部编版小学语文五年级下册第一单元整体解读与教学建议

五年级下册第一单元整体解读与教学建议

单元整体解读本单元导语页中有冰心的一句话“每一个人都有自

己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的

记忆”，可知本单元的人文主题是“童年往事”。本单元的语文要素

是“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”，前

者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。选文包括精读课文《古诗

三首》《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，口语

交际《走进他们的童年岁月》，习作《那一刻，我长大了》以及语文

园地（包括交流平台、词句段运用、古诗《游子吟》）。从主题和内

容看，这是一个典型的属于“文学阅读与写作”学习任务群的单元。

在统编版教材中，以“童年”作为人文主题的单元为数不少，可以说

在每个年级都会涉及，但此处“往事”一词凸显了本单元选文以回忆

性文章为重点。而且较之低、中段感受多彩童年这种学生当下正经历

着的美好童年有所不同，这里的童年，多是回忆里的童年，而且不只

是描写天真烂漫的童年趣事，与童年往事交织在一起的还有对于故乡

（祖国）、母亲的眷恋。汪曾祺在老年之时曾说：人的一生感情最深

的莫过于家乡、父母和童年。可见童年的记忆里往往有绕不过的故乡

还有血浓于水的亲情。这在本单元选文以及日记月累部分均有体现。

与低、中段相较，难度与深度有所提升。这与五年级作为小学高段，

学生在“语言的建构与运用”“思维的提升与发展”“审美的鉴赏

与创造”“文化的传承与理解”等方面的核心素养已有较大提升相关。

本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。“童年往

事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到

故乡这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学

习境遇。本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”，“体

会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计:

