部编版小学语文五年级下册《军神》教学设计

部编版小学语文五年级下册《军神》教学设计

一、教材分析：

《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。这篇课文

描写了刘伯承元帅的眼睛受了重创后，到德国人开设的诊所就医的故事。表现出

了刘伯承元帅钢铁般的意志和为革命献身的精神。这一单元以“责任”为主题，

通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，同时采用多种角度

体会，使学生对人物内心体验得更丰富、细腻、深入，达到处理好落实语文要素

和课文整体学习之间的关系。

二、学情分析：

四年级时，学生已经掌握了通过人物的语言、动作、神态，体会人物心理，

感受人物品质等阅读方法，因此在这个基础上继续落实这个教学目标，同时本课

还要让学生通过沃克医生这个角度来感受刘伯承元帅钢铁般的意志，培养学生能

多角度体会人物的内心世界的方法。

三、教学目标：

三维目标

知识与技能：1、多层次朗读课文，能读出人物说话时的语气。

2、能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。能

从沃克医生的角度体会人物的内心世界。

过程与方法：通过多种形式的读书策略及体会人物品质的方法深入文本语言，感

受人物的崇高品质。

情感态度与价值观：1、理解、感悟刘伯承为什么被称为“军神”？

2、感恬刘伯承元帅坚强的意志、伟大的品格。

教学重点：朗读课文，能读出人物说话时的语气。能说出沃克医生是怎么发现刘

伯承是军人的，以及称他为军神的原因。

教学难点：能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心，并用沃克

医生的口吻讲述这个故事。

四、教学方法：

教法：点拨法、质疑问难法等方法。

学法:品词析句法、朗读法、小组讨论法等。

五、教学流程及意图：

一、揭题导入。

1、揭题：今天老师和同学们一起来学习一篇新的课文，板书课题

2、齐读课文，说说对于这个题目你有哪些想要问的问题？

如：（1）军神指谁？随机弓导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）

（2）军神是什么意思？

（3）为什么称刘伯承是军神？

师：同学们就让我们带着这些问题走进刘伯承元帅，去了解他吧！

3、课件出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,

戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他

的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教

书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那

么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？

【设计意图：真实的影片，带有感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的

形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，

为后面的教学作好了情感铺垫。】

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

2、理清文章的叙述顺序。

3、师：读了这篇课文你有什么感受？

【设计意图：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的

梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学

生良好的阅读习惯。】

三、锁定重点，品读“军神”内涵。

1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

（课件出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块

会说话的钢板!你堪称军神！”）

2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。

3、带着自己的体会再读读这个句子。

4、师：此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克为什么会惊呆了？为什么说刘伯承是一个真正男子汉，

一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……）

5、师：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去

体会，你一定会从文中找到答案！

学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑。

【设计意图：让学生带着问题与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、

能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过

程。】

四、汇报交流，解读“军神”内涵C

（一）学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

（课件出示）

a、“你是军人！”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤

势，只有军人才能这样从容镇定！

b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

c、从沃克一开始的“冷冷”至I」“目光柔和”。

学生自由表达，老师相机点拨。

师：（视频播放出示刘伯承这次负伤前后的资料）沃克医生的语言和神态变化足

以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：

可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目

光柔和了”。（师板书：身负重伤一一从容镇定）

【设计意图：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学

生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。】

（一）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

1、（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受

剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

2、（课件出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇

敢坚毅，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功

勋。但此刻他将为此付出一一承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男

子汉，一块会说话的钢板！（师板书：拒绝麻酹一一勇敢坚毅）

【设计意图把：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正

明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解

文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。】

（三）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

反复朗读课文第16和第17自然段，

（播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。）

师：你是如何感受到刘伯承元帅剧烈疼痛的？

（四）手术后，抓住〃72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

1、师：你有受过伤的经历吗？（指生说说）

2、师：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神

经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了

72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。（师板书：忍受剧痛一一钢铁意志）

3、课件再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读!）

这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读）。

4、老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那

惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,

永远记住刘伯承在手术台上的表现！

【设计意图：抓住人物的动作、语言、神态的语句感悟刘伯承在手术台上的表

现,并辅之以撼动人心的电影片断.学牛的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯

承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，进行有感情的朗读。

达到了本节课的教学目标。】

五、升华情感，小结写法。

1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

，，冷冷的，，一一“肃然起敬”

师：是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意

志!）

2、师：从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻

你想对刘伯承说些什么？

3、师：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，

还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。你能

用沃克医生的口吻讲述这个故事吗？

六、延伸拓展。

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承

的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。编外参谋”“教书