教育统计学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋天津大学

教育统计学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋天津大学第一章单元测试

最早使用统计学这一学术用语的是（）

A:数理统计学派B:社会统计学派C:国势学派D:政治算术学派

答案:国势学派数理统计学的奠基人是（）

A:阿亨瓦尔B:威廉·配第C:恩格尔D:凯特勒

答案:凯特勒学校实验室的设备台数、设备价格是（）

A:离散变量B:前者是连续变量C:前者是离散变量D:连续变量

答案:前者是离散变量对某地区学校教师情况进行研究，统计总体是（）

A:该地区全部学校B:该地区全部学校的全部教师C:每个学校的全部教师D:每个学校

答案:该地区全部学校的全部教师统计的总体性特征表现在（）

A:它是从个体入手，达到对总体的认识B:它排除了认识个体现象的必要性C:它只对总体现象的量进行认识，抛开了对总体现象质的认识D:它是从总体入手，达到对个体的认识

答案:它是从个体入手，达到对总体的认识在学生调查中，学生的“身高”是（）

A:随机变量值B:连续变量值C:离散变量D:连续变量

答案:连续变量构成统计总体的必要条件是（）

A:社会性B:差异性C:同质性D:综合性

答案:同质性你询问了你们班的8位同学在去年的教育统计学成绩，这些成绩的平均数是65分。基于这种信息，你认为全班在去年的教育统计学平均成绩不超过70分。这个例子属于统计学的（）

A:理论统计B:推论统计C:描述统计D:参数统计

答案:推论统计离散变量的数值包括整数和小数

A:对B:错

答案:错研究者甲让评定者先挑出最喜欢的课程，然后挑出剩下三门课程中最喜欢的，最后再挑出剩下两门中比较喜欢的。研究者乙让评定者将四门课分别给予1-5的等级评定，其中1表示非常不喜欢，5表示非常喜欢。研究者丙只是让评定者挑出自己最喜欢的那门课。研究者甲、乙、丙所使用的数据类型分别是：（）