册序单元阅读训练要素

二上第七单元.展开想象，获得初步的情感体绘。

二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读。

四上第一单元边读边想象语面，感受自然之美。

四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感楮。

四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感悟。

五上第一单元初步了解课文借助具体事物书法感情的方法。

五上第四单元结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。

五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中羞含的感懵。

五下第一单元体会课文表达的思想感情。________________________________

从上面的表格中可以看出，“体会文章思想感情”是统编版教材

中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。就如何“体会

课文表达的思想感情”，统编版教材的安排充分尊重学生的认知发展

规律，从低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓人物

动作、语言、神态、抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”，

最后是本单元灵活运用以上方法”体会课文表达的思想感情”，从最

初指出方法、搭建学习桥梁，到直接运用方法“体会”，可谓是循序

渐进，螺旋式上升。在原有的学习基础上，学生已经能够区分文章主

要内容与思想感情的不同，主要内容是“文章写了什么”，而思想感

情是“通过内容想表达的情感”。学生已经学习了查阅资料、借助关

键语句、关注场景和细节等方法，能够初步体会文章表达的思想感情。

本单元的语文要素中既没有提出具体的方法，也去掉了“初步”二字，

对学生提出了更高的要求，那么，如何体会文章表达的思想感情呢？

通观本单元选文、课前导语、课后习题、语文园地中的交流平台和词

句段运用，可以得知以下方法：1.通过想象画面（图像化）的方式体

会思想感情。主要体现在《古诗三首》的学习中。课后习题部分有“读

下面的诗句，说说你眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。”这样的

设计，意在引导学生想象画面去体会诗人表达的情感。以第一首《四

时田园杂兴》为例，写的是夏日乡村，男男女女都在田里或家里忙碌,

不懂耕织的儿童天真烂漫，也学着大人的样子在绿树成荫的桑树底下

学习种瓜的画面，传达出诗人对田园生活的向往和喜爱之情。2.通过

角色自居的方式体会课文的思想感情。交流平台中指出“读《月是故

乡明》这一课时，可以把自己想象成文中的主人公来体会作者对故乡

的思念之情。”在这一篇课文中，作者由月亮想到了自己在故乡的

童年趣事，如数星星、抓知了、看月亮、梦月亮，这是只有故乡的月

下才能有的快乐。教学时可以让学生角色自居，充分体会这种快乐，

这样就更容易理解作者离开家乡后，哪怕见到各国再大的月亮，住到

再美的赏月胜地也无法取代这份童年的美好回忆，以此表达对故乡的

思念之情。同样，学习《祖父的园子》时，可以引导学生把自己想成

“要怎么样就怎么样”的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等，边朗读边想象，

体会文章表达的这份“自由和快乐”。3.抓住关键语句、段落体会文

章表达的思想感情。这里的关键语句有显性以及隐性之分。显性的也

即直抒胸臆的句子，比如《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘

不掉你”这句话，就直接表达了作者对故乡深深的怀念之情。隐性的

往往将感情藏在字里行间，有时不是一句话，而是以段落呈现，需要

用心体会。这在《祖父的园子》中多有体现，文章中没有直接抒发对

祖父和园子的思念之情的句子，而是借景抒情、借物抒情，即王国维

在《人间词话》中说的“一切景语，皆情语也。”比如“花开了，

就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子

在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么

样，都是自由的。”这段话通过描写园子中的花儿、鸟儿、虫子等事

物，用含蓄蕴藉的方式，表达了作者对祖父的园子深沉的热爱和思念。

4.通过有感情地朗读，体会文章的思想感情。叶圣陶先生说过：“叙

事叙情的文章最好还要美读。美读就是把作者的情感在读的时候传达

出来，做到以情带声，以声传情。”有感情地朗读课文，把自己体会

到的情感表达出来，也可以帮助理解课文表达的思想感情。朗读《祖

父的园子》时，要注意通过朗读来感受作者在园子里得到的是怎样的

一种快乐和自由，而这份快乐的背后是对祖父深深的依恋和怀念。朗

读《梅花魂》时，要注意读好外祖父的几处话语，比如训斥“我”弄

脏《墨梅图》时的气愤、讲述“梅花”坚韧品质时的骄傲等，因为梅

花之于外祖父，就像祖国一样重要，以此感受外祖父对祖国的眷恋。

5.通过对比描写，体会思想感情。这主要体现在语文园地中词句段运

用的第二个例子中。比如“在平沙无垠的沙漠中，在碧波万顷的大海

中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，但都比不上我那心爱的

小月亮。”“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”“虽

