部编版语文九年级上册第五单元 整体教学设计

统编初中语文九年级上册第五单元整体教学设计

设计背景

统编初中语文九年级上册第五单元选编了4篇议论文，其中包含两篇驳

论文，单元的人文主题是“理想信念"。单元要求在学习中要注意联系文章

的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论文所用的材料，理解观点和

材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独

立思考的习惯。其中，《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的一篇典范驳论

文，分三个层次驳斥了"中国失掉自信力了"这一错误论调；《怀疑与学问》

论证了"怀疑""思索”对做学问的重要意义；《谈创造性思维》逐层递进，层

层深入地论证了事物的正确答案不止一个；《创造宣言》运用先破后立的

写作手法，反驳了五种不能创造的错误观点，得出"处处是创造之地，天天

是创造之时，人人是创造之人”的结论。这四篇议论文，均为结构严谨、论

证合理的典范之作。

单元整体设计的核心任务是‘班级开展’批驳之箭的王者'活动，请仔细研

读本单元的四篇议论文，学习立论和驳论的方法，向'近朱者赤，近墨者黑'

的议论之树射出批驳之箭，活动结束后，请梳理反思，撰写一篇驳论文”,

这一核心任务属于写作，和本单元的课文阅读对应性很强。学生可以模仿

《中国人失掉自信力了吗》尖锐辛辣的批驳语言，学习《怀疑与学问》先

论述后提出论点、层进式的论证方法，《谈创造性思维》中提出问题一分

析问题一解决问题的论证思路，《创造宣言》运用具体事例和理论论据驳

斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

学习流程共四个课段。第一课段：仔细研读和对比本单元的四篇文章，

通过求同和寻异，把握作者的观点，理清观点和材料间的联系；分析论证

方法，梳理作者建构起议论之树的思路；区分立论与驳论的差异，绘制议

论之树。第二课段：分析《中国人失掉自信力了吗》和《创造宣言》的每

一处批驳，分析其语言特点，并评价其合理性、精准性和力度，掌握批驳

的技巧；选取《怀疑与学问》或《谈创造性思维》的一处立论，铸造一只

批驳之箭。第三课段：就"近朱者赤，近墨者黑"的论题，全班齐讨论；小

组选择讨论中最感兴趣的一个点深入讨论，拍成批驳小视频。第四课段，

在小组成果的基础上，梳理反思，拟定驳论文评价量表，在此基础上，选

择合适的角度和材料论据，拟写并完善提纲，撰写一篇驳论文。四个课段

之间为层进关系，需逐步推进完成。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7〜9年级）的课

程目标在"阅读与鉴赏”中要求引导学生"阅读简单的议论文，能区分观点与

材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通

过自己的思考，作出判断"，在"表达与交流”中要求学生"自信、负责地表达

自己的观点"，"写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据"。

在课程内容中，本单元的课文契合”发展型学习任务群"中"思辨性阅读

与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生"阅读关于生活感

悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和

阅读材料，阐述自己的感悟和观点”。

在第四学段（7~9年级）的"学业质量描述”中要求学生能够"在讨论问

题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理"，"阅

读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；

能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习议论文时，应关

注论证和语言两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关

系。

二、学情研判

1.诊断测试

请仿照《中国人失掉自信力了吗》的论证和语言，写一篇《逆境有利于

人的成长么》的议论文，不少于600字。

2.数据分析(测试样本为两个教学班，共计92位学生)

