《立德育人绘制家校共育新蓝图浅析》6400字（论文）

立德育人绘制家校共育新蓝图浅析目录TOC\o"1-2"\h\u32143立德育人绘制家校共育新蓝图 124761引言 17494一、现阶段高中家校共育的执行情况及存在问题 227953（一）教师与家长对家校共育的理解不够 21452（二）教师与家长在教育内容上存在分歧 26328（三）教师与家长的合作缺乏积极的互动 210890（四）学校缺乏家校共育系统化的专业培训 313021二、绘制家校共育新蓝图的途径 317533（一）提升家长对家校共育的认知 39222（二）改进家校平台的内容和形式 419358（三）家校共创良好的育人氛围 514321（四）专业化培训，提升教师指导能力 726773三、总结 722782参考文献 7【摘要】随着教育改革不断深入，教育模式正在不断更新发展，家校共育已经成为目前教育模式REF_Ref22160\r\h的主流形式，通过家庭与学校的协同教育，有利于促进学生全面发展，同时班主任作为班级的管理者，担任学生、学校及家长沟通的重要角色，如何从班主任班级管理角度促进家校共育是一个值得研究的话题。基于此，本文立足于立德树人背景，从班主任班级管理出发对高中阶段学生家校共育的现状进行了概述和分析，进一步剖析了家校共育存在的问题并结合本校实际情况，从改善家校共育理念、创新家校共育开展平台、以感恩教育为纽带创设阳光板级等层面提出了绘制家校共育新蓝图的途径，旨在为家校共育的有效开展提供一定的借鉴和参考。【关键词】立德树人理念；班主任管理；家校共育引言从多元教育的角度看，家庭和学校作为整体教育结构的两个子系统共同发挥着学生教育的重要功能，学校是育人的专业场所，按照根据学生年龄特点和身心发展规律制定的教育方针和政策，选择有效的教学方法，教授适当的课程内容，共同发挥教育影响力。[1]家校共育的教育方式在教育改革步伐的带动下一定程度上创新了教育模式，在促进学生成长发展过程中取得了一定成效，但是其教育方式在具体实践过程中仍存在许多问题，加上疫情的影响，使得家校共育变得更加困难，加之部分家长忙于工作，教育观念有待改进，对于家校共育认知也不足。班主任作为班级的管理者，更应该立足于班级管理现状，从学生的角度出发，探寻家校共育的新举措，让学生能够更好地学习和成长。一、现阶段高中家校共育的执行情况及存在问题家校共育是教育改革的新方向，但由于大部分高中生家长长期忙于工作，对学生学习情况不甚了解，对家校共育的概念及意义更加没有足够的认知，还有的家长认为学校负责学生的教学工作，家长无需参与其中，因此没必要开展家校共育。家长的这些错误教育观念和对家校共育重要性的认知匮乏导致了高中阶段家校共育开展情况不容乐观。[2]（一）教师与家长对家校共育的理解不够从班主任班级管理现状来看，由于部分家长认为高中生不同于高中生和初中生，思维体系和价值观念已经形成，需要学校给予学术上的专业教育而无需进行家庭教育，传统的教育理念根植在心中，无法理解家校共育的含义，认为只需要辅导好学生即可，对家校共育理解的匮乏使得家长从心底里不认同这种教育模式，导致家长经常缺席学校组织的教育活动。大多数家长认为，只要学生能够按时上课，完成学业任务就已经达到了教育目标，家长则无需参与到学生的教学管理中来，更无需与学校达成家校共育模式。（二）教师与家长在教育内容上存在分歧现阶段的高中教育内容更加科学化，更加注重学生的主体地位，促进学生全方位发展。从学校角度来看，班主任是立足于学生学习实际和身心发展特点为学生制定教学目标，而家长则过分注重知识和技能的发展，随着家校共育在高中教育中的蓬勃发展，大多数家长只侧重于学生的学习过程，与教师共同讨论的主体内容是如何引导学生大力提高课业成绩。对大多数家长来说，学生的课业成绩是综合衡量他们学习发展的根本标准，他们认为学生们的成绩是衡量教育工作有效性的唯一指标，家长过于注重学生的学业发展，忽视了对生活技能、人际交流和生理健康的大力培养，这不仅制约了家校共育的信息内容，而且专注于学生的学习成绩，也影响了学生专业知识技能的持续发展。家长大都以学生学习成绩作为教育内容的评判标准，教育内容上的分歧使得家校共育工作开展受阻。[3]（三）教师与家长的合作缺乏积极的互动高中生多为寄宿生，尤其是高一学生的家长对学生在校学习情况了解甚少，很少主动向班主任沟通学生学习成长状况，即使有互动，也只是与班主任进行简单的对接，如电话询问学生在校是否犯错，学生学习成绩优良等等，没有真正发挥出互动效果，也无法提升家校共育的成效。[4]现阶段教育信息化的步伐已经得以稳步推进，教师和家长的合作互动借助互联网平台变得更加便捷高效，教师和家长没有充分认识到教育信息化带来的便利，教师没有依托先进的互联网平台与家长进行互动，通过创新的家校平台，教师可以将学生在校学习生活情况以图片、视频等形式积极传达给家长，家长通过教师反馈与教师进行互动，可以为班主任班级管理以及家校共育提供意见。而实际情况则是高中班主任在班级管理过程中囿于传统理念和教学工作、管理工作的复杂性很少能够借助信息化平台与学生家长进行积极有效的互动，长此以往，学生家长认为学生在校表现良好，对于学生出现的学习困境、心理负担等问题也知之甚少，阻碍了家校共育的有效开展进程。