教育技术学课件：教学系统设计

教育技术学学习目标用自己的话给教学设计下定义并简要说明教学设计的特性知道教学设计的一些常用模式说明整体性教学设计模式同ADDI模式有哪些不同简要阐述教学设计的完整过程简要说明第二代教学设计的由来及自动化教学设计的基本思想教学设计概述1教学设计的模式2教学设计的过程3教学设计的新发展：自动化教学设计411.1教学设计概述11.1.1什么是教学设计也称教学系统设计，是形成于20世纪60年代末70年代初的一个专门领域，是现代教育技术学最核心的内容。作为教育系统方法的一个重要部分，是一种设计和开发教学系统的系统化方法。不仅是系统理论和方法在教育领域的应用，也是“将学与教的原理转换成教学材料和教学活动方案的系统化过程”。11.1教学设计概述11.1.2教学设计的应用层次产品层次应用层次课堂层次系统层次乌美娜教授认为11.1教学设计概述11.1.2教学设计的应用层次产品层次：着重于教学或培训中使用的各种教育资源、媒体、材料或教学包等，旨在运用系统理论和方法对它们进行设计和开发，使之能更好地促进教学或培训目标的实现。产品欣赏11.1教学设计概述11.1.2教学设计的应用层次课堂层次：重点在于如何最有效地利用现有的教育资源条件，使之发挥最大的效能，而不是设计开发新的教学产品。课堂层次的教学设计的主体一般是学科教师。11.1教学设计概述11.1.2教学设计的应用层次系统层次：通常始于对系统环境的分析并由此确立系统的目的，在此基础上设计出实现系统目的的最佳方案，并通过试行评价而不断地修改完善，最终在一个较大的范围内投入使用。11.1教学设计概述11.1.3教学设计的特性教学设计的目的就是要把各种可用的学习资源进行系统的、合理的规划和组织，使之成为一个符合逻辑的、有序的、符合教学目标要求的有机整体。教学设计理论和模式具有若干共同的基本特性：教学的规划、开发、传递和评价都是以系统理论为基础的。系统目的的确定是基于对系统环境的分析。教学目标是用可观察的行为术语来陈述。11.1教学设计概述11.1.3教学设计的特性教学设计的目的就是要把各种可用的学习资源进行系统的、合理的规划和组织，使之成为一个符合逻辑的、有序的、符合教学目标要求的有机整体。教学设计理论和模式具有若干共同的基本特性：对学习者的了解是系统成功的关键。教学设计的重点是对教学策略的计划和教学媒体的选择。评价是设计和修改过程中的有机组成部分。对学生的测量和评定是根据学生达到预定标准的情况。11.2教学设计的模式11.2.1ADDIE模式ADDIE:分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）和评价（evaluation）评价实施开发设计分析11.2教学设计的模式11.2.2迪克和凯里模式设计并开展总结性评价开发评估工具开发教学策略开发和选择教学材料设计并开展教学的形成性评价编写行为目标进行教学分析评估需求以确定目的分析学习者和情境修正教学11.2教学设计的模式步骤介绍：确定在教学过程结束时，你期望学习者能够做什么，之后可以经由需要评估而得以明确。进行教学分析，即要确定学生需要循序渐进地完成哪些任务才能最终实现第一步所确定的目的。对学习者和情境的分析。根据教学分析及所确定的起点行为，编写行为目标。11.2.2迪克和凯里模式11.2教学设计的模式步骤介绍：开发评估工具。制定能够有效实现最终教学目的的教学策略。运用所制定的教学策略来开展教学。在教学过程告一段落时，需要开展一系列的形成性评价。最后是对教学的改进。11.2.2迪克和凯里模式11.2教学设计的模式11.2.3整体性教学设计模式教学设计过程具有指导作用也具有较大操作性的整体性教学设计模式：麦卡锡（McCarthy）提出的4-Mat教学设计模式；柯林斯·布朗和纽曼（CollinsBrown&Newman）提出的认知学徒制模式；尼尔森提出的合作问题解决模式；乔纳森于提出的建构主义学习环境设计模式；荷兰学者杰罗恩·麦里恩博尔（JeroenMerrienboer）的四要素教学设计模式（4C/ID模式）。以此为例11.2教学设计的模式11.2.3整体性教学设计模式支持性信息支持学习任务中非循环技能的学习和行为表现指导发展一般性的抽象知识与每个任务组相关，要保证学习者随时都能获取程序性信息是学习和表现学习任务中循环技能的先决条件指导发展认知规则与每个学习任务有关，最好在学生刚好需要时呈现部分任务练习为某些循环技能提供额外的练习，以达到高度自动化水平在整体任务情境中介绍了循环技能之后开始学习任务提供基于真实生活任务的的整体任务经验按照从简单到复杂的原则组织任务组逐渐减少各任务组的支持和指导（支架）11.2教学设计的模式四要素教学设计模式把学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习四个要素作为训练复杂认知技能的主要设计要素。11.2.3整体性教学设计模式学习任务位于四要素之首，也是整个模式的核心。它的设计需要恰当处理学习任务的复杂程度，即要让学习者从简单的整体学习任务开始逐渐向困难的整体任务过渡。对于不同复杂程度的学习任务，要为学习者提供程度不同的指导和支持，四要素教学设计模式的第二个设计要素就是支持性信息的设计，它对于非循环技能的学习尤其重要。11.2教学设计的模式四要素教学设计模式把学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习四个要素作为训练复杂认知技能的主要设计要素。11.2.3整体性教学设计模式四要素教学设计模式的第三个要素是程序性信息，它对于循环技能的学习特别重要。部分任务练习是四要素教学设计模式的第四个要素，它有助于学习者在某些循环技能上表现出高度的自动化水平。11.2教学设计的模式四要素教学设计模式把学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习四个要素作为训练复杂认知技能的主要设计要素。利用整体学习任务代替了分解的部分学习任务。强调给学生提供一套具体的、真实的、面向实际工作实践的整体学习任务，始终将学习任务作为一个复杂的整体来对待，有利于知识，态度和技能的综合运用，有利于学生把所学的知识技能迁移到实际工作和日常生活中去。11.2.3整体性教学设计模式11.3教学设计的过程前端分析（front-endanalysis）是美国学者哈利斯于1968年提出来的一个概念，包含以下三个方面：11.3.1教学设计的前端分析需要评估学习内容分析学习者