在语言上：

(1)87%的学生尝试运用了反语、反问、比喻等修辞手法。

(2)46%的学生在反语、反问、比喻等修辞手法的运用上，初步形成

了统一的语言风格。

(3)仅18%的同学，语言具有逻辑性，并通过反语、反问、比喻等修

辞手法的运用，形成了自己的语言风格，表达了鲜明的感情色彩。

在论证上：

(1)83%的同学的论证形式和结构体现为驳论文。

(2)58%的同学在具备驳论文的形式和结构的基础上，具有明确的论

点。

(3)仅25%的同学能够选用恰当的论据和论证方法，批驳"逆境有利

于人的成长

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生能够整体把握驳论文的形

式和结构，但无法在细部上把握其语言和论证。具体情况如下：在语言上，

80位学生(约占测试人数的87%)能够发现《中国人失掉自信力了吗》的

语言特点，并尝试借鉴；但在借鉴的过程中，往往只关注了表层，42位学

生(约占测试人数的46%)关注到修辞运用能够建构统一的风格，仅17

位学生(约占测试人数的18%)关注到语言的逻辑性及其建构的感情色彩。

在论证上,76位学生(约占测试人数的83%)能够发现《中国人失掉自信

力了吗》的论证形式和结构，并尝试借鉴；在借鉴的过程中，53位学生(约

占测试人数的58%)能够关注到驳论文和立论文的共同点，明确提出观点，

但仅23位学生（约占测试人数的25%）能够关注到驳论文和立论文的差

异，使用一定的论据和论证方法进行对观点进行批驳。

三、学习内容确定

九上第二单元学生已经系统地学习了立论文的写作，并明晰论点、论据

和论证方法，这个单元是学生首次接触驳论文，需要学生在立论文的基础

上，学习驳论文。

依据前测反馈的情况可知，学生能够初步发现驳论文在语言和论证上都

与立论文有所差异，但大多停留在表层，无法深入发掘驳论文在语言组织

背后的逻辑性及其鲜明的情感态度，也无法辨析立论文和驳论文在论证上

的差异，运用一定的论据和论证方法进行批驳。因此，辨析立论文和驳论

文的差异、分析品味驳论文的语言、恰当合理有力地进行批驳，是本专题

设计的学习内容。

学习目标

一'语言目标

1.联系文章的时代背景，把握作者的观点；能够分析议论性文章所用的

材料，理解观点与材料之间的联系；掌握论证方法，学会运用事实论证和

道理论证；辨析立论文和驳论文的不同点；

2.能够结合语境，理解关键的词语、语句、段落的含义及作用，并通过

反语、反问、摹拟、比喻、排比等修辞手法，体会不同的语言风格，分析

语言的逻辑性，体会语言的严密性，品味作者鲜明的感情色彩；

3.学会确定论点、选择恰当的论据和论证方法，拟写提纲，合理、准确

且有力地驳斥"近朱者赤，近墨者黑"。在写作过程中，能够自如地运用反

语、反问、排比等修辞手法增强说服力，不少于600字。

二、思维目标

1.能通过比较阅读，明晰议论文三要素及其论证思路，区分立论文和驳

论文，提升比较、分类的能力；

2.学会分析驳论文的批驳之处，运用合理、准确和有力的批驳语言进行

批驳，能够有逻辑地把握、认识和分析问题，增强批判性思维；

3.能够联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯；同时，能够在小

组合作交流中，不断思考和反思，增强思维的深刻性、独创性和批判性，

提升逻辑思维能力。

三、价值目标

L提高阅读典范议论文的兴趣，具备质疑、探究和反思的能力，积极主

动地表达自己的观点，感受语言表达的快乐，肯定沟通交流的价值；

2.在阅读、讨论和写作中，体会并认可议论文敢于质疑的精神，理解作

