表象，在此阶段，儿童倾向于边做边说；

（3）抽象逻辑思维依靠的是语言，儿童往往到了大班以后才开始在行动之

前用语言进行计划和准备。

案例中的小明只有3岁零3个月，思维仍然带有直观行动阶段的特点，所以

表现为做事情之前不爱思考，彳亍动的计划性和目的性不强。这是完全正常的表现，

家长不必为此烦恼和担忧。

3.在此建议小明的父母不需要强求小明每次都要想好了再行动。多提供丰富

多彩的玩具和活动材料，创设宽松的游戏环境，让幼儿在活动中发展感知觉和动

手能力。相信随着年龄的增长，再加上家长的耐心引导，小明将会逐渐养成在行

动前进行思考和计划的好习惯。

第七章幼儿的言语

第一节言语概述

一、名词解释

1.语言是一种社会现象，是一套以词为基本单位，以语法为构造规则的符

号系统。

2.言语是一种心理现象，是把语言符号按照语言的规则排列起来表达

具体的内容的。

二、单项选择题

1.C2.B3.A4.C5.A6.C7.C8.B9.A10.B

三、填空题

1.识字书写2.听说对话独白3.隐蔽性简略性

4.3-65.连词

四、判断题

1.V2.V3.X4.X5.V

五、简答题

1.（1）简单发音阶段（0~4个月），婴儿可以发出a-a的声音；

（2）连续发音阶段（4〜8个月），婴儿开始连续重复同一音节，出现喃喃语

声；

（3）模仿发音阶段（9-12个月），婴儿开始模仿发音，出现了不同音节的

练习发音。

2.幼儿期，是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期，幼儿掌握的词汇的

数量和质量都发生很大的变化。（1）词汇数量增加；（2）词类范围扩大，幼儿掌

握各类词的先后顺序为：名词一动词一形容词一副词。（3）幼J期词汇内容丰富、

加深。①幼儿掌握的每一个词本身的概括性逐渐增长。②幼儿掌握抽象性、概括

性较高的词汇数量逐渐增加。

六、案例分析题

1.自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言

语向内部言语发展的过渡形态。（1）自言自语既有外部言语的特征，即出声，又

有内部言语的特性。（2）自言自语的形式①游戏言语，这种言语的特点是比较完

整、详细、有丰富的情感和表现力。儿童一边做各种游戏动作，i边说话，用语

言补充和丰富自己的行动。如强强在搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：

“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！"②问题言语，这种言语的特点

是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜

等。当幼儿找到解决同题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。如强强

搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……

就把它放在这里作门吧……（3）出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，

成人要正确加以对待，不要斥责他或阻止他，而是应该帮助和引导它发展成真正

的内部言语。6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时

才使用“问题言语”。

第二节幼儿言语的培养

一、单项选择题

l.A2.C3.A4.A5.A6.D7.D8.A9.D1（）.A

二、填空题

1.口头造句2.社会化3.消极积极4.首字发音困难语词重复

5.听说游戏复述故事

三、判断题

1.V2.X374.V5.X

四、简答题

1.（1）言语与认知发展的关系。幼儿言语发展与认知发展相互促进、头同

发展。

（2）言语与创造性思维发展的关系。言语的发展推动幼儿创造性思维的发

展。①言语发展导致某些自造概念的出现；②言语发展使幼儿创造性地运用语言

成为可能。

（3）言语发展与个性发展的关系。幼儿通过言语触摸感知外部世界，对其

性格形成和发展带来积极影响。

（4）言语发展与社会交往能力发展的关系。幼儿掌握言语的过程，也是幼

儿社会化的过程。

2.（I）培养幼儿正确的发音；（2）丰富幼儿的词汇；（3）教会幼儿按照

汉语语法规则讲话；（4）培养幼儿口语表达能力；（5）善于运用鼓励的方法。

五、案例分析题

（1）三四岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更

