部编版小学语文五年级下册9《古诗三首》教学设计

部编版小学语文五年级下册9《古诗三首》教学设计

教学目标

1.自主学习字词，会认“仞、岳”等6个生字，

理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳”等

6个生字；正确读写课文中的重点词语。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己

的话说出诗句的主要意思。

4.体会古诗表达作者的思想感情。

教学重点：深入理解课文内容，体会作者的思想

感情。

教学难点:理解古诗大意,体会作者的思想感情。

教学过程

第一课时

教学目标：

1.自主学习字词，学会会认字，理解字义，识记字

形；正确读写课文中的词语。

2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己

1

的话说出诗句的主要意思。

4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意

境，在反复诵读的基础上，感受戍边将士豪迈之情，

热爱古诗，感受戍边将士的英雄气概；感受诗人的爱

国情怀。

5.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,

想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情，

感受诗歌的语言美和内蕴美;激发学生积累更多古诗，

养成课外主动积累的好习惯。

教学过程：

一、激趣导入,解题入境。

1.教师朗诵：

长歌行

青青园中葵,朝露待日晞。

阳春布德泽,万物生光辉。

常恐秋节至,焜黄华叶衰。

百川东到海,何时复西归。

少壮不努力,老大徒伤悲。

2.学生朗读欣赏古诗。

3.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相

当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来

2

的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部

分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞,

其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集

民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。

4.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府

诗《从军行九（板书课题：从军行，学生齐读课题。）

5.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧

题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。

我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云

暗雪山）。

《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战

士的生活。

6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边

疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。）

二、借助注释，理解诗意。

1.初读古诗，整体把握。

（1）教师范读：

从军行

【唐】王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（2）学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要

3

求读准字音，读出节奏，声音洪亮，读得有板有眼。

（3）指名多个学生朗读，师生评议。

（4）学生齐读古诗。

2.再读古诗，理解诗意思。

（1）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门

关。

①学生闭上眼睛，教师轻声范读，学生一边听

一边想象看到的画面。

②互相交流，从老师的朗读声中你仿佛看到了

边塞的什么？（青海湖、铺天盖地的很长很长的云、

茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。）

③问题交流：

a.谁知道作者看到的是哪座雪山？（祁连山脉

位于中国青海省东北部与甘肃省西部边境。由多条西

北-东南走向的平行山脉和宽谷组成。因位于河西走廊

南侧，又名南山。东西长800公里，南北宽200—400

公里，海拔4000—6000米，共有冰川3306条，面积

约2062平方公里。）

b.课件出示雪山图，学生观赏图片，并试着用

自己的话说说自己看到的。

c.作者王昌龄诗句中描写的雪山和同学们看到

的一样吗？（不一样）你是从哪里知道的？（青海长

4

云暗雪山）

d.水能用自己的话说说作者眼中的雪山？（从

边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这

一道边境防线。上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑

的雪山顿显暗淡无光。）

e.谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗？

（指名朗读。）

④这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗”

了？

a.这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了

战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。

b将士们远离家乡，逃离杀人，不能回家与杀

人团聚，心情也是暗淡的。

c.指导学生感情朗读，在朗读中表达出自己的

感受。

⑤“孤城”是哪座城？（即玉门关。玉门关，

汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。故址在

今甘肃敦煌西北小方盘城。六朝时关址东移至今安西

双塔堡附近。）

⑥你在以前的学习和阅读中接触过和玉门关有

关的诗句吗？（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；劝

君更尽一杯酒，西出阳关无故人。V阳关：汉朝设置的

5

边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关

同是出塞必经的关口。《元和郡县志》云，因在玉门之

南，故称阳关。＞）

⑦联想到这些诗句，再读这句诗，说能说说对

诗句的理解？（从边塞孤城上远远望去，从青海湖经

祁连山到玉门关这一道边境防线。）

⑧引导理解：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门

关”这两句诗是一个倒装句，理解时调整诗句“孤城

遥望玉门关，青海长云暗雪山”，意思是说从边塞孤城

上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境

防线。上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿

显暗淡无光。

⑨指导学生感情朗读。通过感情朗读感受到这

里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的

紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。

⑩谈话过渡：在这样的恶劣环境下，戍边将士

们又是怎样做的呢？（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终

不还。）

（2）课件出示古战场图片，理解诗句：黄沙百战

穿金甲，不破楼兰终不还。

①学生齐读诗句，指名多个学生朗读，师生评

议。

6

②谁来说说自己对这两句诗的理解？（在荒凉

的沙漠里，战斗繁多，将士身经百战，连身上的铁盔

铁甲都磨破了，但是只要边疆战患还没有肃清，就决

不解甲还乡。）

③引导交流：“穿金甲”是“穿上金甲”吗？（不

是，“穿”是磨破的意思。“穿金甲”意思是金属制作

的盔甲都磨破了。让人感受到征战时间之久，战争的

激烈频繁。）

④指导感情朗读:在朗读中表现出战争的惨烈;