者文章中体现的针硬时弊和关怀现实的人性光辉，在写作中挖掘并发扬自

己关怀现实的理想情怀。

【核心任务】

班级开展”批驳之箭的王者"活动，请仔细研读本单元的四篇议论文，学

习立论和驳论的方法，向"近朱者赤，近墨者黑"的议论之树射出批驳之箭，

活动将评选出射箭王者。活动结束后，请梳理反思，撰写一篇驳论文。

教学实施

第一课段

细品范文・

求同寻异，建构议论之树

核心任务：仔细研读和对比本单元的四篇文章，学会建构议论之树。

一、学习任务

1.求同：研读本单元四篇文章，把握作者的观点、理清观点和材料间的

联系；分析论证方法，梳理作者建构议论之树的思路，绘制议论之树；

2.寻异：对比本单元四篇文章，寻找其建构的议论之树的差异，分析立

论与驳论的区别。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思

维》《创造宣言》；

2.助读资源：论证思路小贴士、论证结构小贴士和下定义小贴士。

四、完成任务

（-）初读文本，明确论证思路：思考并圈划每个自然段的中心句，找

出提示文章思路的句子，划分段落层次，梳理作者的论证思路。

【小贴士】“

论|证思路指的是作者提出论点，使用论据并运用一定的论证方法来阐述论点，最后得

出结论的过程。因此，梳理论证思路的关键环节是明确论点、论据和论证方法。一

立论文和堂迨文的一般论证思路可以总结为：“

立论文：提出问题（论点）一►分析问题（论据证明论点）一►解决问题（总结）一

驳论文：树靶子（摆出对方论点）一►射靶子（批驳对方论点错误）一►立观点。

学习任务单一：梳理论证思路

篇目《论点1论据C论证方法C论证思路3

1aa

Q

d

a3

（二）细读文本，分析论证结构：仔细阅读文本，梳理论点之间（当存

在多个论点时）、论点与论据之间、论据之间的逻辑关系，自主绘制论证

结构图。

【小贴士】，

论证结构指的是论点之间（当存在多个论点时）、论点与论据之间、论据之间的逻辑

关系。常见的论证结构有四种⑵：一

1.并列式：几个层次、段落之间的关系是平行的：，

2.对照式：在论证中，把两种事物或观点加以对比，或者用另一种事物或观点烘托某

一事物或观点；一

3.层进式：文章各部分或各层次之间是层层深入、步步推进的关系；”

4.总分式：论证的层次之间是总说和分说的关系，或先总后分，或先分后总，或先总

后分再总。3

示例：《怀疑与学问》的

论证结构图

中心论点分论点论据和论证方法

,付于传说的事实论证

C话，应当经“三皇五帝”

（“腐草为萤

怀疑是消百•一番思考O

极方面辨

伪去妄的

必须步骤。对于书和学道理论证、正反对比

I问，要经过正面：怀疑三步骤

自己的怀疑。、反面：不怀疑的后果,

学则需疑

铢疑是积、

极方面建

设新学说、

启迪就发

明的基本

\条件。J‘怀疑才能产'道理论证、正反对比

生更新、更1正面：学问家做学问的态度;

.善的学说。J、反而：墨守旧说的恶果。

（三）横向对比，区分立论与驳论：对比立论文和驳论文的论证思路和

论证结构，并试着给它下定义。

【小贴士】

下定义指的是一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括，需抓住被定义事物的

基本属性和本质特征⑶。“

基本句式示例：立论文/驳论文是……（基本特征或本质特征）的议论文。。

论证思路:

相同点

论证结构:

论

驳

与

文论证思路:

论

立〈不同点

的

文论证结构:

比

对

立论文:

（下定义

驳论文:

