部编版小学语文五年级上册第六单元20《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

部编版小学语文五年级上册第六单元20《“精彩极了”

和“糟糕透了”》教学设计

一、课文内容分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是第六单元“舐

犊之情”主题中的一篇略读课文。语言浅显易懂、故

事内容贴近学生生活、与学生的情感生活体验十分接

近，课文主要讲了作者的父母对他童年时写的第一首

诗给出了截然相反的评价，母亲觉得这首诗“精彩极

了”，父亲却觉得“糟糕透了”，这两种评价对作者产

生了巨大的影响，随着年龄的增长他越来越体会到自

己的幸运，并认识到这两种看来截然相反的评价所蕴

含的共同点，那就是爱。

“精彩极了”是一种慈祥的爱、鼓励式的爱；“糟

糕透了”是一种严厉的爱、严格要求的爱。正是在这

两种爱的鼓舞下，作者努力地走向成功。课文中除r

鲜明的父母亲形象，还在细节描写中凝聚着感情，渗

透了深刻的哲理。文中最后两个自然段含义较深、耐

人寻味，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟

空间。

二、学情分析

1

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语

文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生

的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文

中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学

习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因

此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学

生的自主学习、自我感悟、悟情悟理。

三、教学目标

1.默读课文，通过人物动作、语言和心理描写的

语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中

饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

2.能联系生活实际，发表自己对巴德父母对表达

爱的方式的看法。

四、教学重点和难点

重点：体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评

价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

难点：联系生活经历，发表对父母截然不同评价的

感受。

五、教学过程:

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*总体设计说明：本篇课文为略读课文，依据统编

教材编写意图，略读课文主要是将精读课文学到的阅

读方法和策略，让学生自行阅读和学习，以学生自学

为主，尽量避免段落的逐步分析和讲解。因此，在整

篇课文教学设计力求体现学生自主、探究的学习策略。

充分放开学生手脚。教师通过适时点拨、启发、引导

组织教学。以下设计都是预设学生的学习情况，教师

在教学中，可以灵活调控运用，已达成教学目标。

板块一：谈话揭题，质疑解题，了解内容

1.读了课题，你发现了什么？

预设：一对反义词、双引号。

引用文中人物的对话作为课题，要加双引号。

以巴德父母的两个极端评价为题，激发了读者的好奇

心。

2.通过作者作品名称（《醒着的梦》、《聪明的糊

涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》），

发现作者喜欢用对比的写作手法。

3.默读课文，结合题目和课文内容，概括课文主

要讲了一件什么事？

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预设：“我”在七八岁时，写了第一首诗，母亲

看后兴奋地夸奖“精彩极了”，可父亲看后却评价说“糟

糕透了"。后来“我”终于明白，不管是母亲的“精彩

极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对我深深的爱。

【设计意图】课堂上先从课题入手，通过质疑课

题设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。

板块二：借助提示，自主阅读，体会情感

第一步，引导学生自读阅读提示，明确要求。

“精彩极r”和“精桂透了”

1.为什么父母对巴迪的诗会有不同的看法？

2.巴迪又是怎样，逐渐理解了父母两种不同的评价中饱含的爱？

3.联系生活实际，说说自己如何看待这两种方式的爱。

第二步，围绕学习提示的第一个问题设计学习单：

看法理由带给“我”的感受

母亲

父亲

默读课文，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因,

以及这些评价带给“我”的不同感受。

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第三步，结合问题，学生自主阅读、合作探究学

习。

第四步，组织集体汇报交流、互相补充。

个性解读文本，结合学生回答，相机出示关键句:

1.体会母亲慈祥的爱。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道:

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了!”她

搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得

意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得

再次拥抱了我。

(1)你从中体会到什么？

预设：从“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷着”“多美

的诗啊！“精彩极了!”体会到了巴迪有一个慈祥的，

很爱他的母亲。

⑵指导朗读，教师评议，想想作者是通过哪些描

写让我们也感受到了这份爱。板书：母亲鼓励和赞扬

2.焦急等待父亲归来。

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。

从这三个时间的词中，你能体会到什么?巴迪可

能想些什么?小结：三个表示时间的词语单独成句，说

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明在“我”眼里时间过得很慢，更加渲突出“我”盼

望父亲回来的急切心情。

3.体会父亲严厉的爱。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回的原处。

(1)这里有爱吗？

(2)父母还在为那首诗争吵着。争吵也是爱吗？

他们是在为巴迪吵架,说明他们都是为了孩子,

都是爱孩子

4.全班分享：为什么父母的看法会不一样呢？

预设：母亲觉得是我七八岁写的第一首诗，应

该鼓励；父亲却觉得就这首诗来说，还不是很好，还

需要我继续努力。

5.全班分享：小时的巴迪此时的感受。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我冲出

饭厅，跑进自己的房间，扑到床上大声痛哭起来。

提示：这里说明“我”对父亲的期望越大，失

望也越大。充分说明作者的心情是伤心、难过和失落。

父亲难道真的不疼爱“我”吗？那是因为母亲对我的

高度赞扬，使“我”内心有些膨胀,父亲为了不让“我”

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骄傲自满，提出了严厉的批评，表现出父亲的深沉和

严格。板书：父亲严格和批评

【设计意图】让学生带着有价值的问题认真地读

书，让他们在读中自我发现、自我感悟,处处与文本进

行对话，通过合作探究的方式，激励学生主动学习，提高

他们学习的兴趣和合作学习互帮互学的能力。通过抓

重点词语和重点句子的方法，引导学生理解意思，从

而把握写作中心，明确作者思想感情的变化。

板块三：深入探究、精品细读、内化感情

1.“精彩极了！”“糟糕透了！”在父母的不同评价

中，小巴迪渐渐长大了，对父母的不同评价又有怎样的

理解呢？

2.同桌交流，说明自己的观点。

3.学生展示，全班评议。

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”

也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那

就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

预设：1文中用了“不得不”双重否定句，表

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示肯定的含义。“不得不”说明尽管“我”在情感上似

乎还是不好接受，但“我”已经认识到父亲的评价是

客观公正的。

预设：2文中对于父亲此时的批评，“我”从几

年前的“失声痛苦”变为“学着进行修改”，“我”在

父亲严厉的批评中不断进步。

板书：“我”长大理解

4.感情朗读，深化主题。

“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两个

极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。你赞成

这样说法吗？为什么？

预设：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父

亲的“警告，，则时常提醒自己“小心，注意，总结，

提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前

进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功

冲昏头脑。板书：爱

5.联系生活，说出自己的见解。

请同学们回忆父母、长辈、老师对你的评价，

结合自己的成长经历谈谈自己的感受。（“精彩极了”

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代表着父母、长辈、老师的赞许、鼓励，是一种慈祥

的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父母、长辈、

老师的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表

现形式虽然不同，二者都是希望我努力杳斗，争取好

成绩，二者的共同出发点都是爱。）

【设计意图】语文教学要注重语言的积累、感悟

和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文

基础。本环节恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父

母两种不同评价中饱含的爱;重视组织学生进行扎实

的语文实践活动感悟人物，在读、悟、议、联系生活的

过程中解决重难点，力求在各项实践活动中使学生语

文能力得到整体提高。

板块四：关联阅读、学法迁移、感悟写法

同主题阅读链接，学法迁移略读《奇迹的名字

叫父亲》和《慈母情深》的片段，深化主题，感悟写

法。

同学们，表扬、鼓励这是一种爱，批评和警告这更

是一种爱，生活中不能没有爱，爱是我们永远畅想的主

题,我们再来欣赏《奇迹的名字叫父亲》和《慈母情深》

的片段，速读速记速复述速交流。

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【设计意图】关联阅读旨在深化主题，感悟写法，

通过阅读让学生