然姑爹小船上盖的只是破旧的蓬，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑

爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……”这里选用了之前学过的

文章片段，通过对比和转折，突出了后者，表达了作者的思想感情。

6.查阅资料、拓展阅读，加深对文章表达思想感情的理解。这在《祖

父的园子》课后习题中有所体现。这一课后面有阅读链接，呈现的是

作者萧红《呼兰河传》中的文字，这部分文字有助于了解作者的写作

意图，激发学生阅读《呼兰河传》，研究作家萧红的愿望，从而加深

对课文内容的理解。联系萧红短暂而坎坷的一生，这段与祖父生活在

一起的日子，应是她一生中最自由快乐的日子，因此她要写下这些文

字，祭奠消逝的童年，以及那个自她十几岁逃离后便再也回不去的故

乡。学习《月是故乡明》时，可以拓展阅读季羡林同样写思念故乡的

文章《海棠花》，还可以进一步阅读季羡林的书《留德十年》，体

会长久漂泊异域的作者对家乡、祖国深切的思念。查阅资料可知《梅

花魂》一文的作者陈慧瑛是新加坡华侨，出身书香匚第，其外祖父是

晚清举人洪镜湖先生，他下南洋做生意后定居新加坡，但他一直保留

着中国文人的许多气质，因此才会对象征祖国的梅花情有独钟，体会

文章借梅花写外祖父的故国之思。7.分析文章题目，体会课文表达的

思想感情。本单元选文中最典型的是《梅花魂》，课前导语中就有“说

说你对文章题目的理解”这样的要求。题目中“魂”指的是梅花的精

神品格，梅花不管历经所少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶

天立地，不肯低头折节。这也是中华民族的精神。外祖父对祖国的深

深眷恋也如梅花一样坚贞不屈，虽然身处异国他乡，但对祖国却依然

是一颗赤子之心。所以，梅花就像外祖父，而梅花又象征着祖国，外

祖父就融在了梅花的魂里，从这个题目就可体会到漂泊异国的老华侨

赤热的中国心。《月是故乡明》选自杜甫的诗《月夜忆舍弟》（戍鼓

断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家

问死生。寄书长不达，况乃未休兵。）是杜甫在安史之乱逃亡中写下

的思念家人的名篇。明明“千里共婵娟”，月亮是一样的月亮，杜甫

却偏说“月是故乡明”，这份对故乡、亲人的思念，千古以来曾引发

无数共鸣，因此作者季羡林选此诗句做题，也可以体会其表达的对故

乡的眷恋。无独有偶，《梅花魂》的作者陈慧瑛写过一本书，也叫作

《月是故乡明》，单看题目，似乎就有助体会其思想感情。8.从细节

中体会课文表达的思想感情。《祖父的园子》中，“祖父”干嘛，“我”

就干嘛的一系列动作，还有“我”与祖父亲切的对话，便可知道祖父

对“我”的宽容和疼爱，以及我对祖父的深深依恋。《梅花魂》中外

祖父的三次流泪，以及“我”弄脏墨梅图后，祖父“轻轻刮去”“慢

慢抹净”的细致动作，可知外祖父对象征着祖国的梅花的钟爱。以上

方式，大多是学生之前学习过的体会思想感情的方法，比如抓关键语

句是四下第一单元所学，结合资料是五上第四单元学习过的，关注细

节是五上第六单元学过的方式。但本单元的语文要素中没有提供具体

方式，而只说“体会课文中表达的感情”，此处应放手让学生自主运

用之前的阅读经验去体会文章感情，教师在必要处予以点拨。像抓关

键段落、分析文章题目等方法，体现了由段至篇的进阶，篇章结构也

是课标中高段阅读学习的要求，这是需要教师关注的。根据以上对本

单元阅读训练要素的细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性

特点，可将单元阅读学习目标细化如下：1.阅读有关童年和故乡的文

学作品，感受童年的美好，了解故乡在人们情感中的重要分量。2.

结合课文的具体描写，综合运用想象画面（图像化）、角色自居、抓

关键句段、有感情朗读、对比、查阅资料拓展阅读、分析题目、关注

细节等方法，体会课文表达的思想感情。3.读懂作者怎样表达感情，

并尝试运用这些方法表达具体的感情。单元习作解读本单元的表达训

练要素是“把一件事的重点部分写具体”，统编版教材中，与本单元

在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

册序单元表达训练要素

三上第八单元学写一件筒单的事C

四上第五单元写一件事，把事肯写清楚。

四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。

四下第六单元按一定的顺序把事首的经过写清楚。

五上第二单元结合具体事例，写出人物的特点。

五下第一单元把一件事的重点部分写具体。

六上第八单元通过事懵写一个人，表达出自己的情感。

上面的表格，瞻前顾后可知“写事”这一表达要素在统编版教材

中占据重要地位。中段从“学习写”“把事情写清楚”“能写出感受”，

到“按一定的顺序把经过写清楚”，再到高段“结合具体事例写人”，

“把重点部分写具体”，最后能“通过事情写入，并且表达出自己的

情感”，难度上呈现出循序渐进的特点。分析上面的表格，可知学生

已有的能力，以及将来要达到的目标，不必过于拔高。利用此表可以

帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标。本单元表

达训练要素中有两个关键词“重点部分”，“具体”。结合习作主题

“那一刻，我长大了"，那一刻，指的是回忆童年时期的某一刻，学

生需调动生活经验，回顾自己的成长经历，找出这样的典型事件，按

照一定的顺序写清楚，把事件中自己受到触动、感到长大的那个瞬间

写具体，记录当时的真实感受。“那一瞬间”也就是文章的“重点部

分”，那么，如何写具体？可以将“词句段运用”中的第一题前置学

习，第一题就是用总分的方式把一种情境描写得更具体。可以关联本

单元的阅读学习，本单元阅读与写作是密切相关的，不仅在“童年”