五、学习评价

请梳理本课段所学，尝试以主干为论点，树枝为论证方法，树叶为论据,

为《谈创造性思维》和《创造宣言》绘制议论树。

示例：

《中国人失掉自信力了吗》议论树

第二课段

层层批驳・

直击要害，铸造批驳之箭

核心任务：分析本单元两篇驳论文的每一处批驳，掌握批驳的技巧，铸

造批驳之箭。

一、学习任务

1.析批驳之形：圈划《中国人失掉自信力了吗》中每一处批驳，分析其

语言特点；

2.评直击之处：细读每一次批驳，分析其批驳的是观点、论据还是论证,

并评价其合理性、精准性和力度；

3.造批驳之箭：分析《怀疑与学问》的立论，瞄准其中一处，分别为其

量身定制一支批驳之箭，小组根据合理性、精准性和力度推举出最优之箭。

二、课时安排：3课时。

三、学习资源

1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思

维》《创造宣言》；

2.助读资源：批驳小贴士。

四、完成任务

(-)析批驳之形，品语言特色：圈划《中国人失掉自信力了吗》中的

批驳，分析其语言特点。

学习任务单一：品析批驳之处的语言特点

篇目3批驳。语言特点3

示例：先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没尖锐犀利，充

有相信过“自己"。”满嘲讽意味。

中国人失掉

d

自信力了吗・

(二)评直击之处，学批驳方法：细读《中国人失掉自信力了吗》的批

驳，分析其批驳的是观点、论据还是论证，并评价其合理性、精准性和力

度。

【小贴士】9

批驳的方式：

1.驳论点：批驳对方论点的片面、错谬之处；”

2.驳论据：批驳对方论据的无力、虚假或错误，以达到推翻其论点的目的；9

3.驳论证：揭穿对方论证过程中存在的逻辑错误，如：论点与论据不一致，文中的多

个论点间存在对立关系等。<-*

评价的角度：9

1.合理性：指的是批驳要合乎事实，所用的事实、数据准确，按照事实的本来面目客

观呈现。一是基于事实，提炼出真实、正确的批驳观点；二是论据要符合事实。”