多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁

的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于

模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

（2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法

是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话

甚至形成孤僻等不良人性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以

正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，

问题就能够解决。

第八章幼儿的情绪和情感

第一节情绪和情感概述

一、名词解释

1.情绪和情感是一个人对客观事物是否符合自己需要时而产生的态度体验。

2.理智感是人在智力活动过程中认识和追求真理的需要是否满足而产生的

情感体验。

3.道德感是一个人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所

产生的内心体验。

4.美感是事物是否符合个人审美需要而产生的个人体验。

5.挫折是指在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇到障碍或干

扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能满足时的消极情绪状态。

二、单项选择题

l.D2.B3.A4.B5.A6.A7.C8.A9.C10.C

三、填空题

1.心境、应激、挫折2.理智感3.自然性社会性4.直接5.情境性不

稳定性

四、判断题

1.X2.X3.V4.V5.X

五、简答题

1.心理防卫机制主要有积极的、消极的和妥协的三种形式。

（1）积极的心理自我防卫形式。是对挫折的理智性对抗行为，主要有升华

和补偿。

（2）消极的心理自我防卫形式。是一种非理智的对抗行为，主要表现为攻

击行为。攻击行为可分为直接攻击和转向攻击两种。

（3）妥协的心理自我防卫形式。是一种采取折衷的办法对待其所遭到的挫

折，消除心理上不平衡的形式，主要有合理化和逃避两种。

2.（1）情绪与情感之间的区别：①情绪由自然性需要引起，情感则由社会

性需要引起；②情绪是动物与人所共有的，情感则是人所独有；③情绪具体有不

稳定性，情感则相对稳定。

（2）情绪与情感之间的联系：一方面，情绪依赖于情感。情绪的各种不同

变化一般都受到己经形成的情感及其特点的制约。另一方面，情感也依赖于情绪，

人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得到自己的表现。离开了具体的情绪过

程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。

六、案例分析题

引导儿童控制情绪的方法有多种。

（1）转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以使用转移他的注

意力的方法，儿童的注意力是很容易转移的。

（2）冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢

慢地会停止哭叫。

（3）消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是

不对的，这无异于火上加油，使孩子的情绪更加激化。

第二节幼儿情绪情感的培养

一、名词解释

1.新生儿就有笑的反应，但最初的笑是自发性的，通常在婴儿困倦时或睡

眠中发生，通常被称为内源性的笑。

1.母婴依恋是在婴儿同主要抚养着的广泛接触中，在同母亲最密切的感情交

流中，婴儿与母亲之间逐渐建立起一种特殊的社会性情感联结。

二、单项选择题

l.D2.A3.B4.A5.C6.C7.D8.A9.B10.C

三、填空题

1.喜欢提问题2.母婴依恋3.六、七个月4.社会性微笑的出现5.表情

四、判断题

1.V2.J3.X4.X5.V

五、简答题

1.（1）情绪和情感的动机作用；

（2）情绪和情感对幼儿的人际交往有重要作用；

（3）情绪和情感对儿童个性形成有重要作用.

