部编版小学语文二年级下册14《小马过河》教学设计两课时附教学反思

部编版小学语文二年级下册14《小马过河》教学设计

两课时附教学反思

第一课时

一、教材分析

《小马过河》是义务教育课程标准实验教科书教

科版的第六单元的第二篇课文。文章篇幅长，涉及的

事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，

我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，

创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生

的语言。

这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊,

路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水

很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回

去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河

边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，

也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想

办法克服困难，找到答案。

二、教学目标：

认识本课的生字、新词，能正确流利有感情地

朗读课文，分角色朗读，表演课文。

培养学生的概括能力，朗读能力，理解能力，

表演能力。

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使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，

要亲自去试试，明白实践出真知的道理。

教学重点：明白妈妈的话，懂得做事不能光听

别人说，要动脑筋，要亲自去尝试。

教学难点：使学生明白，同是一条河，为什么

老牛和松鼠说的不一样。

三、教学准备

学生准备：预习课文，熟读课文，标出自然段，

圈出生字新词。

教师准备：准备情景表演时需要的头饰，制作

相关课件。

四、教学过程：

（一）检查预习

老师提前布置大家预习《小马过河》，接下来

老帅就检查你们的预习情况。

1、读出在课文中圈划的生字、新词。

2、课件检查学生字词的掌握情况。

3、课文有几个自然段。

（二）精读课文内容

1、教师范读，想课文写了一件什么事？

过渡语：这篇课文是按照事情发展的顺序记

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叙的，既然是事情的发展为顺序，就有故事的起因、

经过和结果，我们把这篇课文按照故事的起因、经过

和结果分为三个部分。第一部分：(1——3)写小马往

磨坊去的途中遇到一条小河，这是起因。第二部分:

(4——7)写小马不知河水深浅，他不知道该怎么办。

这是经过。第三部分：(8)写小马最终通过自己的尝

试过了河，而且还明白的一个道理。我们按照这三个

部分逐一学习。

2、学习第一部分。

(1)请学生默读课文第一部分，想小马为什么

要过河？他遇到了什么困难？

(2)小马愿意帮妈妈做事吗？你从哪个词语体

会到的？(词释：蹦蹦跳跳)

(3)还有“怎么不能？”是一个反问句，表达

了很肯定的态度，说明小马很想向妈妈证明自己已经

长大了。

(4)小马来到河边，他心里是怎么想的？你能

从小马的心理活动中体会到什么？

(5)指导朗读老马和小马的对话。指名练读。

过渡语：小马这时离家太远了，真是远水

解不了近渴。那他都向谁求助？他们是怎么说的？我

们来学习第二部分。

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3、学习第二部部分。指名读课文4^—―7自然

段

(1)小马先去问谁？是怎么说的？

(2)从这句话中你能体会到什么？

(3)你能像小马一样也用“，请您告诉我，,?”