A:定序数据-定距数据-定类数据B:定类数据-定序数据-定比数据C:定序数据-定序数据-定类数据D:定序数据-定距数据-定序数据

答案:定序数据-定距数据-定类数据

第二章单元测试

某考生得分为87分，在下列频数分布表中，能够直接判断有多少考生得分比他低的是：

A:累积频数分布表B:相对频数分布表C:简单频数分布表D:分组频数分布表

答案:累积频数分布表条形图的特征是

A:条形图用于反映定性数据或分类数据B:每个类别的频率标示在竖轴上C:各个竖条之间应该不留空隙D:所有的竖条应该有相同的宽度

答案:条形图用于反映定性数据或分类数据；每个类别的频率标示在竖轴上；所有的竖条应该有相同的宽度一批数据中各个不同数值出现的频数被称为

A:概率B:频数分布C:概率密度函数D:累积概率密度函数

答案:频数分布从累积频数分布表上可知某个数值以下或以上的数据的频数

A:对B:错

答案:对适用于描述连续型数据的统计分析图是

A:条形图B:分段条形图C:直方图D:饼图

答案:直方图适用于描述某种事物在时间上的变化趋势的统计分析图是

A:饼图B:线形图C:直方图D:散点图

答案:线形图用来描述两个变量之间相关关系的统计图是

A:散点图B:条形图C:线形图D:直方图

答案:散点图累加曲线的形状大概有以下几种

A:负偏态分布B:正态分布C:正偏态分布D:F分布

答案:负偏态分布；正态分布；正偏态分布特别适用于描述具有百分比结构的分类数据的统计分析图是

A:饼图B:条形图C:线型图D:散点图

答案:饼图特别适用于描述具有相关结构的分类数据的统计分析图是

A:饼图B:条形图C:散点图D:线形图

答案:散点图

第三章单元测试

下列受极端值影响的平均数是（

）

A:调和平均数B:算术平均数C:众数D:中位数

答案:调和平均数；算术平均数现有数据3,3,1,5,13,12,11,9,7的中位数是（）

A:7B:7.1C:11D:3

答案:7当变量数列中各变量值的频数相等时，以下说法不正确的是（）。

A:众数等于均值B:众数等于中位数C:无众数D:众数等于最大的数值

答案:众数等于均值；众数等于中位数；众数等于最大的数值计算平均发展速度的方法有（）。

A:几何平均数B:加权平均数C:算术平均数D:调和平均数

答案:几何平均数计算学习速度常用的方法有（）。

A:调和平均数B:加权平均数C:几何平均数D:算术平均数

答案:调和平均数现有一组数据，它们是4,4,5,3,5,5,2。这列数据的平均数、众数和全距是

A:4,4,2B:4,5,3C:5,4,4D:5,5,1

答案:4,5,3一组数据：3,6,2,7,3,2,4,8,6,5.要描述这组数据的特征，受极端数据值影响的统计量是

A:平均数B:众数C:四分位数D:中位数

答案:平均数在一组正态分布的数据中，去掉两端极值后，一定不会受到影响的统计值是

A:全距B:标准差C:平均值D:众数

答案:众数一组数据的分布曲线呈双峰状态，据此可以推测该组数据中可能有两个

A:众数B:中位数C:平均数D:几何平均数

答案:众数中位数在一个分布中的百分等级是

A:25B:50-51C:50D:75

答案:50

第四章单元测试

比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是：

A:差异系数B:全距C:四分位距D:方差

答案:差异系数下列几组数据中，标准差最大的一组是：

A:5.765,5.765,5.890,5.923B:2,6,10,14,18C:1.00,1.25,1.50,1.75,2.00,2.25,2.50,2.75,3.00D:-2,-1,0,1,2

答案:2,6,10,14,18有一组数据：2,3,4,5,6,7,8。该组数据的均值和标准差分别是5和2。如果给这组数据的每个数都加上3，再乘以2，那么可以得到一组新数据。其均值和标准差分别为：

A:8,5B:16,10C:16,4D:8,2

答案:16,4标志变异指标中，由总体中两个极端数值大小决定的是（）

A:标准差系数B:平均差C:标准差D:全距

答案:全距如果一份测验的整体难度偏难，则测验总分的分布呈（）。

A:正态B:正偏态C:无法判断D:负偏态

答案:正偏态在差异量数中性能最好的一个统计量是（）。

A:四分位距B:标准差C:方差D:平均差

答案:标准差下面说法正确的是（）。

A:标准差的单位与原数据的单位相同。B:一组数据每个观测值都乘以一个不等于0的相同常数c，其标准差等于原标准差。C:一组数据每个观测值都乘以一个不等于0的相同常数c，再加上一个常数d，其标准差等于原标准差乘以c。D:一组数据每个观测值都加上一个相同的常数c,其标准差等于原标准差。

答案:标准差的单位与原数据的单位相同。；一组数据每个观测值都乘以一个不等于0的相同常数c，再加上一个常数d，其标准差等于原标准差乘以c。；一组数据每个观测值都加上一个相同的常数c,其标准差等于原标准差。下面关于标准差的描述正确的是（）。

A:标准差受抽样变动影响大。B:可用于删除异常值。C:可用来计算标准分数。D:属于绝对差异量，可用于计算差异系数。

答案:可用于删除异常值。；可用来计算标准分数。；属于绝对差异量，可用于计算差异系数。某次英语考试的标准差为5.1分，考虑到这次考试的题目太难，评分时给每位应试者都加了10分，加分后成绩的标准差是（）。

A:4.9B:10C:15.1D:5.1

答案:5.1某次高考分数呈正态分布，以此为基础可以（）。

A:计算考生的标准分数B:知道计划录取人数后确定录取分数线C:由P值，计算Z值D:确定某一分数界限内考生比例

答案:计算考生的标准分数；知道计划录取人数后确定录取分数线；由P值，计算Z值；确定某一分数界限内考生比例

第五章单元测试

下列关于相关系数的描述正确的是（）。

A:相关系数的+、-号只表示两个变量之间相关的方向，不表示大小B:相关系数等于+1.00时表示完全正相关，等于-1.00时表示完全负相关C:相关系数等于0时表示两个变量完全独立D:相关系数的取值范围介于-1.00和+1.00之间E:相关系数的取值的大小表示相关的强弱程度

答案:相关系数的+、-号只表示两个变量之间相关的方向，不表示大小；相关系数等于+1.00时表示完全正相关，等于-1.00时表示完全负相关；相关系数等于0时表示两个变量完全独立；相关系数的取值范围介于-1.00和+1.00之间；相关系数的取值的大小表示相关的强弱程度当所有条件都相同时，下面能够表明变量间相关程度较强的相关系数是（）。