2.(1)幼儿的情感比较外露；

(2)幼儿的情感不稳定；

(3)幼儿的情感具有易冲动性。

3.(1)对幼儿的消极情绪和情感应及时引导；

(2)消除幼儿不曳情绪，缓解情感压力；

(3)让幼儿学会正确表达情绪和情感。

六、案例分析题

1.(1)情绪特点：

①情绪的易冲动性。幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往

往全身心都受到不可遏制的威力所支配。材料中，阳阳面对奶奶送他到幼儿园准

备离开时，总是又哭又闹，体现了其情绪的冲动性。

②情绪的不稳定性。婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两

种对立的情绪在短时间内互相转换。材料中，当奶奶的离开后，阳阳很快就平静

下来，并高兴玩耍；奶奶折返回来后阳阳立刻乂哭起来，说明其情绪的不稳定性。

③情绪的外露性。婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现，他们的

情绪完全表露在外。材料中，阳阳的情绪表现体现了其情绪的外露性。

(2)①奶奶没有必要担心阳阳的情绪，这是这一阶段幼儿情绪特点的体现。

②针对材料中的现象，教师应做如下引导：

a.营造良好的情绪环境，保持和谐的气氛并建立良好的亲子情和师生情。

b.指导成人控制情绪，并给幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染，应避免

喜怒无常，不过分溺爱也不吝惜爱。当幼儿犯错误或闹情绪时，首先应克制自己

的情绪，理智冷静地市待每个幼儿的情绪与态度。

c.采取积极的教育态度，肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正

确运用暗示和强化。

d.幼儿不会控制刍己的情绪，成人可以用转移法、冷却法、消退法等帮助

他们控制情绪。

e.通过教授孩子运用反思法、自我说服法、想象法等来调节自己的情绪表

现。

第九章幼儿的意志

第一节意志概述

一、名词解释

1.意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为，克服各种

困难，从而实现目的的心理过程。

2.自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，认识到行动的社会意义，

自觉调节行动的品质。

3.果断性是指一个人善于明辨是非，适时而合理地采取决定并执行决定的

品质。

4.自制性是指一个人善于控制自己的情感，约束自己言行的品质。

5.坚持性是指一个人在执行决定时，以充沛的精力和顽强的毅力，百折不

挠地克服重重困难、坚持到底的品质。

二、单项选择题

l.C2.C3.D4.D5.B6.B7.D8.A9.A10.B

三、填空题

1.准备阶段执行阶段2.目的性方向性3.双避式趋避式4.果

断性自制性坚持性5.趋避式冲突

四、判断题

1.V2.V3.X4.J5.X

五、简答题

1.（1）目的性逐渐明确；（2）坚持性不断提高；（3）自制力逐渐增强。2.

（1）意志行动有明确的预定目的；（2）意志行动以随意运动为基础；（3）

意志行动与克服困难相联系。

第二节幼儿意志的培养

一、单项选择题

l.C2.D3.C4.A5.B6.B7.A8.B9.B10.D

二、填空题

1.行动目的性计划性2.游戏3.切实可行4.日常生活5.讲故事

三、判断题

1.V2.X3.X475.X

五、简答题

1.（1）影响一个人成才与否的因素，除智力外，意志力也很关键，有时甚

至起到决定作用。（2）在向幼儿进行早期教育时，必须重视对幼儿意志力的培养，

使幼儿从小具有良好的意志品质，为其将来成就的取得，奠定良好的基础。2.

（1）制定切实可行的目标；（2）提供克服困难的机会；（3）游戏当中培

养幼儿意志；（4）为幼儿树立榜样；（5）鼓励幼儿做好每一件事；（6）加强幼儿

教师自身的行为与修养。

第十章幼儿的个性

第一节个性概述

一、名词解释

1.个性是一个人在一定社会条件下形成的比较稳定的、具有一定倾向性的、

稳定的心理特征的总和。

2.个性的整体性是说包含在人格中的各种心理特征彼此交织，相互影响，构

成了一个有机的整体。

3.个性的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。

二、单项选择题

l.B2.D3.D4.B5.A6.B7.C8.D9.C10.B

三、填空题

1.个性倾向个性心理特征2.需要与动机志向世界观3.安全需求

尊重需求自我实现需求4.气质能力5.两岁左右3-6、7岁18岁

左右

四、判断题

1.V2.X3.X4.J5.V

五、简答题

（1）形成一个完整的主观世界；

（2）心理活动独好性形成；

（3）心理活动的积极能动性开始形成。

第二节幼儿自我意识的发展和培养

一、名词解释

自我意识是人对自己和自己心理的认识。

自我体验是主体对自身的认识而引发的内心情感体验。

自我评价是主观自我对客观自我的认识与评价。自我监

控是自己对自身行为与思想言语的控制。二、单项选择

题

l.D2.A3.C4.C5.A6.D7.A8.B9.B10.A

三、填空题

1.自我评价2.独立性坚持性3.片面性4.暗示5.自我意识

四、判断题

l.V2.X374.X5.V

五、简答题

1.（1）自我感觉阶段：在出生后的第一年中，婴儿还不能把自己和周围世界

区分开来，不能意识到自己的存在，往往把自身和周围的东西看作是同样的物体。

（2）自我认识的发展：到婴儿末期，婴儿逐渐开始认识自己身体的各个部分，

逐渐把自己身体的各部分和身体外的物体区分开来。（3）自我意识的萌芽：到幼

儿前期，幼儿逐渐能意识到自己身体的内部状态。幼儿在2・3岁的时候掌握代词

“我”，是儿童自我意识萌芽的重要标志。（4）自我意识各方面的发展：到幼儿

初期，幼儿开始出现对自己内心活动的意识，常常表示自己的主张。

2.（1）幼儿自我评价常常依赖成人对自己的评价。（2）幼儿自我评价往往带

有主观情绪性。（3）幼儿自我评价具有笼统性：片面性和表面性。

六、案例分析题忽!’