这样的句式来说一句话吗？

(4)老牛是怎么回答小马的？该用什么语气来

读？

(5)小马听了老牛的话，他的反映是什么？

(6)小马正要过河时谁拦住了他？(松鼠)松

鼠是怎么做，怎么说的？

(7)我们能体会到松鼠有什么样的性格特点？

(8)用什么语气来读松鼠的话呢？

(9)此时小马的反映是什么样的？

(10)我们看小马听了老牛和松鼠的话以后的

两次截然不同的反映，你能从“立刻"、"连忙”中体

会到什么？

(11)感到矛盾的小马只好回家问妈妈了。当

妈妈问他怎么回来时，小马的表情是什么样的？是怎

么说的？

(12)小马为什么会难为情呢？解释省略号的

用法，并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象

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的表现了小马难为情的感觉。

(13)当小马把刚才在河边发生的经过告诉妈

妈，想得到妈妈的答案时，妈妈直接告诉了小马吗？

妈妈是怎么对小马说的，有两次话语，请你把语句找

到，自由的读一读。

(14)妈妈说的话要用什么样的语气来读？除

了刚才文章开头妈妈说的话所必须的语气以外，还要

在关键词上重读，体现出妈妈的良苦用心。

(15)学生适读。

过渡语：有了妈妈语重心长的话语，相信小

马再次来到河边时，一定能勇敢、坚定的去面对困难，

我们学习课文的最后一部分。

4、学习第三部分。

(1)齐读最后一段，想河水到底是深还是浅？

(2)请同桌讨论，同是一条河，为什么老牛、

松鼠和小马他们说的不一样呢？

(3)汇报的同时板书，并练习用“因为……所

以……”的句式来说一说他们每一个人的感受。

(4)这篇文章告诉我们什么道理？

(5)想像一下，小马过河回来以后，会对牛伯

伯，小松鼠和妈妈说什么？假如你就是小马，你想对

谁说什么？

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5、为了更好的理解课文内容，体会人物角色,

我们来分角色朗读课文。

6、表演课文内容。（带上头饰）

（三）总结全文。

我们在边学边玩中掌握了知识，懂得遇事要善

于动脑筋，思考问题，明白了实践出真知的道理。

（四）拓展延伸。

课下自己编一个小故事，主要人物有:你自己，

大象和小兔。大象和小兔要过河，问你河水的情况，

你要如何告诉他们。

板书设计：

12小马过河

动脑筋试一试

第二课时

教学目标：

1、知识与技能：

正确认读本课十二个生字，认识其中的多音字

“没”，会写八个生字；

正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读

课文;

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理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容。

2、过程与方法：

创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习

主动性，通过反复朗读课文，感悟课文内容。

3、情感、态度价值观：

学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分

析，勇于实践才能找到解决问题的方法。

教学重、难点：理解文中老马对小马说的话，分

角色朗读课文。

教具准备：课件，小马、松树、老牛图片。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、复习引入

（一）导入：

（出示图片）老帅给大家带来了一位老朋友，

瞧，他是谁？（小马）小马想去做什么呢？（过河）

咱们今天继续学习《小马过河》。

（二）检查生字词

马棚一匹麦子磨坊刚没小腿没想

过

拦住昨天前蹄既不像•……也不像……

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（三）复习课文：用自己的话说说小马过河讲了

一件什么事？

二、初读课文

1、请同学们认真读课文，思考：小马第一次没

能过河，第二次终于过去了，这是为什么？

2、思考后，小组同学交流学习感受。

3、汇报交流

（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说

水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就

没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过

自己的实践，终于过河了。）

三、细读课文

1、学习第四自然段，理解小马与老牛的对话

老牛是怎样说的？指名读。

板书：很浅（刚没小腿）

怎样读好对话？自己练习一一同桌读一一在

全班读，教师、学生评一评，进行指导。

2、学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话

板书：很深（淹死过小伙伴）

分角色朗读小马和松鼠的对话。

3、同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深,

他们谁说的对，为什么？

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边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻

灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河

水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因

为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，

河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会

淹死它。这里可要求学生按“因为老牛……所以说……

因为松鼠……所以说……”的句式回答。

师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的

讨论知道了他们说的都是对的。小朋友们都动了脑筋,

小马动脑筋了吗？小马怎么做的？小马回家后，怎样

回答妈妈问话的？

4、学习课文第七自然段：

(1)理解“难为情”(害羞、难过或惭愧的意

思)O

(2)在小马的两次答语中，都出现省略号，这

里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话

吞吞吐吐、断断续续的。

(3)老马是怎样教育小马的？用“——”勾

出老马的话。

(4)妈妈的话告诉我们一个什么道理？

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各

抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试

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一试才行。

5、学习第八自然段

(1)听了妈妈的话，小马是怎么做的？他实践

的结果是什么？

(2)说说为什么河水既不像老牛说的那样浅,

也不像松鼠说的那样深？

四、总结，延伸中心

出示小马的话：小朋友们，听了妈妈的话，我

终于通过自己的实践成功过河了。在生活中，你有没

有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊

一聊吧。

小结：在今后的生活中，要做一人勤于动脑、

敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取

更多的知识。

五、兴趣作业

1、讲一讲：把《小马过河》的故事将给爸爸妈

妈听。

2、写一写:假如有一只小猴子要过河,会怎样？

请以“小猴过河”为题，自编故事。

《小马过河》教学反思

《小马过河》是一篇童话故事，讲的是小马帮妈

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妈驮麦子到磨坊去，在一条小河前，他为难了，牛伯

伯告诉他水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴

刚被淹死。小马没了主意，只好跑回家问妈妈，妈妈

要他亲自去试一试。小马又跑回河边，自己过河。这

才发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的

那样深。这个故事说明了遇事要自己动脑筋，亲自去

做，才会有正确的认识。

俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发

起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，

对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在

教学中，通过创设情境，教师适时范读，同学分角色

朗读，激发“读”的兴趣。《语文课程标准》明确提出:

“要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，在指

导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即

“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡

量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感

情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断

对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该

注意这一点。

小孩子