2.精确度：主要考察论据与观点的一致性，既可以是证实己方论点，也可以是证伪敌

方论点。证实指论据能够精准地证明己方论点符合客观事实，具有真实性、可信性；地

指论据能够精准地证明敌方论点不符合客观事实，不具真实性、可信性。《

3.力度：主要考察批驳遵循逻辑规律的严密性，指凭借真实、充足的理由和合理的推理，

形成准确且合乎逻辑的、新颖的、深刻的结论。一

学习任务单二：分析批驳的方式及其合理性、精确性和力度

批驳Q批驳方式6合理性1精确度Q力度a

<-

示例：先信“地”,信基于事实，逻辑从驳论据的角度逻辑严密性地证

“物”，后来信“国联”，驳论据H性地提炼出批驳证明敌方论点存明是“他信”而

都没有相信过“自己”。。论据。d在逻辑谬误。。非“自信”。3

SSS

d

Q

（三）造批驳之箭，绽思想光芒：分析《怀疑与学问》的议论之树，瞄

准其中一处立论，为其量身定制一只批驳之箭，小组根据合理性、精确度

和力度推举出最优之箭，展示在班级公示栏中。

学习任务单三：为立论定制驳论

立论3批驳方式。定制批驳之箭C小组推优。推优理由3

301

五、学习评价

以小组为单位，根据评价量表对本组同学本课段的三个学习任务单进行

评价，并补充和完善自己的学习任务单。

序号”评价项二评价等级1评价说明一

圈划《中国人失掉自信力正确圈划出一处批驳得1颗星。以此类推，正确

了吗》中批驳。d圈划出五处及以上的批驳，得5颗星。~

分析《中国人失掉自信力准确分析出一处批驳的语言特色得2颗星。以此

2d了吗》中批驳的语言特类推，分析出三处及以上批驳的语言特色，得5

色。Q颗星。1

分析《中国人失掉自信力正确分析出一处批驳的方式得1颗星。以此类

了吗》中批驳的方式。~推，分析出五处及以上批驳的方式，得5颗星。〜

评价《中国人失掉自信力准确地对一处批驳进行评价，得2颗星。以此类

姓了吗》中批驳的合理性、推，准确地对三处及以上的批驳进行评价，得5

精准性和力度。。颗星。s

小组最优的批驳之箭得5颗星:批驳具有合理

性，且精确和有力，得4颗星；批驳具有合理

为《怀疑与学问》一处立

性，较为精确和有力，得3颗星；批驳具有一定

论定制一只批驳之箭。d

的合理性，得2颗星；能够批驳，但不具备合理

性，得1颗星。。

第三课段

明确规则・

共同讨论，射出批驳之箭

核心任务：就“近朱者赤，近墨者黑”的论题，全班齐讨论；小组选择讨

论中最感兴趣的一个点深入讨论，拍成批驳小视频。

一'学习任务

(-)明确讨论规则，制定规则清单：在讨论前，先明确讨论过程中需

要注意的事项，共同指定讨论规则；

(二)小组依规讨论，围绕话题深入：分小组依照规则讨论，就"近朱

者赤，近墨者黑"的话题分享看法，并在讨论过程中就某一特定观点深入探

讨，形成讨论报告；

(三)小组思想碰撞，整理完善报告：各小组进行口头报告展示，认真

倾听反思，整理完善小组讨论报告。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

第五单元口语交际《讨论》

四、完成任务

(-)全班齐讨论，确定讨论规则：全班共同商议，根据口语交际中提

出的讨论规则，想想还有哪些需要注意的事项，共同补充并完善讨论规则。

学习任务单一：

补充并完善讨论规则

讨论规则4简要说明。

8

（二）小组初讨论，形成讨论报告：小组确定好主持人、汇报人和记录

人，成员间合理分工，最终围绕一个点撰写讨论报告，并在班级分小组进

行口头展示。

学习任务单二：小组初讨论记录表

组别：“组长：3时间：”

讨论问题：-

小组成员：U

主持人：1汇报人：1记录人：T

S

小组发言记录Tdd

S

（三）小组再讨论，完善讨论报告：各小组进行口头报告展示，认真倾

听并做好记录；运用苏格拉底式提问，讨论并反思小组报告的不足之处，

整理完善讨论报告。

【小贴士】9

苏格拉底式提问的主要特征是不直接告诉学生知识，而是通过对话及讨论问答，使学生自

已得到答案，能够锻炼学生的思维创造能力⑷。在议论文写作中，苏格拉底式提问表现为囱：・

学习任务单三：小组再讨论记录表

组别：S组长：d时间：/

讨论问题:

小组成员：3

主持人：C汇报人：C记录人：d

其他小组口头C

汇报记录d

d

d

苏格拉底式提问

d

讨论记录3

9P

五、学习评价

小组反思总结本课段所学，展示小组两次讨论的过程性及终结性成果，

拍成小视频上传至班级教育微信小程序，如班小二、小管家等，优秀小视

频将进行公开展示。

要求：（1）有开头语、过程性及终结性成果展示；

（2）过程性成果中要体现反思，既包括对论题的认识，也包括对批驳

的学习与思考；

（3）每位小组成员有明确的分工，并展示自身的过程性成果；

（4）形式自由，鼓励创新。

示例：

大家好，我们是XX学校初三某班的……，就"近朱者赤，近墨者黑"的

话题，我们小组进行了两次讨论。

第一次讨论，我们持有不同的看法，我认为……，我认为……（展示个

人观点）；然后，我们进行了相互的说服……（展示讨论过程）。小组初步

形成了讨论报告……

在其他小组进行口头展示的过程中，我们发现……（展示小组的发现）。

然后，我们开展了第二次讨论，并运用了苏格拉底式提问对之前的观点进

行了反思，我认为……，我认为……（展示个人观点）；接着，我们进行了

相互的说服……（展示讨论过程）。小组最终形成了讨论报告……

经过这两次的深入讨论，我们对"近朱者赤，近墨者黑"这一话题有了更

深的理解与反思……（展示小组反思）；同时，也对批驳有了更多的思考……

（展示小组思考）。

第四课段

锤炼思想・

书写驳论，凝聚驳论之文

核心任务：在小组成果的基础上，梳理反思，撰写一篇驳论文。

一、学习任务

（-）梳理讨论，树立观点：梳理第三课段的讨论，选择最不赞同的一

个观点作为靶子；

（二）选择论据，恰当论证：选择恰切的论据，反驳对方观点，并适当

地运用论证方法；

（三）拟写提纲，有力批驳：迁移运用第一课段所学，明确论证的结构

和思路，完成驳论文的提纲；

（四）讨论分享，完善提纲：组员间分享提纲，迁移运用第二课段所写，

从批驳的合理性、精确度和力度三方面进行讨论思考，相互提出修改意见，

并完善个人的提纲。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思

维》《创造宣言》

《论证要合理》；

2.辅助资源：前三课段的学习笔记、积累的写作素材;

3.助读资源：立论谬误小贴士。

四、完成任务

(-)树靶子：在第三课段的讨论，选择自己最不赞同的一个观点作为

靶子，梳理对方的论点、论据和论证方法，分析其谬误之处。

【小贴士】」

立论中存在的主栗的谬误之处：”

(1)论点存在片面性或逻耨性错误一►驳论点。

(2)论据存在虚假性、错误信息或没有说服力一►驳论据9

(3)论证过程中存在逻辑性错误，如：论点与论据不一致，论点间存在对立关系等一kjil论证6

学习任务单一：树好靶子

对方的论点。对方的论据。对方的论证。谬误之处。

3

(二)射靶子：选择恰切的论据，运用有效的批驳方式，运用恰当的论

证方法进行批驳。

学习任务单二：射准靶子一

己方的论点1己方的论据7己方的论证3批驳方式。

33

(三)明思路：明确论证结构和论证思路，确定好标题，完成驳论文的

提纲。

学习任务单三：拟写写作提纲一

标题。论点。论据。批驳方式”论证方法2论证结构。论证思路~

3

S

dS

（四）交流评价与完善：组员间分享交流，从批驳的合理性、精确度和

力度三方面进行讨论思考，相互提出修改意见，并完善修改好个人的写作

提纲。

五、学习评价

梳理总结本课段所学，就"近朱者赤，近墨者黑"的论题，明确观点，选

好论据，恰当论证，自拟题目，写一篇驳论文，不少于600字。

A驳论文写作评价参考量规八

等级。描述。

论点清晰、新颖，有一定深度；批驳合理、准确，有力度；论证思路清

晰，论证结构严密。批驳语言有特点，能够自如地运用反语、反问、排

一类文。

比等修辞手法增强说服力。能够运用多样化的论证方法，用词恰当准

确,字迹工整，无拼写错误，行文流畅。9

论点较为清晰，但缺乏深度和新意；批驳较为合理、准确，有一定的力

度；论证思路较为清晰，论证结构较为严密。批驳语言有一定的特点，

二类文3有意识地运用反语、反问、排比等修辞手法增强说服力。能够运用事实

和道理来论证自己的论点，卷面相对整洁，有拼写错误，部分句子不够

流畅。。

论点不清晰或模棱两可，批驳缺乏合理性和准确性；论证思路不清晰，

三类文3缺乏论证结构。批驳语言逻辑不清晰，不会使用修辞手法增强说服力。

论证方法单一，书写较为潦草，拼写错误较多，句子不连贯甚至断句。*

没有论点，批驳无力，甚至存在谬误，论证思路凌乱。批驳语言存在前

后矛盾等漏洞，不会使用修辞手法增强说服力。不会运用论证方法论证

四类文一

自己的观点，没有例证，行文不流畅，字迹模糊不清，拼写错误不断，

多处句子不连贯。。

单元整体评价

一、单元设计反思

九年级上册第五单元是议论文，其中包含两篇驳论文。单元的核心知识

为驳论、议论文准确性的语言特色、增强说服力的修辞手法、讨论的规则

及合理地论证；关键能力为把握观点、分析论据、掌握论证方法，区分驳

论与立论，分析批驳方式，梳理论证思路和结构