儿童会说“我”这是自我意识萌芽的重要缶征。1岁前的儿童是没有自我意

识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的

发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时.，可以说儿童的自我意识产生了。

XT

第三节幼儿气质的发展和培养

一、名词解释

1.气质是与人的生物学素质有关的，不依活动目的和内容为转移的典型的、

稳定的心理活动的特征。

2.“掩蔽”现象是指一个人的气质类型并没有改变，但形成了一种新的行为

模式，表现了一种不同于原来类型的气质外貌。

二、单项选择题

l.C2.D3.C4.A5.B6.D7.D8.C9.A10.A

三、填空题

1.胆汁质、粘液质、抑郁质2.抑郁感海低蔽4.希波克拉底5.速度

四、判断题

1.V2.x3.x475.V

五、简答题

I.（1）针对幼儿气质特点，采取适宜的教育措施；

（2）平等地关注不同气质的幼儿。

2.针对不同气质类型儿童的教育措施：

胆汁质类型的儿童：要培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴：多

血质类型的儿童：要培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、

虎头蛇尾；

黏液质类型的儿童：要培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成

规、谨小慎微；

抑郁质类型的儿童：要培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

六、案例分析题

（1）小虎的气质类型属于胆汁质。因为胆汁质的人特点是“情感发生迅速、

强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情，直

爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。小虎精力旺

盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人，都是胆汁质类型表现

的主要特征。

（2）针对胆汁质的小虎，作为一名教师，应该采用因材施教的方法，切记

不可过于急躁，应该有耐心和爱心的对待小虎。发挥其长处，引导其慢慢改善自

己的缺点。

①要经常培养小虎气质特点中优秀的一面。

鼓励表扬小虎的优秀品质和长处，精力旺盛、正义感强。如鼓励小虎勇于进

取，豪放的品质。充分发挥其进取心强的特点，多给予表现自我的机会。让小虎

意识到自己的优点，通过教师的强化作用，使小虎发挥自己的特长，增强自信心。

②如果小虎出现暴力、没有耐心的情况，要及时予以引导，防止任性、粗暴。

在批评的时候要讲究分寸，既要触动思想，有要避免触怒他，不要与其当众

正面冲突，遇事要“软”处理，“冷”处理。引导小虎提高自制力，教其学会情

绪松弛、化解、升华的方法，变任性为刚毅，化鲁莽为果敢，导冲动为深情，做

情绪的主人。另外让小虎学习一些应急处理方法。如离开现场、看三圈手表等。

逐渐培养小虎的耐心。

③材料中小虎发脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点进行谆谆善诱，平

时给予小虎更多关注，与家长及时沟通，保证家园教育的一致性。

小虎发完脾气后悔的时候，对小虎表现出自己的关心和安慰，告诉他犯错没

关系，但要慢慢的改正。平时着力培养小虎沉着镇静，耐心细致，深思慎行的个

性品质。同时与家长及时沟通小虎近期的情况，引导家长进行正确的家庭教育，

主动地和家长密切配合实施教育计划，正确要求和教导孩子，创造条件使幼儿园

教育与家庭教育相互促进，巩固教育成果。对孩子的生活、学习上的要求要家园

一致，给孩子明确的生活准则，培养其良好的习惯。

④在幼儿园教育时，注意培养小虎的创造力、韧性、决断力、行动力和表现

力等多种优良的品质特性。

引导小虎劳逸结合，张驰有律，培养其安静而平衡的学习习惯，提高学习效

率。在日常生活中，刻意地锻炼小虎的决断力，逐渐改变他气质中的弱点。确立

目标，然后向着这个目标前进。增进小虎和同学力的感情，在伙伴们中间要学会

