奥尔夫音乐教学法对大班幼儿成长意义的实践研究

基础教育教学研究项目结项鉴定审批书课题编号 课题名称《奥尔夫音乐教学法对大班幼儿成长意义的实践研究》学科分类艺术 主持人 所在单位填表日期

声明本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；河南省教育厅享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。项目主持人（签章）年月日填表说明一、本表仅适用于河南省基础教育教学研究项目结项鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上打“√”。三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。材料整理具体要求请参阅《河南省基础教育教学研究室结项课题材料上报清单》（2018.2）。四、以上材料经项目主持人所在单位审查后，报送所在省辖市、省直管县基础教研室，各市（县）集中报送到河南省基础教育教学研究室科研办；同时报送相关文档的电子版及汇总表。一、数据表注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写，限5人以内（不含主持人）。若此表与立项通知书相比，课题组成员姓名与位次发生变化，须提交已获省市批准的立项课题重要事项变更申请审批表复印件。

二、工作报告课题名称：《奥尔夫音乐教学法对大班幼儿成长意义的实践研究》一、研究背景作为当代全世界范围内影响最广泛并且最著名的三大音乐教育体系之一的“奥尔夫音乐教育体系”起源于德国，二十世纪八十年代初被教育家廖乃雄引入我国。引入时间虽比较晚，但至今也有将近四十年的时间。奥尔夫音乐教法在国内已成为家喻户晓的教学方式，很多幼儿园都选择以奥尔夫教学法为园本特色教学方式并得到了家长和幼儿的热烈反响，深受大众欢迎。同时奥尔夫音乐教法也极其符合我国学前教育纲领性文件：《幼儿园指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提倡的音乐教育理念。奥尔夫音乐教学法完全体现了当代的教育理念，我国十分支持其在中国的引入与推广。二、研究价值1、培养幼儿的音乐兴趣和乐感奥尔夫音乐教学法所使用的教学材料可以是自创的、一般是没有任何技术难度的、肯定是操作简单的乐器。而且奥尔夫教学用的乐器都是以打击乐为主，不需要先学习对于幼儿来说十分抽象难懂的乐理知识和学习认识五线谱才能弹奏。这样可以培养幼儿对乐器和对音乐的兴趣。奥尔夫音乐教育思想最终目的并不是培养音乐家而是单纯的为了培养幼儿的乐感，使孩子们对音乐产生兴趣并逐渐喜欢音乐、了解并认识音乐，在音乐中陶冶幼儿的情操，获得感受音乐的能力、表达音乐的能力甚至发展各种潜能。奥尔夫音乐教法提倡主动参与、主动感受音乐的节奏以参与游戏的方式去感知并表达音乐。传统的教育单纯的追求教学成果，教学模式死板枯燥，一味地进行知识的灌输要求学生机械记忆极其不适应于幼儿的身心发展规律。奥尔夫教育主张音乐教育与游戏相结合，幼儿在轻松愉悦的氛围中对学习的兴趣越来越浓厚，对知识的渴望促使他们积极主动地去探索和发掘自身的潜能。在感受音乐的同时充分发挥自己的音乐天赋。幼儿期是人生最重要的启蒙阶段，幼儿时期的孩子们有着极其强烈的好奇心和求知欲，机械地学习模式只会挫伤他们探索世界的积极主动性，形成厌学心理。奥尔夫音乐教学法通过多种有趣的活动形式让幼儿乐于参与音乐教育活动，积极主动地表现出学习需求。有的学习都应该是基于兴趣开始的，这样的学习才最有成效，学习的对象也能感受到学习的价值以及学习的价值得以体现。2、培养幼儿的律动，发展四肢协调运动能力幼儿演奏打击乐器表现音乐的过程中大肌肉群同时带动着小肌肉群发展起来。大脑在整个音乐游戏活动中支配身体各个部位使他们灵活运动，脑力智力运动能力都得到了很好的锻炼和发展。如“打年糕”音乐游戏活动：儿童歌曲歌词是以对唱形式，道具为自制纸棒子，双手拿纸棒子跟着音乐节奏敲地一次抬起并且边唱词：“空的空”还可以边唱词边跟着音乐做动作，锻炼了幼儿的律动能力。幼儿通过“打年糕”的游戏方式锻炼了手、脑的协调发展感知了音乐的内涵。拉班认为律动本质是一种语言，是人对内在世界通过做、演、舞为媒介表达出来的。奥尔夫音乐教学法对律动的锻炼还是很到位的。3、发散幼儿的思维，给予幼儿充足的个性发展的空间每个人都有与生俱来的音乐本能，挖掘出幼儿音乐的潜能在“探索、模仿、即兴、创造”的完全自由愉悦的轻松教学环境下，幼儿的思维得到不断的发散不断的鼓励幼儿进行自我创造。