这一主题上，几篇选文从内容上也都是回忆的童年往事，在写作时可

从中学习经验。比如《梅花魂》中描述的我与外祖父几件事，可以学

习其中的语言、动作等细节描写，在自己的习作中加入对话、动作、

心理、神态等描写。还可以调动以往的学习经验，比如五上第六单元

中《慈母情深》中就有“那一刻，我长大了”的体验，可以回顾文中

有关场景、细节的描写，模仿学习，使自己习作重点部分更具体。综

合上面的分析，将本单元表达训练要素目标细化如下：1.回顾成长历

程，回忆起自己成长过程中重要的事件，并愿意用文字的方式记录。

2.在写作时，能写清这件事情的经过（起因、经过、结果）写清楚，

并通过细节描写，把自己受到触动感到长大的瞬间写具体，要记录自

己当时真实的感受。3.积极主动与同学互相欣赏习作，欣赏同学描写

具体的片段，学习修改。口语交际解读本单元安排了口语交际“走

进他们的童年岁月”，先想一想可以了解谁的童年？然后根据采访对

象的个人经历，进行针对性地提问，并用列表的方式呈现，可以从不

同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。提问的时候，注意

使用礼貌用语。认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，

不要随意打断别人。这是对采访礼仪的要求。采访结束之后，还要整

理记录，和同学交流，交流时要注意表达的条理性。根据上面的分析,

本单元的口语交际要素可以细化为以下几条学习目标：1.确定采访对

象，根据采访对象，列出问题清单。可以从不同方面提问，也可以围

绕一个话题提出多个问题。2.认真、耐心地听别人讲话，一边听一边

做简单地记录，不随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的地方可以

适当追问。3.采访之后整理记录，根据整理的记录有条理地表达。

学习活动设计建议

根据以上对于人文主题、语文要素（阅读、习作、口语交际）的解读

以及细化的目标，在规划本单元学习教学时应注意几个方面。其一，

灵活使用教材。如前置口语交际活动的采访部分，这样便于后续分享；

将语文园地中词句段运用的两个例题，根据题目特点分别融入单元习

作、阅读的学习中。其二，注重积累语言，读写结合。本单元选文均

文质兼美，在阅读学习中应进行语言积累以及仿写训练，为习作打下

基础。其三，鼓励自主学习。高年级课堂，要为学生自主学习创造平

台，比如安排课前预习，在掌握字词、读通课文的基础上，让学生运

用已有经验，尝试体会课文表达的感情。教学过程中，也应让学生充

分表达自己的观点，分享自己的情感体验。为了循序渐进落实本单元

学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：板块一：通读单元内

容，激发学习期待。1.深入阅读导语页，明确单元人文主题、语文要

素。2.通读诗文，了解单元的整体内容，形成合理的目标和期待。板

块二：自主学习，灵活运用经验。1.自主学习字词、读通课文。2.

阅读课前导语、课后习题、语文园地交流平台相关内容，查阅资料，

初步了解诗文写作背景，作者生平，结合自己的阅读经验，运用已经

掌握的方法尝试进一步理解课文。板块三：细读诗文，落实阅读训练

要素。这个版块的学习活动，要在学生前期自主学习的基础上，一篇

一篇地阅读学习《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花

魂》《游子吟》等诗文，结合诗文的具体描写，请学生分享自己体会

的情感。在此基础上，帮助学生梳理、总结出运用图像化、角色自居、

有感情朗读、抓关键语句段落、分析题目、关注细节等阅读策略，综

合运用这些方法体会课文表达的思想感情。要重视朗读、品味、积累

本单元这些文质兼美的诗文，注意读写结合，除了《古诗三首》课后

小练笔任务“把诗歌改成短文”，可以将“词句段运用”第二题引入,

学习并运用对比的方式表达感情，还可以在教学中，引导学生仿写描

写细致优美的、有独特语言风格的句段（这在《祖父的园子》中随处

可见），丰富语言积累和表达经验，为习作做铺垫。板块四：交流“他

们”的童年岁月口语交际部分可分为两个活动学习。一次是确定采访

对象，指导学生根据采访对象列出问题清单（可以从不同方面提问，

也可以围绕一个话题提出多个问题）。然后学生课下进行采访活动，

在访谈中要注意边听边记录，可以适当进行追问。这个活动可以前置

进行。一次活动是交流访谈记录，指导学生整理访谈记录，学会有条

理地进行表达，可以是整理的访谈结果，可以是自己在访谈中印象比

较深刻的事情，也可以是