部编版语文九年级上册5《我看》教学设计

5《我看》教学设计

【教学目标】

1、准确流畅地诵读诗歌，把握节奏和停顿，注意重音，理解诗歌的内容。

2、理解诗歌的意象，品味诗中含义深刻的语句，把握诗歌的主题和诗人的情感，感受诗歌的美。

3、学习诗歌的表现手法，善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情感。

【教学重点】

1、准确流畅地诵读诗歌，把握节奏和停顿，注意重音，理解诗歌的内容。

2、理解诗歌的意象，品味诗中含义深刻的语句，把握诗歌的主题和诗人的情感，感受诗歌的美。

【教学难点】

1.把握诗歌的主题和诗人的情感.感受诗歌的美。

2.学习诗歌的表现手法。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、新课导入

“西风残照，汉家陵阙”“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”“大漠孤烟直，长河落日圆”……

这是古人的写景。“一切景语皆情语”，诗中描写景物都是为了渲染某种气氛，表达某种情感。

一年四季，最美的要数春天。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨

善解人意，“润物细无声”；王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”。那么在“九叶诗派”的

代表诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？让我们一起走近穆旦，走进他的诗歌《我看》，思考面对春

景，诗人的所看所想所感的是什么？从中领略诗的魅力！

二、预习检查

1、作者简介

穆旦(1918—1977),原名查良铮,出生于天津,祖籍浙江海宁,著名诗人和翻译家。主要著作

有：《探险队》《穆旦诗集》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于

象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译著有《普希金抒情诗集》《欧根奥涅金》

《雪莱抒情诗选》《拜伦诗选》等。他的译诗韵律和谐，忠实传达了原著风格。20世纪80年代之后，

许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。

2、背景资料

《我看》这首诗歌选自《穆旦诗文臭》(人民文学出版社2014年第2版)。本诗写于1938年，由

于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。这首诗是穆旦在昆明西南联大的

大学时代所写，当时诗人是西南联大“南湖诗社”社员，正值人生的春天。他以新奇的眼光捕捉着进

入这座边陲城市所看到的大自然舒展开来的鲜活生命。诗人的一腔热血，都化作一行行文字，借季节

的赞歌，表达出自己对美好生活的热切向往。

3、文学常识

九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，因《九叶集》而得

名。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。

九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐混、杜运燮、穆

旦和袁可嘉。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗

人。

4、读准字音。

丰洞(r(in)红号(yfin)忧戚(qi)任然(wdng)

谐女飘疯(yi)由荡(tAn)摇鼠(yA)

翅簿(yl)■发(b6)墀(wdn)

5、理解词语。

忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。

丰润：指丰茂滋润。

飘逸：漂浮，飘散。

流盼：转动目光观看。盼，看视。

摇曳：摇荡，晃动。

枉然：白白地.

三、整体感知

1.视频朗读，要求学生把握节奏、重音、情感。

诗歌朗读的要求：(1)读准字音，注意词语之间的停顿：(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读

的:吾气、语调：(4)注意词语的重读；(5)读出情感。

例如：

①我看/一阵/向晚的/春风

悄哨揉过/丰润的/青草，

我看/它们低首/又低首，

也许远水/荡起了/一片/绿潮：

②我看/飞鸟/平展着翅翼

静静吸入/深远的晴空里

多少年来/你丰润的生命

永在/寂静的谐奏里/勃发

③叫天风/挽你/坦荡地漫游，

像/鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳

④让/我的呼吸/与自然合流！

让/欢笑和哀愁/洒向我心里，

像季节/燃起花朵/又把它吹熄

2.自由朗读诗歌，感知诗歌的主要内容。

3.根据你对诗意的理解，你觉得应该用怎样的语调通读诗歌？

明确：明快、轻松、酣畅

4.学生齐读课文。

我看/一阵/向晚的/春风

悄哨揉过/丰润的/青草，

我看/它们低首/又低首,

也许远水/荡起了/一片/绿潮；

我看/飞鸟/平展着/翅翼

静静吸入/深远的/晴空里，

我看/流云/慢慢地/红晕

无意沉醉了/凝望它的/大地。

哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，

我枉然/在你的心胸里/描画！

哦！多少年来/你/丰润的/生命

永在寂静的/谐奏里/勃发。

也许/远古的哲人/怀着热望，

曾向你/舒出/咏赞的/叹息，

如今/却只见他/生命的/静流

随着/季节的起伏/而飘逸。

去吧，去吧，哦/生命的/飞奔，

叫天风挽你/坦荡地/漫游，

像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳：

哦.让我的呼吸/与自然合流！

让欢笑和哀愁/洒向/我心里，

像季节燃起花朵/又把它吹熄。

5.理解诗歌，划分层次，并概括层意。

明确：第一层（第1--2节）：描绘“我”眼中看到的向晚的春风下青草起伏，飞鸟飞向晴空，流云变

红变美的大自然美景。（所看）

第二层（第3—5节）：直接抒情，抒写诗人对大自然的感慨，表达了要与大自然合二为一，同悲同

乐的愿望。（所思）

6.诗歌题目为“我看”，诗人看到了什么？

明确：诗人看到一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑

翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着纥晕，大地一片生机勃勃。

四、合作探究

L有感情地自由朗读诗的第一节和第二节，思考：

（1）.前两节诗以“我看”领起，运用了哪些意象，描绘了大自然的怎样的图景?表现了春天时大自然

的哪些特点？

明确：意象：春风、青草、水、绿潮，飞鸟、晴空、流云、大地

描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，与逐渐消

失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的晚霞夕照图。

特点：表现了大自然的勃勃生机、美丽生动。

（2）.画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。

明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞方法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，凸显出