读出戍边将士的豪壮语言，表达出戍边将士不把敌人

消灭誓不回家的决心，表达出戍边将士一颗赤诚的爱

国之心。）

三、总结全诗，感情升华。

1.同学们，古代战争的惨烈绝非我们能想象得到

的，在中华诗词这一历史长河中诸如“一将功成万骨

枯”“白骨掩蓬蒿”“秦时明月汉时关，万里长征人未

还”“由来征战地,能得几人还”这样的诗句比比皆是。

战争也牵动着无数个家庭，无数个家庭的亲人无不牵

挂着戍边的亲人。

2.会有谁在牵挂着他们呢？也许两鬓斑白的双亲

拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿

女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因

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思念而过早的让黑发染霜。请你们大声地告诉边关将

士们的亲人，告诉他们将士们为什么‘终不还”？

——不破楼兰终不还！

3.教师小结：在这首诗里，我们看到了塞外风沙

肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独

与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死

报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐

朝的边塞诗。

4.熟读成诵，试着默写。

四、了解作者，积累古诗。

1.简介作者。

王昌龄：（698—约757）唐代诗人。字少伯，唐

京兆长安（今陕西西安）人。公元727年（开元十五

年）进士及第，授秘书省校书郎。公元734年（开元

二十二年）中博学宏词，授汜水（今河南荥阳县境）

尉，再迁江宁丞，故世称王江宁。约在公元737年（开

元二十五年）秋，获罪被谪岭南。三年后北归。公元

748年（天宝七年）谪迁潭阳郡龙标（今湖南黔阳县）

尉。安史乱后还乡，道出亳州，被刺史闾丘晓所杀。

王昌龄当时曾名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称，

擅长七绝，被后世称为“七绝圣手”。存诗一百七十余

首，多为当时边塞军旅生活题材，描绘边塞风光，激

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励士气，气势雄浑，格调高昂，手法细腻。有《王昌

龄集》。

2.拓展阅读：王昌龄的《从军行》组诗共七首，

七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四，还有

另外六首大家选自己喜欢的读一读并深入感悟。

从军行七首

【其】

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。

更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

【其二】

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

【其三】

关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。

表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

【其五】

大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

前军夜战洗河北，已报生擒吐谷浑。

【其六】

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。

明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。

【其七】

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玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。

人依远戍须看火，马踏深山不见踪。

3.希望同学回家之后可以通过阅读书籍、请教别

人、上网浏览等方法收集其他诗人的更多的边塞诗读

一读，思一思，议一议，感受盛唐边塞诗的悲壮、豪

放。

五、总结学法，学以致用。

（一）总结学习方法，导入新诗的学习。

（1）小组交流总结《从军行》的学习方法。

（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并

小结。（初读古诗，借助注释理解词句；再读古诗，借

助画面了解大意；感情朗读，想象画面领悟感情。）

（3）请同学们借助《从军行〉〉这首诗的学习方法，

默读《闻官军收河南河北》这首诗，一句一句地读，

边读边看注释,读完一句想想这句的意思O读完一首，

想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，

同桌也可以边读边讨论。

（二）导入

1.（出示音乐渲染气氛）随着悠扬的古乐我们这堂

课将走进古诗的画卷，谁先来吟诵一两句杜甫的诗

句?（生答）读着杜甫的诗给你留下什么印象?（生答）师相

机介绍杜甫及他作品主要风格。（出示杜甫简介）

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2.过渡

今天，我们要学的是他另一种风格的一首诗，

是他“生平第一快诗”。它就是——（出示课题）

（三）初读诗。

1.齐读课题、解题。（从课题中你们知道了什么?）

2.过渡

由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八

年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎

样?（是的）诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写

下了这首脍炙人口的七律名作，现在让我们就一起走

进他的诗中吧！

3.学生自由读诗，要求读正确，流利。

①点名读

②听录音朗读（出示录音朗读）

③学生学着录音自由读，读出诗的节奏和停顿

④齐声朗读，要求读出诗的韵味

（四）理解诗的大意

1、小组讨论

2、交流理解诗意

3、带着自己的理解齐读全诗

六、悟诗情

1、过渡:诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字

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里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?（喜）