分析11.3教学设计的过程教学设计中的需要评估意味着以下几项工作：11.3.1教学设计的前端分析进行差距或问题分析111.3教学设计的过程教学设计中的需要评估意味着以下几项工作：11.3.1教学设计的前端分析进行差距或问题分析1期望现状差距11.3教学设计的过程教学设计中的需要评估意味着以下几项工作：11.3.1教学设计的前端分析12进行差距或问题分析界定各需要的性质11.3教学设计的过程教学设计中的需要评估意味着以下几项工作：11.3.1教学设计的前端分析123进行差距或问题分析界定各需要的性质确定各需要相对重要性和优先度11.3教学设计的过程教学设计中的需要评估意味着以下几项工作：11.3.1教学设计的前端分析1234进行差距或问题分析界定各需要的性质确定各需要相对重要性和优先度确立教学

系统的目的11.3教学设计的过程学习内容分析：11.3.1教学设计的前端分析两方面选择教学内容确定教学内容各部分的关系11.3教学设计的过程学习内容分析：首先明确的问题就是“教什么”或“学什么”的问题，因此，必须首先确定要学习的内容的深度和范围。其次需要解决“如何教”或“如何学”的问题。也就是说，必须分析阐明所有这些事实、概念、规则、过程、原理、方法、技能、态度等之间的关系，合理安排它们之间的教学顺序。11.3.1教学设计的前端分析11.3教学设计的过程学习者分析是为了了解学习者的学习准备情况和学习风格，以便为教学设计的其他环节尤其是教学策略的制订提供依据。学习者分析的内容包含：11.3.1教学设计的前端分析1学习者的一般特征11.3教学设计的过程11.3.1教学设计的前端分析1指的是，所有那些与特定内容的学习没有直接关联，但是却对学习者学习有关学科内容产生影响的心理特点和社会特点。包括学习者的年龄、年级水平、认知成熟度、学习动机、文化背景、生活经验、职位。有助于对学习材料的选择和组织，有助于教学方法、教学媒体、教学组织形式等的选择和使用。学习者的一般特征2311.3教学设计的过程学习者分析是为了了解学习者的学习准备情况和学习风格，以便为教学设计的其他环节尤其是教学策略的制订提供依据。学习者分析的内容包含：11.3.1教学设计的前端分析12学习者的一般特征学习者的起点能力11.3教学设计的过程11.3.1教学设计的前端分析1指的是，学习者对于从事特定学科内容的学习已经具备的知识、技能基础和学习态度等。包括分析学习者的预备技能、目标技能和学习态度。学习者的一般特征和起点能力一起形成了学习者的学习准备状态，构成了新的教学的出发点。学习者的起点能力2311.3教学设计的过程学习者分析是为了了解学习者的学习准备情况和学习风格，以便为教学设计的其他环节尤其是教学策略的制订提供依据。学习者分析的内容包含：11.3.1教学设计的前端分析123学习者的一般特征学习者的起点能力学习者的学习风格11.3教学设计的过程11.3.1教学设计的前端分析1指的是影响人们如何感知不同刺激、如何对不同刺激作出反应的全部心理特质。例如焦虑、习性、对视觉或听觉学习的偏爱。