A:+0.15B:+0.75C:0.00D:+1.05E:-0.88

答案:-0.88散点图呈现圆形或近似圆形时，两变量的相关是（）。

A:正相关B:强相关C:零相关D:负相关E:弱相关

答案:零相关；弱相关现有9名面试官对26名求职者的面试过程做等级评定，为了了解这9名面试官的评价一致性程度，最适应的统计方法是求

A:积差相关系数B:斯皮尔曼相关系数C:点二列相关系数D:肯德尔和谐系数

答案:肯德尔和谐系数AB两变量线性相关，变量A为符合正态分布的等距变量，变量B也符合正态分布且被认为划分为两个类别，计算它们的相关系数应采用

A:积差相关系数B:肯德尔和谐系数C:点二列相关D:二列相关

答案:二列相关假设两变量线性相关，两变量是等距或等比的数据，但不呈正态分布，计算它们的相关系数时应选用

A:二列相关B:点二列相关C:积差相关D:斯皮尔曼等级相关

答案:斯皮尔曼等级相关假设两变量线性相关，两变量为等距或等比的数据且均为正态分布，计算它们的相关关系时应采用

A:积差相关B:斯皮尔曼等级相关C:二列相关D:点二列相关

答案:积差相关r=-0.60的两变量与r=0.60的两变量之间的关系程度是

A:前者比后者更密切B:不确定C:相同D:后者比前者更密切

答案:相同相关系数的取值范围是（）

A:0＜|r|＜1B:|r|＜1C:|r|≥0D:|r|≤1

答案:|r|≤1确定变量之间是否存在相关关系及关系紧密程度的简单又直观的方法是

A:散点图B:直方图C:线形图D:饼图

答案:散点图

第六章单元测试

下列关于正态曲线模型，正确的是（）

A:曲线以平均数为对称轴B:Y值越大，p值越大C:曲线与X轴区域面积为1D:曲线呈现“中间高、两边低”的形状

答案:曲线以平均数为对称轴；曲线与X轴区域面积为1；曲线呈现“中间高、两边低”的形状下列统计分布中，不受样本容量变化影响的是（）

A:二项分布B:正态分布C:T分布D:卡方分布

答案:正态分布掷骰子游戏中，一个骰子掷6次，问3次6点向上的概率是（）

A:0.005B:0.05C:0.5D:0.001

答案:0.05总体服从正态分布且方差已知时，其样本均值的分布是（）。

A:t分布B:卡方分布C:正态分布D:F分布

答案:正态分布在标准正态分布曲线下，正负1个标准差范围内的面积占曲线总面积的（）。

A:50.00％B:34.13％C:25.00％D:68.26％

答案:68.26％下列关于t分布的表述，正确的是（）。

A:自由度较大，t分布越接近标准正态分布B:随着n的大小而变化的一条曲线C:自由度较小，t分布是均匀分布D:对称分布

答案:自由度较大，t分布越接近标准正态分布；随着n的大小而变化的一条曲线；对称分布二项试验满足的条件有（）。

A:任何一个实验恰好有两个结果B:每次实验可以不独立C:每次实验之间无相互影响D:共有n次实验，并且n是预先给定的任一整数

答案:任何一个实验恰好有两个结果；每次实验之间无相互影响；共有n次实验，并且n是预先给定的任一整数有10道是非题，要从统计上（95%的把握）判断一个被试并非因猜测因素答对，他至少应正确回答的题目数是（）。

A:8道B:6道C:7道D:5道

答案:8道在一次试验中，若事件B的发生不受事件A的影响，则称A、B事件为（）。

A:不影响事件B:不相容事件C:独立事件D:相容事件

答案:独立事件下列随机试验中，概率测度遵循古典概型的是（）。

A:观察一射击选手射靶10次的中靶次数B:随机抽5个学生来回答某个问题，观察回答正确的学生人数C:掷两个骰子，记录它们各自出现的点数D:观察一家超市某日的营业额

答案:掷两个骰子，记录它们各自出现的点数

第七章单元测试

当样本容量一定时，置信区间的宽度（）。

A:随着显著性水平α的增大而减小B:随着显著性水平α的增大而增大C:与显著性水平α的平方根成正比D:与显著性水平α的大小无关

答案:随着显著性水平α的增大而减小使用T分布估计总体均值时，要求（）。

A:总体为非正态分布但方差已知B:正态总体但方差未知，且为小样本C:总体为正态分布且方差已知D:总体为非正态分布

答案:正态总体但方差未知，且为小样本用从总体抽取的一个样本统计量作为总体参数的估计量称为（）。

A:区间估计B:点估计C:总体估计D:样本估计

答案:点估计置信区间1-α表达的是置信区间的（）。

A:准确性B:可靠性C:精确性D:显著性

答案:可靠性抽取一个容量为50的样本，其均值为10，标准差为5，则总体均值95%的置信区间为（）。

A:10±1.39B:10±1.96C:10±3.10D:10±2.35

答案:10±1.39已知某科测验成绩的分布为正态，其标准差为5，从这个总体中抽取n=16的样本，算得样本均值为81，样本标准差为16，问该科测验的真实分数是（）。

