有机合成中的合成子课件

有机合成中的合成子56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。有机合成中的合成子有机合成中的合成子56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第五章有机合成中的合成子目录一、合成子的分类●二、给电子合成子及其等效试剂●三、接受电子合成子及等效试剂●四、极性翻转一、紧扣教材，巩固基础知识教材是教学的基础，教材的编排不仅条理清晰，而且不同年级段要求不同，符合学生心智发展的要求。解题教学要以教材为起点，初中数学教材中，许多章节都配备了想一想、读一读、做一做、应用问题、拓展延伸等，利用这些问题，引发认知冲突，造成悬念，给学生营造一个问题情景，开启学生跃跃欲试和急于求知的好奇心。例如教学圆、扇形、弓形的面积后，让学生思考：一种圆管的横截面是同心圆环面，用刻度尺只测量圆管横截面的哪一条弦的大小，就可以算出截面的面积？在解决这一问题时，利用了切线的性质、垂径定理、勾股定理、圆面积公式及整体思想，只要用刻度尺测出与小圆相切的弦的长度，即可算出圆管的横截面面积。虽然这道题知识点丰富、综合性较强，但是所用的公式和原理都出自初中数学教材，而且和学生的日常生活关系密切，容易理解，测量计算方法也简单易行。讲解此类习题既巩固了书本概念，又拓延了数学的应用面，可以激发学生的学习兴趣。二、鼓励学生探索发现，引进开放性问题教学实践使我体会到，“一题多解”是开发智力、培养学生思考能力的一个行之有效的方法。它对沟通不同知识间的联系，开拓思路，培养发散思维能力，激发学生的学习兴趣都是十分有益的。一个习题讲解之后，培养学生换个角度、换种思维方式想想，是不是还有其他方法可以解答。恰当而又适量地采用一题多解的方法，进行思路分析，探讨解题规律和对习题多角度“追踪”能“以少胜多”地巩固基础知识，提高分析问题和解决问题的能力，掌握基本解题的方法和技巧。在寻求不同的解题途径中，通过比较、分辨不同解法的优劣，总结解题规律，选择最佳解题方法，有利于思维方法的“迁移”，使知识交融，方法贯通，丰富了解题经验。解决开放性问题也是培养学生数学能力的一个重要方法。数学的开放性解题教学，基于书本习题来解决实际问题，做到真正的“学以致用”。其主要目标不在于认识的结果而着眼于认识主体的活动过程，创设条件提供带有启发性的情境，触动学生主动地去观察、猜想、发现，这是一个建构活动。要求学生动态地分析可能的条件和结论之间的复杂关系，不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维，还需要发散思维，进行问题建构或引申，是一个创造性思维的活动。三、从教师出题到学生出题的转变数学解题教学的目的就是实现学生对所学知识的灵活运用，将教学思想与方法内化于学生自身的素质中，使学生真正认识到：数学是一门看得见、摸得着、用得上的科学，不是枯燥乏味的数字游戏，这些能力的培养都离不开学生对于数学问题的思考。在传统的数学解题教学中，教师习惯从自身出发，自己来出题，让学生来解答，这一过程只是单方面培养了学生解题的能力，对于学生的逆向思维能力和提问能力根本没有得到训练。让学生来问，编拟问题给自己思考，给同学思考，学生编题过程，也是活跃创新的过程。让学生用数学的眼光去观察周围的一切生活现象，思考能否用数学的知识方法、观点和思想去解决自己遇到的问题，并将这一过程用文字语言表达出来，编拟一道数学应用问题，这一过程对于培养学生提出问题、解决问题和数学建模能力起到十分重要的作用。学生在编拟数学应用题的过程中，一方面要对所学的数?W知识理解并能灵活运用；另一方面要有敏锐的眼光，勤于思考的精神，并能通过现象看出问题的本质，更重要的是逐步形成“用数学”的意识，培养学生的语言表达能力，教师在这一过程中要起到适当点拨和引导的作用。四、培养学生的解题思路为了获得真正的能力，应更加重视解题后的思考和总结。首先，回顾解题思路，总结解题规律。例如：可以问学生这个解题方法是怎么想到的？其中什么条件对你启发最大？起到决定作用的变换是哪一种？为什么这是关键的一步？这种方法可以用到别的题目上吗？