春风柔和的特点。

运用比喻的修辞方法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活

力。

（3）.第二诗节采用了哪些修辞手法？有什么作用？

明确：“吸入”运用拟人修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。

“红晕”“沉醉”运用了拟人的修辞手法，将流云人格化，把流云与大地交相辉映的景象描写得生动

形象、美丽动人，令人沉醉。

(4).第二节紧承第一节的是哪个词语？

明确：向晚

(5).前两节诗以“我看”领起，按照什么顺序，描绘出一幅幅充满勃勃生机的美丽图画？

明确：由近及远，由低到高，动静结合。

2.朗读课文第三诗节，思考：

(1).诗中的两个“你”指的是什么？

明确：指大自然和充满生机的万物。

(2).第三节诗中的“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？

明确：①大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。”欢

乐和忧戚”、“在你的心胸里描画”

②充满生机和活力。“丰润”、“勃发”

(3〕.结合前面，说说你加何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静相谐奏里勃发"”这句诗？

明确：在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优

美的环境中蓬勃生发。

3.朗读课文第四诗节，思考：

(1).“也许远古……舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用？

明确：承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。

(2).“咏赞的叹息”指的是什么？

明确：历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。

(3).“如今/却只见他生命的静流，随着季节的起伏/而飘逸”。“随着季节的起伏而飘逸”这两句

说明了什么？

明确：说明季节的更替，时间流逝得快。

4.第三、四节诗情出现了怎样的转折？有什么作用？

明确：眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短

暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”，如何不叫人悲哀？

作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。

5.朗读课文第五诗节，思考：

(1).“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。

明确：运用了反复，是祈使句式，直抒胸臆表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复

修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。

(2).“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！”这两句运用了什么修辞手

法？表达了诗人怎样的思想感情。

明确：运用了排比、比喻的修辞手法，写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在。洋

溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。

(3).”让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”这两句诗有怎样的内涵？在文中起

什么作用？

明确：含义：大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自

然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。

作用：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样

开了又谢。

(4).作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？

明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。

通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来A

(5).结合写作背景，理解诗人为什么会有这样的愿望？

明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年(1938年)，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民

族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。

6.综合全诗，可见除了“看到”，诗人又有哪些联想？其内容有什么不同？

明确：第③节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微，

以此突出大自然的博大。

第④节主要写远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里

飘逸。

第⑤节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融入自然，让“我”的爱回归大自然之中去，

真正获得生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。

7.这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发

了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。这是一首优美、流畅又略带伤感的生命之歌。请你说说这首诗美

在何处？

1、画面美

明确：第二节诗采用动静结合的手法，描写了深远晴空的飞鸟和天空中的流云红晕，描绘了一幅美丽

的晚霞夕照图。

2、意象美

明确：这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、

情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的育草、展翅的飞鸟、深远的晴

空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。

3、音乐美

明确：全诗一共五节，第一节押a。韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a

韵：第四节又换韵为i;第五节又换船为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。

4、照应美

明确：第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁

洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的

“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。

5、情感美

明确：在美好自然面前，诗人开始重新思考生命的意义。“像季节燃起花朵又把它吹熄"抒情明快，

不见一丝悲伤。激情与理性的融合，不仅增加了诗的韵律和美感，而且使我们对生命有了更深刻、更

直切的体验.

小结：诗人通过描绘大自然的美好景象，表达了对美好自然和充满生机的万物由衷的咏赞以及对生命

真帝的思索。

五、写作特色

1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。

这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，

形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空等。

2.富有节奏美和音乐美。

全寺一共五节，第一节押a。韵；第二节押i韵：第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第

四节又换韵为i;第五节又换韵为iu和i。

3.首尾照应，结构严谨。

第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；”欢笑和哀愁洒向

我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春

六、文章主旨

人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命“巨

树永青”的人生之爱的归宿。这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，

充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。

七、拓展延伸

读穆旦的《春》，试谈谈自己对这首诗的理解。

春

绿色的火焰在草上摇曳，

他渴求着拥抱你，花朵。

反抗着土地，花朵伸出来，

当暖风吹来烦恼，或者欢乐。如果你是醒了，推开窗子，

看这满园的欲望多么美丽。

蓝天下，为永远的谜蛊惑着的

是我们二十岁的紧闭的肉体，

一如那泥土做成的鸟的歌，

你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。

呵，光，影，声，色，都已经赤裸，

痛苦若，等待伸入新的组合

赏析：《春》是现代诗人穆旦1942年2月创作的一首诗，首次发表1947年3月12日的天津《大公

报•星期文艺》上，后收入《穆旦诗集（19397945）》。

全诗只有两节，第一节写大自然的春天，表面上写春天的景致，实际上是写对春天的感觉；第二

节写生命的春天，在春天气息的催发下，青春正”为永远的谜迷惑着”，既写出了大自然春天的迷人,

也写出了生命春天的焦虑与迷惘。这首诗完美