幼儿期的思维发展是心理得到良好发展的基础是幼儿性格发展完整性的重要环节。奥尔夫音乐教法充分意识到幼儿思维发展的阶段性特点，针对性的采用了不同的教学模式和方法，呈现出丰富多样并且行之有效的各种音乐教育活动。奥尔夫音乐教法不仅能够深入彻底的开发儿童的思维，更重要的是能够促进儿童思维发展朝着全面、健全和充满个性的方向发展。在一些音乐欣赏课时，不是让孩子被动地听，而是借助一些乐器，分声部进行演奏，这样不仅能让孩子体验音乐的美妙，还可以了解到乐曲的风格节奏和结构。“引导创作”是奥尔夫音乐教学体系的主要方法。给孩子们充分发挥的空间，让孩子的能力充分得到开发。4、培养专注力和听觉记忆力奥尔夫认为音乐始于自身，音乐教育是人的教育，只有在人的物质载体上才能发挥出音乐本身的能力，身体就是乐器，因为身体就能诠释音乐。整个教学过程中幼儿的手、脑、眼、四肢、思维等各方面都跟着老师的节奏走，不知不觉地注意力已经高度集中，这有助于培养幼儿的专注力对今后的人格养成学习习惯养成非常有帮助。一个班集体中让幼儿自由地即兴创作节奏就会有不懂的节奏出现，这时候听觉也起到了很好的作用，幼儿能够排除干扰节奏选择性地听取主要音乐，这样的音乐教育活动进行得多了孩子们对音乐的灵敏度也会大大提升，比如能够做到听简单的音可以说出对应的音名，奥尔夫音乐教学活动中也有听音识谱的有关训练，这就发展了幼儿的听觉记忆力了。5、发掘出更多潜能奥尔夫的即兴教学模式让孩子们在游戏中得到对音乐的认识和了解。孩子如何思考是关键的。幼儿探究新事物的能力是与生俱来的，奥尔夫音乐教学模式给予了幼儿充分的广大的探索空间去自由探索。鼓励幼儿在艺术活动中大胆想象甚至幻想、培养创造能力发展孩子注意力、想象力、创造力、思维能力、合作能力等。三、研究方法1、行动研究法此次研究活动是一次全新的尝试,总体上采用行动研究法,辅以纵向法以及调查法以实现在实践中发展,在发展中完善的理想之路。课题研究应成为学生和教师活动的一个组成部分,在参与中体验,在体验中研究在研究中推动。2、个案发展观察法观察课堂教学,研究网络技术和学生的问题意识,参与行为,探究行为的相关性。3、理性思辨法对课堂教学和研究资料进行理性分析,寻找其中的规律及操作模式,在研究和反思中,完善课题研究的可操作性和可借鉴性。四、研究思路本课题研究有目的、有计划，严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。先对现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组成员学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。五、完成课题的保障条件研究时间方面：本课题研究时间约为一年，课题研究人员能够充分利用教学活动内外时间对课题做出研究，研究思路和计划清晰，时间规划合理科学，符合课题负责人的教学进程，能够顺利完成课题研究并作出相应的课题成果。总的来说，在课题研究的时间、经费、客观条件等方面都具有保障性，因此课题研究的执行度很高，具有很强的可行性。困惑与思考当前我园开展奥尔夫音乐活动，在不同程度上取得了一些成效，但在教师与幼儿互动方面仍需磨合与进步。在幼儿音乐活动的发展方面还需要进一步深入探索。存在一些困惑。例如：如何更加有效的促进幼儿在音乐活动中发挥创造性，释放天性。我们要进一步学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，组织教师进行幼儿奥尔夫音乐的教研，使我们的奥尔夫音乐活动有目的、有计划、有步骤的进行，使幼儿在奥尔夫音乐活动中能自主合作、轻松愉快。遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的活动环境，满足他们对音乐艺术活动动发展的需要，使他们获得愉快的童年生活体验。课题主持人签名年月日三、课题组的主要阶段性成果序号成果名称成果形式作者发表刊物及刊物年期或省教研室评比等级及发证日期或出版社及出版时间123456注：课题组的主要阶段性成果，请按课题主持人、课题组主要成员的顺序填写，可加行、加页；主要阶段性成果的重要转载、引用和应用情况，也可加行、加页说明。四、初审鉴定意见课题主持人所在单位意见：(盖章)年月日省辖市（省直管县）基础教研室初审鉴定意见：(盖章)年月日五、结项鉴定审批意见专家鉴定意见编号：