从中悟出什么规律……通过这一番回顾和思考，可以从中探寻解题的规律，把这些规律总结出来，就可以去解决类似的题目，起到由例及类的作用，达到“举一反三”的效果。其次，对于题目的条件加以进一步的推敲，做到更全面的理解和进一步的推广，“一题多变”可以有效地培养学生灵活解题的能力。以一题为思考出发点，将其条件、结论加以变换，衍生出多个题目。通常变题方法有：（1）条件的弱化（2）条件的强化（3）逆向变换（4）结论推广（5）条件代换等。探索可能得到什么样的新题目？新题目和原题有什么区别？解法有什么异同……这样不但加深了学生对于解题思想方法的理解，掌握典型题目的解题规律，而且可以引起学生对于题目做更进一步的钻研，培养学生的创造性思维能力，所学的知识真正变“活”，形成以不变应万变的能力。重视学生解题思路的培养和总结，可以收到“解一题，带一片”的效果，更好地发挥例题的普通“迁移”作用。总结解题经验，掌握各种解题方法的特点，提高数学思想的理解，不仅知其然，而且知其所以然。阅读是语文教学的重要组成部分。但是在传统的初中语文教学中，阅读只是重量不重质。新课程对我们提出了新的要求，它要求学生在阅读中自主体验，张扬个性。以下是笔者在教学实践中的一些感悟和做法，提出来与同人一起探讨。一、深入分析，在教学中找对问题在以往的教学中，教师是绝对主体，学生只能被动接受，这深深地打击了学生的阅读积极性，更扼杀了学生的创新能力。虽然当前的语文阅读教学有了较大的改进，但通过深入分析和研究，笔者认为当前阅读教学中仍存在以下几点问题。1学生缺乏想象空间在应试教学的背景下，学生想象的翅膀已被折断，审美和感知能力均得不到提升。造成这样的后果，主要原因就是教师事无巨细地指导，大大限制了学生的想象和创新。2学生缺乏提问意识在传统的阅读教学过程，学生的重心只能放在解决教师的提问上，学习的自主性不足，时间长了，学生“得过且过”丧失了学习的积极性。3学生缺乏判断能力在阅读过程中，由于学生的自我积累和认知水平不能和教师站在同一高度，在遇到意见分歧时，多由教师直接判断优劣，学生只是被动接受，而忽略了追根溯源，局限了学生的探究欲望和能力。4学生缺乏自由表达多数语文教师总是喜欢以固定的模式开展教学活动，让“讲台”成为个人演讲的舞台。长此以往，学生的表达能力逐渐退化，语言表达乏味干瘪。二、创新教学，完善学生个性在上面提及的落后的教学活动中，学生的个性怎能得到发展和完善？教师想要培养学生个性发展，就必须进行教学创新。1创设民主和谐的教学氛围在阅读教学中，应允许学生的“特立独行”，鼓励学生表达不同的阅读思想及阅读见解，保护不合常理的“奇思妙想”。在大力表扬的前提下，及时、巧妙地加以补充和完善，在课堂教学中不再只是听到教师的声音。具体来说，首先要放开手脚，尊重学生，使其想怎么读就怎么读。阅读的主体是学生，所以学生有权利选择自己喜爱的阅读内容，教师应充分尊重学生的阅读喜好及方式，把好阅读的大方向不变即可。在教学中，学生可以用自己的方式进行阅读。比如，哪个部分先读，哪个部分后读。教师则可以鼓励学生先找出自己感兴趣的部分并优先阅读，让学生谈谈为什么最喜欢这部分内容，是什么吸引了自己。这其中教师必须要尊重和鼓励学生的个性阅读。其次，要解开心结，鼓励学生，使其想怎么说就怎么说。在阅读教学中，除了阅读可以自由，言论也应该给予自由。教师要为学生营造良好的和谐氛围，让学生可以畅所欲言，表达自己的独特见解。在阅读过程中，和学生建立民主平等的互动关系是十分重要的，允许学生有自己的想法，并发表自己的见解，与学生相互交流，共同讨论，给学生插上想象的翅膀，让学生热爱阅读。在交流中，教师应对学生的“奇思妙想”给予鼓励和喝彩，要知道，学生只有感受到，才能发表独特的见解。如果教师草率地打击学生的阅读热情，学生只能向着共通性发展，彰显不了自己的独特个性。所以，保护学生的独立探究力和阅读积极性是我们作为初中语文教师需要注重的事情。2运用自主探究的教学模式由于学生的家庭背景各不相同，个人经历与见识也有所差别，加上心理差异，使得阅读时所产生的感情也不尽相同。比如，有些学生为了提高自身的语文素养和丰富阅读积累，就会注重阅读的技巧和文章的表达方式；有些学生想预测阅读内容的结尾，就会注重读物的情节发展。