特定的学习风格决定了学习者往往以某种一贯的方式去认识学习情境并与学习情境进行交互。学习者的学习风格2311.3教学设计的过程11.3.2学习目标的阐明学习目标指的是，对于学习者在教学过程结束时应该具备何种新能力的明确表述。学习目标是考察学习者学习成效的主要依据，对于教学方法和教学媒体的选用也有一定的参考价值。学习目标作为对学习者的学习结果的描述，应该着重说明学习者的行为或能力的变化，而不应限于列出课题的内容或师生所要进行的活动。11.3教学设计的过程11.3.2学习目标的阐明ABCD模式：是我国学者在在马杰三因素法的基础上提出的一种探索性的目标编写模式。行为、条件和标准

对象

AudienceB行为

Behavior条件

Condition标准

DegreeACD11.3教学设计的过程11.3.3教学策略的制定教师在选择和运用教学策略的时候，需要考虑如下一些因素：学习目标所要求的学习者行为的类型和水平；学科领域；学习者有什么优势和喜好；学习理论的有关研究成果；教师个人的教学经验；教学时间和资源等方面的限制；教师个人的才能和喜好。11.3教学设计的过程11.3.4教学媒体的选择21现代化教学媒体的不断涌现使得对教学媒体的选择成为教学设计中一个非常重要和突出的问题。教学媒体都有自己的功能和局限，需要考虑特定的教学目标、教学内容、教学对象以及实际情况等适当的选择。11.3教学设计的过程11.3.5教学设计成果的形成性评价对于教学设计的成果，需要在真实的教学情境中予以试用，并根据试用的结果加以修订，使教学设计的成果不断趋于完善。教学设计成果的形成性评价通常包括制定评价计划、选择评价方法、试用成果并收集资料、分析资料、报告评价结果等几项工作。11.4教学设计的新发展：自动化教学设计11.4.1第一代教学设计的局限性课程组织策略有限。在知识习得上缺少有效的对策。内容分析缺乏整合性，无法理解复杂的动态现象。无法有效整合教学开发的各个阶段。基本上是封闭的系统。11.4教学设计的新发展：自动化教学设计11.4.1第一代教学设计的局限性每个呈示都必须从微小的成分中建构起来。教学往往是消极的，而不是交互性的。对教学策略的各个方面都有较详细的规定和说明，但却难以把它们综合成一个整体。实施过程是劳动密集型的。11.4教学设计的新发展：自动化教学设计11.4.2自动化教学设计自动化教学设计的由来与基本思想

1.梅里尔在1984年发表的《计算机指导的教学设计》一文中最早提出自动化教学设计的基本思想；

2.梅里尔在与李和琼斯合写的《第二代教学设计》一文中深入分析了第一代教学设计所具有的局限，指出我们急需一种新的教学设计理论——第二代教学设计;

3.此后，自动化教学设计吸引了不少学者投身其中开展研究，取得了相当的成果，并产生了大量关于第二代教学设计的著作和产品原型。11.4教学设计的新发展：自动化教学设计11.4.2自动化教学设计自动化教学设计的可能途径：

123利用带有一些教学设计实例的联机帮助系统利用带有若干教学设计模板的写作系统利用能提供教学策略支持的多媒体写作工具11.4教学设计的新发展：自动化