新课标语文“语言文字的积累和梳理”学习任务群的思考实践

新课标语文“语言文字的积累和梳理”学习任务群的思考实践摘要：新课标下语文教学，应结合学习任务群做好教学组织与设计，通过采取措施与有效引导促进学习任务群目标落实，促进教与学成效增强。“语言文字积累与梳理”对于语文学习而言，是最为基础任务群，牵扯到了多个层面内容。教学中想要落实学习任务群目标，应从三个方面入手，即积累、梳理、运用。本文对于新课标语文“语言文字的积累和梳理”学习任务群，从小学语文出发进行研究，概述基础上探讨了实践策略。关键词：新课标；小学语文；语言文字积累与梳理；学习任务群引言：新课标下语文学习包含不同任务群，“语言文字积累和梳理”是其中之一，涉及的是最为基础部分，强调通过提供机会让学生参与实践，在过程中自主积累语言和获取经验，并积极自觉梳理与感知，从中强化语感。另外这个过程涉及了观察，同时要进行分析和归纳，学生能够从中洞悉语言文字特点和汉字文化内涵，掌握应用的规律。语文基础会更加扎实，小学语文教学成效会提高，也有助于学生语言文字理解与应用能力提升。一、确定好任务和方法新课标语文学习任务群中，“语言文字积累与梳理”是基础也是关键，指向性强，能够促进语言运用能力的提升，故而要确定好任务，围绕落实进行实践研究，最终通过促进此学习任务群目标的落实，协助学生强化核心素养和运用能力。任务主要包含两个部分，分别是积累和梳理。小学语文教学之中引导学生进行语言文字积累是一项重要任务，包含三个方面内容[1]，一个是语言材料的积累，另外一个是语言经验的积累，还有一个是语感的积累，缺一不可。语言文字梳理需要在教学中引导学生观察，使其自觉进行分析和归纳，在自主学习与探究中掌握汉字构字特点，以及汉字的组词特点，明确汉字背后的文化与内涵，以及在学习中洞悉与汲取经验，了解和掌握应用规律与方法。“语言文字积累与梳理”学习任务群，在确立两个主要任务情况下，应结合语文学情和小学生特点，设计与组织实践活动。需要强调一点，从学习任务群出发组织实践活动，应紧密联系任务，既要引导学生识字与写字，又要让其阅读与鉴赏，同时要进行深化，使学生在过程中表达和交流，最终也使其在积累基础上做好梳理和探究。实践活动要坚持任务导向[2]，在其间要做好各个方面的整合，在此基础上科学合理设计实践活动，促进“语言文字积累与梳理”任务的落实。实际操作要从整体上考虑，从大任务和大单元出发，做好学习资源与内容整合，以及做好学习方法整合，创设好情境，以实践为主线促进积累与梳理，将听说读写结合起来，夯实语文基础，促进学生语文核心素养提升。二、做好积累的引导“语言文字积累与梳理”学习任务群中，积累是基础任务，但却极为重要，对语文学习与语用能力影响非常大。教师在语文教学开展之中，应全面与全过程的进行语言文字积累渗透，让学生通过学习资源、在和参与实践活动中学习语文，增强运用意识和能力，使其每时每刻都处于输入之中。语文课堂教学输出之外，应加强语文与生活联系，通过生活场景与社会实践结合，让语言文字积累与生活同步，促进持续性语言文字积累与输入，并有助于语用能力提升。一般情况下语言文字积累要分步骤进行，一是让学生主动感受，二是让学生发现语言文字积累点，三是做好回应，四是要让学生动笔，从中明确积累与运用情况[3]。主动感知非常重要，有利于阅读中发现积累点，从而使学生自我启动，在阅读中自主主动积极进行积累。需要注意的是落实积累行为，仅仅依靠感知与发现积累点远远不够，需积极回应，通过思考与转化，在动笔中落实应用。实际操作中可传授批注方法，让学生边阅读边批注，最好能够使其伴随式批注，从中进行语言文字积累，并将自己的感受加工，从而形成自我认识和促进表达。针对识字、词句积累与运用等，可以单元出发，引导学生感知和积累，并使其批注、摘抄、积累，在此基础上组织实践训练，依托基础促进运用能力提升。四、科学合理确定梳理策略与方法对于语言文字积累与梳理而言，梳理建立在积累之上，而有效的梳理又能促进积累。故而教师要明确两者关系，在积累之下要引导学生进行梳理，确保梳理科学合理，否则就会使积累过于杂乱，从而阻碍和影响转化与运用，语言积累与梳理将会缺乏实效性。语言文字梳理要确定好重点，一般情况下要做好归类。小学生语文学习中所积累的语言文字，具有点状化的特点，包含的内容多，比如词语、句子、语法、语义等，在归类中要将其结构化，同时应从运用出发让学生梳理和构建结构体系。这个过程中需要注意一点，语言知识梳理要包含静态的，也要涵盖动态程序性的。语言文字梳理要确定好目标，以两个方面作为目标[4]，一个是输出，另外一个是运用，是语言积累、梳理、运用等联系起来，并持续性循环，学生积累会越来越多，不断进行结构归类，将其转化与应用，语用能力与语文学习成效会提高。语言文字梳理通常有三个步骤，一是建构框架。学生的积累是零散的，缺乏规律性的，这个时候就要引导其建立框架，既要包含所有积累知识点，又要形成认知图式，明确功能，为应用奠定基础；二是在梳理中要做好标签的制定，在针对所积累的内容进行结构化归类中，应为不同的积累点设置标签，需做到与属性一致，为后期输出与语用做好准备；最后一个是萃取提炼，学生语言文字积累并非单独的，往往与具体的情境结合在一起。梳理中要组织学生提炼语言，训练中要与具体情况结合，培养学生根据实际需求调用与萃取语言文字能力。过程中要引导分析，要求学生想想应当怎样进行迁移和创新应用，以此强化语言文字运用能力和举一反三能力。五、强化语言文字运用能力语文学科中语言文字积累和梳理，最终是为了能够综合与灵活运用。语言文字运用通常在是瞬间完成的，不过需要注意的是并非每个人都能做到，也并不是任何情况下都能做到。故而教学中无论是积累还是梳理，一定要授之以渔，让学生掌握方法。可从三个方面展示，首先是读取需求，紧接着要针对调用确定策略，最后则是要针对运用提出方案。语言文字运用是建立在基础，以及结构化梳理基础上。想要提高语言文字调用能力，应当读取需求，需要结合具体情境，引导学生分析想要表达内容，在此基础上进行合理的调用，包含了语言文字与运用策略，坚持在洞察需求情况下对标选择，这样就能促进积累转化与迁移，也能提高语言文字运用准确性与成效。教师要加强相关训练，以及新情境的实际需求，通过反向激活的方式，协助学生更好进行语言文字运用。激活积累是第一步，接下来要对运用策略进行重新调整或者是迁移，增强适应性。最终在积累与梳理基础上，以及从应用经验出发，对其完成语用任务提出方案，通过系统引导与实践训练使学生更好落实学习任务群目标，强化语言文字积累与梳理能力与成效，助力语用能力提升。结束语综上所述，新课标语文学习任务群中，对于基础型“语言文字积累与梳理”，首先要确定好任务，然后围绕落实研究策略与方法。一般情况下要从三个方面引导与训练，分别是积累、梳理、运用，确定好策略与方法，组织相关实践训练，以此确保学习任务群目标落实。参考文献[1]谭畅.在生活运用中积累，在积累基础上梳理——"语言文字积累与梳理"学习任务群设计与实施例谈[J].语文建设，2022(12):4.[2]张安群."语言积累，梳理与探究"学习