但是，不管学生阅读的目的是什么，教师都应该对此表示理解和肯定，从而使学生在阅读的同时养成思考和学习的习惯。除了发挥学生的阅读主体作用，教师在阅读教学中的主导作用也是不可或缺的。在阅读教学中，教师应帮助学生确定阅读目标。在阅读文章时，教师应尽可能地给予学生充足的阅读时空，只有这样才能满足不同个性学生的阅读需求。此外，教师还应是学生的学习伙伴，真正走进学生的心灵，在民主、平等的原则下，与学生开展互动交流。同时，让教材成为教学的“工具”而不是教学的“栅栏”，引导学生积极主动地选择适合自己的学习方式。在学生犯错的时候，不能一味地指责和否定，而应理解和鼓励，让学生不畏竞争，敢于“犯上”。例如，在进行郭安凤的《多一些宽容》教学时，笔者引导学生通过阅读，透过现象看本质，了解“人与人之间宽容的重要性”及“宽容不是无原则的迁就”的道理。在阅读材料的同时，还推荐学生阅读其他与“宽容”相关的读物或故事。在探究阅读内容后，让学生自由分组演绎相关内容，结果各小组的表演一个比一个出色，如“宰相肚子能撑船”的蒋琬、“负荆请罪”知错能改的廉颇，一个个的角色和情节被演绎得活泼生动。学生在这种生动的教学活动中，在教师的引导下，通过自主探究和生生互动交流，不仅提高了语文阅读能力，还有效地培养和完善了学生的个性。3促进学生个性的发展完善“死读书、读死书”只是陈旧阅读教学方式，初中语文教师应认识到“没有个性的阅读，就没有创造的阅读”。在以往的阅读教学中，教师总是千方百计地让学生的思维走向统一、共通。教师将自己的阅读理解和感受强加在学生头上，学生不能有自我意见。甚至有的教师自己还被教材所束缚，照搬教参上的答案，影响学生的思考和创造，不但限制了学生实践能力的增强，还制约了学生个性的发展和完善。新《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时，一再强调：要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在初中语文阅读教学中，教师应培训学生的求异思维，让学生表达对阅读材料的独特“感受、体验和理解”，在感受到阅读快乐的同时，也加深了阅读理解。通过积极主动的思维情感活动，学生的审美能力增强了，语文素养和审美能力也得到了提升。例如，在开展郭沫若的《天上的街市》一文教学时，针对课文中“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，让学生们想象会有什么样的珍奇。有的说：“太上老君的仙丹，吃了可以长生不老。”有的说：“织女织的布料，穿着又轻薄又暖和。”最后一个胖胖的同学说：“王母娘娘的蟠桃，像西瓜那么大。”在和学生一起开怀大笑的同时，笔者又对学生的善于思考和想像深感欣慰。总之，只要给学生自由的空间和时间，学生的表现总是能让我们惊喜。所以，要开展自由式阅读教学，促进学生综合能力和语文素养的提升，充分发展学生的个性，使学生的个性不断完善。第五章有机合成中的合成子目录一、合成子的分类●二、给电子合成子及其等效试剂●三、接受电子合成子及等效试剂●四、极性翻转一、合成子的分类合成子:通过已知或设计的合成操作将有机分子化合的结构单元。●a合成子(acceptor)d合成子(donor)r合成子(radical)e合成子(中性分子合成子)烷基合成子供电子合成子(donersynthons):在形式上作为碳负离子的结构单元电子接受体合成子(acceptorsynthons):在形式上作为碳正离子的结构单元供电子合成子和电子接受体合成子还可以根据官能团和活性碳原子的相对位置来进一步分类:c2-c3-c4—cFGX=杂原子;FG=官能团(不含碳原子)FG=官能团(含碳原子)●dOC≡NCH,=CHCH2(COOC2H5)2dH2C—C—CH3CH2CH3(a)H2C—CH2NO2●d3、a33aCHaSCH3OP(CH3)2官能团中杂原子作为反应中心,称为a或合成子烷基合成子:没有官能团的合成子称为烷基合成子CH2-CHOCH3-CHOCH2CO2RCH3CO2RH(cooc2H5CH(COOC2H5)2COOC2H5C≡C-CNH2C≡C_CORHC≡C-COR一cO