部编五年级下册语文教案《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计

学情分析：

小学生接触文言文，一般会觉得很难读，很难懂,如果引导不慎,

就会让学生厌恶文言文了。针对这种实际情况，要引导学生多读，在

读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的

认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对

语言的巧妙。

教学重、难点：指导学生把课文读流利，读明白句子，体会人物

语言的风趣和机智。

教学过程：

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知

为不知。”

生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不

知道。

师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？

生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累使用中也学过，谁能说一句

给大家听？

生：1.己所不欲，勿施于人。2.人无远虑，必有近忧。3.温

故而知新。

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做

文言文。今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子（板书）。

二、品读课文

师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

生：1.文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2.有些句子不知

道怎么读才能读好。

师：说说哪个句子你不知道怎么读？

生：“孔指以示儿日"这个句子我读不好。

师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大准确。）

师：准确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/日。（生自由读，

齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读

给大家听？（两位学生读）

师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样？?

生：“为设果”中的“为“，李同学读的是第四声，而张同学读

的是第二声。

师：哪个读音准确呢？我们先看看这句话什么意思。

生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得

也不一样。

生（踊跃）：“儿应声答日”中的“应”，他们一个读第一声，

一个读第四声。在这里应该读第四声。

师：“儿应声答日"膨容孩子回答速度很快。现在我们还经常这

样用。

三、再读课文

师：同学们读得很准确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读

课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地

方，在旁边做个记号。

生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”O意思是，梁国有一

个姓杨的孩子，非常聪明。

师：非常——聪明，这句话中没有这两个词啊。

生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是

“聪明”。“惠”古代通“慧”。

师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，

你会写么？（生上台演板，写得很准确）

生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是

“拜见”。

师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个

生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”o意思是我没有听说孔雀

是您家的鸟啊。

师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）

师：把孔君平称为夫子，那——夫子就是指孔君平吗？如果来的

人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（生：能）

师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们能够称他为

夫子么？（生不语）

师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个怎样

的人？我相信你能从文中找到依据。

生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓

联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个

小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他

们的朋友也一定是有学问的人。所以，能够称为夫子。再比如孔子我

们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子）

师：同学们还有没有不理解的地方么？

生：杨氏是一个人的名字么？

师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）（1）

在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）

旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

生：选择第一种。

生：为什么“父不在，乃呼儿出“？这个孩子才九岁，怎么能照

顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

师：这个问题提得好。谁能解答？

生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代,

重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是

男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能

呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学

生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自

由说）

四、感悟课文

师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两

句么？

生：“孔指以示儿日：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这

两句话很精妙，一般人说不出来。

师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方

呢？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩

子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

生：杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔

雀连起来说。

师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道——（生齐：还治其人之

身。）

师：所以，课文中这样称赘这个孩子——（生齐：甚聪惠。）

五、情感升华

师：同学们，读古文不但要读准确、读流利、读明白，还要读出

古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，

有的还摇头晃脑，很可爱）

师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个

地方开始你的朗读。

师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

师：谁愿意配乐读给大家听？

（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得

津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。

全班掌声）

师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短

的时间内把它背下来。

（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响

起。）

六、拓展应用

师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。

看这几句话：（教师出示）1.这是你家的小猫。2.我班的张月十分

聪明。3.一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一

句试着说说。

生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他

站起来说）

生：这乃君家猫。

师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”

也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还能够

怎么说？

生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

师：第二句呢？

生：我班张月甚聪慧。

师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”

在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成——

生（齐）：吾班张月甚聪慧。

师：第三句好像要有点难度哦！

生：一生日：李娟，君家在哪里？

师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在