高一年级上册《B3U1 Festivals and Celebrations Reading for Writing (5th period) 》教学设计

B3U1FestivalsandCelebrationsReadingforWriting(5thperiod)教学设计课型：写作课主题语境：人与社会语篇类型：日记——记叙类性质的应用文授课时长：40分钟文体分析该板块为读写结合的活动，活动主题为“描写你的节日经历”（Writeaboutyourfestivalexperience）。该板块延续前一板块的话题，但语言输出形式从口头转为书面。活动旨在让学生通过书面形式，交流各自的过节经历，展现多种多样的节日文化，培养学生的文化意识。阅读文本是一篇关于“那达慕大会”的日记，描述了作者在内蒙古自治区与朋友共度“那达慕大会”经历，描述了蒙古族人民的性格特色、娱乐精神和其浓厚的文化氛围。文章结构清晰，开篇段落介绍了“那达慕大会”的主题和整体感受，然后重点叙述了节日欢庆仪式前的场景、摔跤比赛和赛马比赛，最后对这一节日的经历予以总结。由于日记文体属于记叙文性质的应用文，本文有以下几个文体特征：1.以第一人称书写。2.因日记中所记叙的事情常发生在过去，所以常用过去时态。如果是描写景色、再现对话引语、议论某事或畅想未来等，可以使用现在时或将来时。3.日记一般按照时间顺序或事情发展的经过来写。4.除了叙事以外，包含作者的心理活动、情绪、感受等。从语言上说，本文还自然地融入了本单元的目标语言结构-动词-ing形式，其中不仅包括作定语和表语的用法，还包括作主语、宾语补足语等的用法。学情分析该设计面向广州全体高一学生。从内容背景知识来看，学生对于节日这一话题较感兴趣，部分同学对“那达慕大会”有一定了解。从文体上来看，学生对日记这一体裁并不陌生，但在仿写中可能会存在结构不清晰、时间线索不清晰、未阐述心理活动和感受、时态混用等问题。从语言上来看，学生仍需在写作任务当中不断巩固动词-ing形式的准确使用。教学目标在本课学习结束时，学生能够：了解“那达慕大会”这一节日的风俗和活动；掌握日记的基本结构、文体特征和表达情绪的语言；运用本单元所学的语言与文化知识写一篇记叙文，介绍自己的一次节日经历；借助提纲合理构思文章内容，使用评价表评价并修改习作。教学重点学生通过阅读日记，了解“那达慕大会”这一节日的风俗和活动，并发现日记的结构、文体特征和表达情绪的语言，以读促写；借助提纲构思文章内容，并使用评价表修改习作，书写自己的节日经历。教学难点学生通过阅读日记，发现日记的结构、文体特征和表达情绪的语言，并能模仿结构、语言，仿写文章，描述自身的节日经历。教学资源PPT，图片，课本习题教学过程步骤教学活动设计意图互动模式&时间Lead-inStep1Treviewsthemind-mapoftheunit,andintroducesthetopicofthislesson;Sspredictthecontentofthediarybasedonthetitle;Tintroducesthelearningobjectives.激活单元所学，引出本课主题；学生根据标题预测文章内容；介绍本课学习任务，激发兴趣。CW2’ReadingforcontentStep2SsreadandanswerthreequestionsabouttheNaadamFestival;TguidesSstonoticetheimpressivethingsareactuallyimportantdetailsthatshowtheuniquenessofthefestival.帮助学生梳理文本信息，了解那达慕大会的风俗；鼓励学生发表自身对那达慕大会的印象，并引导学生理解写作时应选择独特的细节。IWCW5’ReadingforstructureStep3Ssfindoutthestructurethatshowsthedevelopmentoftheideasinthispassage;Ssanalyzethefunctionsandcontentsofdifferentparagraphs.学生自主分析结构，选择最恰当的文章结构图示；分析每部分的功能及内容。IWCW5’ReadingforlanguageStep4TasksSs:Whatisrevealedinthetitlebutnotintheopeningsentence?Ssrewritetheopeningsentenceandunderlinesentencesthatshowtheauthor’sfeelingsandattitude.Tguidesstudentstofocusonthedifferentusesof-ingformand-edform.引导学生关注文章中体现的作者情感态度；学生通过改写，了解开头句的不同写法，并关注表达情感的语言；引导学生关注动词-ing形式和动词-ed形式的区别。GWCW6’WritingStep5Sssortoutanoutlinefortheirwriting.Ssreviewthestructureandusefulsentencepatternsthey’velearnedinthelesson.Sswriteabouttheirownexperiences.引导学生学会用提纲来构思写作内容，培养篇章布局能力；回顾阅读所学，为写作搭建脚手架。IWPW14’Step6Ssusechecklisttoevaluatetheirpartners’letterandrevisetheirpartners’works.引导学生用评价表修改习作，培养自我学习和评价能力。PW6’AssignmentStep7Tasksstudentstopayattentiontothetensesusedinthetext.TsummarizesthelessonandremindsSsofthestructure,usefulexpressions,outlineandchecklisttofollow.Ssrevisetheirwritingafterclass.引导学生关注时态使用；回