2、找出诗中“喜欲狂”的句子交流后（出示这几

句话）学生反复读（交流中相机出现路线图让学生感受

诗人归心似箭心情）。

3、深切体会“喜欲狂”心情

①过渡:作者的这份“喜”从何而来呢?为什么收

复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢?让我们一起来和

诗人回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体会，

请看大屏幕（出示背景）师随着画面讲解。

师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》

②听着杜甫这浸透血泪的心声，你们有什么感

受?（生答），当你面对这一切，你的心情是什么?，请怀

着这种心情读读这首诗吧！

③过渡:“真是满纸忧愤言，一把辛酸泪”啊!而今，

收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地，经历了

八年之久的战乱终于平定了，此时此刻，诗人心情怎

样?会想到些什么？

④学生发挥想象谈想到什么?（出示七句话KJ随机

点击使字体变色），学生感情诵读这几句话。

想到这些，能不涕泪吗?读——

想到这些，能不“喜欲狂”吗?读—

想到这些，能不纵酒高歌吗?读——

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想到这些，能不归心似箭吗?读——

在老师的引读下，深情朗读“喜欲狂”的这几

句话。

（五）渲染主题

1、诗人“喜欲狂”的背后是颗怎样的心在跳动啊!

2、让学生感情朗读全诗（回到录音朗读）

（六）课外拓展

过渡咱古以来，就有许多诗人以自己赤诚的爱

国情抒写出风格迥异的爱国诗篇。有忧愤深广的动情

倾诉，也有激情澎湃的昂首浩歌，老师这就有几篇与

大家共赏。（出示课件，古诗欣赏）

让学生读古诗欣赏。

（七）总结（激发学生的爱国情怀）

历年来，这些光照千古的诗篇为后人所传诵，

他们的爱国精神成为后人效仿的楷模，激励着后人谱

写出一曲曲气壮山河的正气歌，让我们承继先人的浩

然正气，以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇，让巍

巍华夏指然屹立于世界民族之林。

第二课时

教学目标:

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1.自主学习字词，读准字音,准确书写会写字“仞、

岳”等6个生字，理解字义，识记字形。

2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大

意，并能用自己的话说出诗句的意思，品味诗歌所表

达的情感。

3.品读诗歌，感受诗歌的意境，感受我国古代进

步诗人热爱祖国大好河山的情感，体会作者那份忧国

忧民的情怀。

4.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、复习导入，激发兴趣。

1.指名多个学生背诵古诗《从军行"学生自愿举

手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感

情。

2.指名多个学生背诵古诗《送元二使安西"学生

自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的

思想感情。

3.这节课我们继续学习一首边塞诗《秋夜将晓出

篱门迎凉有感》。

（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感，学生齐读

课题。）

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二、简介作者，了解背景。

1.简介作者。

陆游：宋代爱国诗人、词人。字务观，号放翁，

越州山阴(今浙江绍兴)人。少时受家庭爱国思想熏

陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出

身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚

年退居家乡，但收复中原信念始终不渝。他具有多方

面文学才能，尤以诗的成就为最，在生前即有“小李

白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国

文学史上享有崇高地位，存诗9300多首，是文学史上

存诗最多的诗人，内容极为丰富，抒发政治抱负，反

映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日常生活，也多清

新之作。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气

吞残虏的爱国主义精神。词作数量不如诗篇巨大，但

和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。有《剑南

诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词〉〉

《渭南词》等数十个文集传世。

2.了解背景。

(1)《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》是宋代诗

人陆游的组诗作品。第一首落笔写银河西坠，鸡鸣欲

曙，渲染出一种苍茫静寂的气氛，表现了有心杀敌无

力回天的感慨。第二首写大好河山，陷于敌手，以“望”