融入集体，平等的对待每一个朋友。慢慢的使小虎克服自己的弱点，健康快乐地

学习和成长。

第四节幼儿性格的发展和培养

一、名词解释

1.性格指表现在人对现实时所表现出来的稳定的态度和相应的行为方式，是

具有核心意义的个性心理特征。

2.自制力是指幼儿控制自己情绪和行为的能力。

二、单项选择题

l.B2.D3.A4.B5.C6.C7.C8.C9.B10.B

三、填空题

1.5〜6岁2.好冲动3.知识经验贫乏4.喜欢交往5.合群性自制力

活动性

四、判断题

l.X2.V3.J475.x

五、简答题

1.（1）好奇心强；（2）模仿性强；（3）活泼好动；（4）喜欢交往;

（5）好冲动。

2.（I）重视家庭因素，发挥家长作用；

（2）重视在幼儿园的教育；

（3）①在日常生活中加强思想品德教育；②树立良好的榜样；③个别指导，

因材施教。

六、案例分析题

1.（1）案例中小朋友表现出好模仿的性格特点。好模仿是幼儿突出的性格

特点。幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为。

（2）本案例中教师的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼儿突出的性格

特点。幼儿好模仿的特点与以下因素有关：①和其能力发展有密切关系。②幼儿

的模仿和他们的受暗示性有关。幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变

自己的意见，受暗示性强。③幼儿的好模仿也和其自信心不足有关。其次，利用

模仿作为一种教育手段，获得良好的成效。有经验的教师特别注意为幼儿树立良

好的榜样，使幼儿在模仿中学习。

本案例充分说明了幼儿的受暗示性和模仿性。同时也说明，老师决不能在幼

儿面前做出错误榜样，不能说反话，否则将引起极其不良的后果。培养幼儿的认

知分化能力和辨别是非的能力，加强他们的自信心和独立性，将会使幼儿形成善

于学习正确榜样而不去模仿不良行为的性格特点和习惯。否则，其性格将会向受

暗示性强和缺乏自信心的方向发展。

2.（1）胆怯行为形成的原因。影响幼儿性格形成和发展的因素主要有：①

遗传的作用"人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用.人的气质影响着性

格特征的外部表现。研究还表明，神经系统的某些遗传特性可能影响到某些性格

的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展，②家庭的影响。家庭的教育态

度和教育方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。研究证明，父母教

育方式、家庭生活氛围和父母的性格对儿童的性格形成有明显的影响。还有，家

庭的政治经济地位、父母的文化素养、为人处世方式、儿童出生顺序等因素也潜

移默化地影响着儿童性格特征的形成与发展八③幼儿园教育的作用.幼儿园的教

育和教学对儿童性格的形成起主导作用。④社会环境的影响和社会实践活动的作

用。（2）帮助孩子克服胆怯，教师应该耐心地帮助孩子，使孩子会从教师的话

语中、行为中感受到关爱和信任，这对孩子消除自卑非常重要。①我们要消除

孩子的胆怯，需多鼓励孩子。老师要多给那些胆怯的孩子必要的关怀。开始，孩

子只要有一些进步，都要给予热情和真诚的鼓励，孩子最相信老师的权威，最相

信老师的评价。所以，老师的帮助就非常重要的,而且老师要经常关注孩子在幼

儿园的表现，帮孩子重建自信，主动叫他回答问题，还要用赞赏、默认的眼光看

着他，这样，孩子在老师的不断表扬利反复鼓励下，产生被认可、被接受的感觉，

增强了大声讲话的信心，有助于消除讲话时的紧张感，从而克服胆怯。②用多种

方式引导孩子。教师要积极创造一种轻松、欢快的氛围，如区域活动、娃娃家等。

在这种氛围中，孩子的个性可以尽情展露，也利于他讲话、笑闹、蹦跳，无所顾

忌。还有利用角色游戏，能让孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因势

利导，避免用枯燥乏吠的说教。③培养孩子的责任心有利于克服胆怯行为。我

们不必事事抢在孩子前面，不必把他们照顾得无微不至。我们可以明白地告