A:81±1.96B:81±3.10C:81±2.45D:81±2.35

答案:81±2.45为了检查教学情况，某区级领导从所属学校中随机抽取100名学生回答一个问卷，最后计算得均值为80，标准差为7，问该区教学的真实情况是（）。

A:80±1.37B:80±2.58C:80±1.96D:80±2.33

答案:80±1.37区间估计依据的原理是（）。

A:小概率事件B:假设检验C:样本分布理论D:概率论

答案:样本分布理论某地区的写字楼月租金的标准差为80元，要估计总体均值的95%的置信区间，希望的允许误差为25元，应抽取的样本量是（）。

A:50B:40C:20D:30

答案:40一个好的估计量应具备的特点是（）。

A:必要性，无偏性，一致性，有效性B:充分性，必要性，无偏性，有效性C:充分性，必要性，无偏性，一致性D:充分性，无偏性，一致性，有效性

答案:充分性，无偏性，一致性，有效性

第八章单元测试

β错误（）。

A:原假设与实际值之间差距越大，犯β错误的可能性就越大B:决定于原假设与实际值之间的差距C:是在原假设不真实的条件下发生的D:是在原假设真是的条件下发生的

答案:原假设与实际值之间差距越大，犯β错误的可能性就越大；决定于原假设与实际值之间的差距；是在原假设不真实的条件下发生的拒绝域的边界值称为（）。

A:临界值B:置信水平C:显著性水平D:统计量

答案:临界值单侧检验与双侧检验的区别包括（）。

A:否定域不同B:建立假设的形式不同C:结论不同D:问题的提法不同

答案:否定域不同；建立假设的形式不同；问题的提法不同单尾Z检验中，α确定为0.01时，其统计决策的临界值为（）。

A:2.58B:1.96C:2.33D:1.64

答案:2.33拒绝域的大小与事先选定的（）。

A:临界值有一定关系B:置信水平有一定关系C:统计量有一定关系D:显著性水平有一定关系

答案:显著性水平有一定关系医学上测定，正常人的血色素应该是每100毫升13克。某学校进行抽查，37名学生血色素均值为12.1（克/100毫升），标准差为1.5（克/100毫升），试问该校学生的血色素值是否显著低于正常值（）。

A:错B:对

答案:对对于两个总体方差比双侧检验，计算检验统计量时，通常是用较大的样本方差除以较小的样本方差，这样做是为了保证（）。

A:拒绝域总是在抽样分布的右侧B:拒绝域总是在抽样分布的左侧C:拒绝域总是在抽样分布的两侧D:拒绝域总是在抽样分布的中间

答案:拒绝域总是在抽样分布的两侧12名被试作为实验组，经过训练后测量深度知觉，结果误差的均值为4cm，标准差为2cm；另外12名被试作为控制组不参加任何训练，测量结果误差的均值为6.5cm，标准差为2.5cm。试问两总体方差差异是否具有统计学意义（）。

A:错B:对

答案:错12名被试作为实验组，经过训练后测量深度知觉，结果误差的均值为4cm，标准差为2cm；另外12名被试作为控制组不参加任何训练，测量结果误差的均值为6.5cm，标准差为2.5cm。试问训练是否明显减小了深度知觉的误差（）。

A:对B:错

答案:对研究人员要检验20对分开抚养的同卵双生子在15周岁智力测验分数差异，最恰当的检验方式（）。

A:卡方检验B:两独立样本的T检验C:样本与总体均值的T检验D:两配对样本的T检验

答案:两配对样本的T检验

第九章单元测试

在探讨性别与被试年龄（青年、中年、老年）对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为（）。

A:3*3设计B:2*3设计C:1*3设计D:2*2设计

答案:2*3设计在教育学科的调查研究中，通常不可避免的误差有（）。

A:系统误差B:随机误差C:组间误差D:抽样误差

答案:系统误差；随机误差；抽样误差某年级三个班的人数分别为50,38,42人，若用方差分析方法检验某次考试平均