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字为眼，表现了诗人希望、失望而终不绝望的千回百

转的心情。诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤。

(2)教师范读两首古诗。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》

宋代：陆游

其一

迢迢天汉西南落，喔喔邻鸡一再鸣。

壮志病来消欲尽，出门搔首怆平生。

苴/、一--

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

(3)背景资料：这组爱国主义诗篇作于宋光宗绍

熙三年(1192年)的秋天，当时陆游已经六十八岁，

罢归山阴(今浙江绍兴)故里已经四年。但平静的村

居生活并不能使老人的心平静下来。南宋时期，金兵

占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于

金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故

乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念

着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实

现统一。

三、初读古诗，理解诗意。

1.指名学生大声读诗题注释①［将晓］指快要天亮，

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师生评议，教师相机引导，指导学生读好题目：秋夜

将晓/出篱门/迎凉有感。

2.理解诗题。

（1）小组交流，说说从题目上能获得哪些信息。

（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相

机引导并小结。

①从题目中你可以看出诗人的写作时间是在秋

天。（“秋”）

②从题目中你可以看出诗人的写作时间是在秋

天夜晚即将结束黎明即将开始的时候，也就是天刚刚

亮的时候。（“秋夜将晓”）

③从题目中你可以看出诗人迸发写作灵感的地

点是在篱笆门外。（“出篱门”）

④从题目中可以看出作者写的是自己的感受。

（“有感”）

⑤当时的陆游已经是六十八岁的老人了，这样

一位老人在天刚亮的时候走出自家的篱笆小院，他要

去做什么呢？（“迎凉”）o

⑥联系自己搜集的有关资料说说那么高龄的作

者为什么那么早要“出篱门迎凉”？（南宋时期，金

兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷

于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归

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故乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦

念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，

实现统一。此时虽值初秋，暑威仍厉，天气的热闷与

心头的煎沸，使他不能安睡。将晓之际，他步出篱门，

以舒烦热，心头怅触，写下这两首诗。）

⑦谁能根据以上交流用自己的话说说题目的意

思？（秋天天气的热闷与心头的煎沸，使人不能安睡，

夜晚天刚刚亮的时候走出篱笆门外，以解除烦热和心

头怅触，写下自己当时的感受。）

（3）谈话过渡：“感”字的意思有感想、感触、

感受、感动等，这首诗写的就是作者出门乘凉时的感

想、感触、感受。题目中的“凉”的意思是清凉、凄

凉、悲凉等。到底是什么让作者感到悲凉又凄凉呢？

让我们一起来深入阅读和理解诗句。

四、学习古诗的前两句诗

（三万里河东入海，五千仞岳上摩天）

1.指名学生读注释②［三万里河］指黄河。“三万里”

形容它很长。

（1）指名学生说说对黄河的了解。（黄河，中国

北部大河，全长约5464公里，流域面积约752443平

方公里。世界第五大长河，中国第二长河。黄河发源

于青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉查哈西拉山的扎曲,

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北麓的卡日曲，和星宿海西的约古宗列曲，呈“几”

字形。自西向东分别流经青海、四川、甘肃、宁夏、

内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省〈自治区〉,

最后流入渤海。黄河是中华文明最主要的发源地，中

国人称其为“母亲河”。)

(2)拓展交流：我国有哪些大河？(最出名的还

是这十条河流分别是长江、珠江、黄河、黑龙江、松

花江、辽河、雅鲁藏布江、澜沧江、怒江、汉江。)

2.指名学生读注释③［五千仞岳］指华山。“五千仞”

形容它很高。

(1)交流对华山的了解。(华山古称“西岳”，雅

称“太华山”，为中国著名的五岳之一，中华文明的发

祥地，“中华”和“华夏”之“华”，就源于华山，由

此，华山有了“华夏之根”之称。位于陕西省渭南市

华阴市，在省会西安以东120千米处。南接秦岭，北

瞰黄渭，自古以来就有“奇险天下第一山”的说法。

华山是神州九大观日处之一，观日处位于华山东峰v

亦称朝阳峰,，朝阳台为最佳地点。“中国黄河50景”

之一。)

(2)知识拓展：我国有哪些“岳”？(东岳泰山，

海拔1545米，位于山东省泰安市泰山区；西岳华山,

海拔2154.9米,位于陕西省渭南市华阴市;南岳衡山，

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海拔1300.2米,位于湖南省衡阳市南岳区;北岳恒山，

海拔2016.1米,位于山西省大同市浑源县;中岳嵩山，

海拔1491.71米，位于河南省郑州市登封市。)

3.理解：“三万里”和“五千仞”。

(1)通过看注释我们了解到“三万里”和“五千

仞”分别指什么？

①“三万里”形容黄河很长。

②“五千仞”形容华山很高。“仞”是古代的长度

单位，七尺或八尺为一仞,一仞大约是2.3米27米之

间。

(2)在以前的学习和阅读中你看到过这样的写法

吗？

①“危楼高百尺”形容楼很高。

②“飞流直下三千尺”形容瀑布很长。

③“白发三千丈”形容头发很长。

(3)古诗中的夸张。

①夸张能够创造新异的意象美

夸张能创造意象美,这种意象具有超常变异性。

它以变形的手法，改变事物原有的人们熟悉的面貌，

创造出一种陌生的全新意象，这一意是读者未经历和

感受过的，因而能够给人种愉悦的新奇感受，从而产生

独特的艺术魅力。当我们读了李白的“飞流直下三千

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尺，疑是银河落九天”“桃花潭水深千尺，不及注伦送我

情”这类诗句后,对庐山瀑布的壮观、对朋友的情谊都

会产生从未有过的新奇独特的感受，从而留下极其深

刻的印象。

当我们读到“三万里河东入海，五千仞岳上摩

天”又会产生怎样的感受呢？（两句一横一纵，北方

中原半个中国的形象，鲜明突兀、苍莽无垠地展现在

我们眼前。奇伟壮丽的山河，标志着祖国的可爱，象

征着民众的坚强不屈，已给读者以丰富的联想。）

②夸张能产生浓郁的情感美。

夸张是诗歌创作主要修辞手法之，因为夸张能

够充分表现情感美。如李白的“白发三千丈，缘愁似

个长”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君

不见高堂明镜悲白发，朝如青丝喜成雪”。那种人生苦

短的悲哀,那种狂放深沉的愁绪，如排山倒海而来，让人

震原，让人叹服，从而产生强烈的感染力！

③夸张能够表现崇高美。

夸张的手法是产生壮美的主要手段之一，因为

把描写的对象放大,把情感表现得更热烈，从而创造出

比外部世界更加博大的天地，更加强劲的气势,从而把

人带进崇高的境界。“四边伐鼓雪海涌，三军大呼阴山

动”，把西北边塞的苍茫、粗犷、奇特；成守将士们的

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英勇、慷慨和悲壮的献身精神宣泄得热烈而又充分，

让读者在新奇的感受中受到强烈的震撼，从而产生种

崇高的美感。

4.理解“摩

指名学生读注释④［摩天］碰到天。

（1）说说自己的感受。（极言华山之高。）

（2）组词语加深对“摩”的理解。（摩天大厦、

摩天轮）

5.全班交流，说说对整句诗的理解。

（三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高

的华山耸入云霄上摩青天。）

6.教师小结：一河一山代表了祖国的大好河山，

也充分表现了陆游对国家命运的忧虑，黄河在悲泣，

华山在哭诉。你能用一个词语形容作者此时的心情

吗?（悲愤、气愤、痛心……）

7.指导朗读：在朗读中表现出作者对国家命运的

忧虑。

8.谈话过渡：宋朝的壮美河山被金人占领了，沦

陷在金人占领地区的百姓们又过着怎样的生活呢？

（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）

五、学习古诗的后两句诗

（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）

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1.指名学生读注释⑤［遗民］指在金统治地区的原

宋朝老百姓。

⑴从“遗民”一词，你感受到宋朝是怎样对待

沦陷在金人占领地区的宋朝百姓的？(这些百姓是宋

朝遗留在金人统治区的，他们已经被遗弃了，被遗忘

了。)

(2)从“遗民”一词，你感受到什么？(感觉到

沦陷在金人占领地区的宋朝百姓生活的痛苦；也感受

到作者对沦陷在金人占领地区的宋朝百姓生活的担

忧。)

2.指名学生读注释⑥［胡尘］指金统治地区的风沙,

这里借指暴政。

(1)课件出示有关影视的片段，学生通过感官感

受“胡尘”。

(2)从“胡尘”一词，你感受到什么？(感觉到

沦陷在金人占领地区的宋朝百姓生活的悲惨生活；也

感受到作者对沦陷在金人占领地区的宋朝百姓生活的

担忧。)

3.指名学生读注释⑦［王师］指南宋朝廷的军队。理

解“泪尽”。

(1)“泪尽”的意思是什么？(泪尽指眼泪流干

了，形容十分悲惨、痛苦。)

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（2）结合全诗和自己阅读的有关资料，说说对“泪

尽”有更深一层的理解吗？（“泪尽”一词，千回万转，

更含无限酸辛。眼泪流了六十多年，早已尽了。）

（3）从“泪尽”中你感受到什么？（感受到作者

和沦陷在金人占领地区的宋朝百姓一样，年年盼望宋

朝军队收复失地，有年年失望。）

4.通过“望