（四）学校缺乏家校共育系统化的专业培训家庭教育与学校教育的融合具有一定的规模和普遍性，但促进两者的有效协同还存在困境，专业全面合作学习培训的缺乏已经成为家校共育的发展障碍。目前学校没有为教师提供专业实力的职前、职后家校共育职业培训，也没有明确提供相关的合作专业实践。[5]学校教育与家庭教育不能完美契合，部分教师缺乏团队协作能力，不知道家校共育的实质含义、应遵照的原则、家校联动活动的类型以及合作实践中合作组织的运作，特别是初学教师，没有共同工作的经验，没掌握与家长交流技巧，这很容易导致双方的教育观念差异，甚至疏远。教师没有经过家校共育有关知识的专业培训，影响了家校共育的效率和质量。二、绘制家校共育新蓝图的途径（一）提升家长对家校共育的认知班主任是学生和班级管理的主要角色，全面负责学生的教学和生活工作，是学生学习的引领者，需要起到与家长协调沟通，推动学生学习和生活方面进步的作用。家长在学生教育中也担任着不可或缺的重要角色，家长与班主任之间应该建立一种相互帮助、相互协调的关系，在合作当中双方都需要认清自己在教育当中的职责。对于忙于工作，无暇顾及学生学习和生活状况的家长，要积极灌输家校共育的必要性和有效性，让学生家长转变认知。同时，在疫情常态背景下，更应该着手于提高家校共育的信心，推动家校共育的进一步融合。班主任应该对家长的重要性给予高度重视，应该及时与家长进行合作，将学校的教育动向、学生的在校表现、先进的教学理念、家校联动的相关活动等主动告知家长，为家校共育的开展提供帮助。[6]举例来说，学校可以主动举办家校联动教学相关会议和活动，以更好地开展家庭教育研究和指导工作，也可以借助感恩教育等互动活动来提升家长对家校共育的认知。以感恩教育为例，感恩教育也是家校共育的有效开展方式之一，良好的育人氛围不仅需要学校来培养，家长的配合也是非常重要的。近年来，我每年都在班内开展感恩教育活动，为了有效提升家长对于家校共育的认知，让家长多参与学校班级的活动，我特意邀请了走读生的家长参观班级宣誓和班级文化。由于班里走读生较多，有一部分同学还是家长车接车送。于是我每天邀请一位走读生的家长走进班级，时间定在早上六点四十。早上送学生上学的时候和学生一起到校，先是在办公室交流学生的最近表现，每天早上六点五十五分，我带着家长走进教室，因为每天早上六点五十七分，我们都要进行班级宣誓，我让家长站在讲台上，参观学生的宣誓，别是一番风景。然后带着家长参观了班级文化，学生成长日志和晋级榜等，向家长们介绍了我们的班级目标和我的班级管理理念。在家长面前，学生们表现更加积极，读书声很大。家长进教室，让学生感觉到家长们都在关注着他们，使他们更有了感恩之心，更有了学习的动力。原来学生都害怕老师让家长到校，因为老师都是在学生犯错误的情况下叫家长的，然而伴随我们感恩教育活动的开展，学生都希望老师早点让自己的家长到学校来，因为他们感到那是家长对他们的一份关注。通过感恩教育的开展，学生们懂得了感恩，感家长之恩，感老师之恩，感社会之恩，塑造了学生阳光心灵，有利于班级各项工作的开展。班级凝聚力得以显著增强，学习氛围浓厚，成就了一个又一个阳光班级。（二）改进家校平台的内容和形式教育事业的改革以及教育信息化的推进也为班主任的班级管理工作提出了新要求，在班级管理中，班主任的管理观念需要及时更新，要联系学生实际，创新管理方法，解决管理工作中的问题，提高管理能力，为学生综合发展打下基础。[7]促进家校共育的途径灵活多样，其中有一种非常重要的方法就是通过信息化平台来实现家校共育，信息化平台的进步促进了加校共育更好地开展，家校共育也从传统的单方面沟通向双方互动模式过渡，从而极大地拓展家校共育渠道，也有效地促进了双方沟通的便捷性与及时性。在这样的背景下，很多学校都建立起自己的校园微信群，并将其作为联系学生家长与教师之间的重要纽带，家长可在任何时间、任何地点，通过网络平台，及时掌握学生在学校的动态与信息。以家校共育为例，信息化教学手段的应用就是教育模式的创新，在家校平台内容上，班主任应选择家长较为关注的内容，如在校表现，与同学相处情况，身心发展特点等；在家校平台的形式上，班主任可以借助教育信息化平台，通过在线平台来发布学生在校情况，以便家长了解学生在学校的成长过程，并使家校共同教育更加有效。[8]举例来说，班主任可以利用信息化平台（如群组、钉钉APP等），及时与学生家长沟通联络，及时传达校方及班上要求，特殊时期将批改作业发布或收取（如疫情阶段），向各位家长描述学生学习情况等。教师也可以借助信息化平台发布班级信息和成绩等内容，让家长随时都能看到自己家里面的情况。对部分留守学生外出务工者家长来说，因外出无法按时出席学校家长会，还可以通过信息化平台和教师面对面地交流沟通，由此了解自家子女在学校的表现情况。此外，教师在班级中开展教学工作时，也可利用信息化平台随时听取学生家长的意见，在此基础上，部分家长也可通过信息化平台与其他家长进行交流，学习优秀的教育理念与方法，并针对学生管理培养，也可相互沟通和讨论。借助信息化平台进行家校共育是建立在家校共育基础上的一种新型模式，能够有效提升家庭教育的效果，当今科技在不断地发展，由此搭建家校共育的系统教育平台，同时也大大地丰富了家与学校之间的交往形式。在信息管理平台的帮助下，班主任与家长的联系更紧密、关系更密切，教学更方便，不仅弥补了课后教学不足的问题，同时也加强了家长和学校的联系。]（三）家校共创良好的育人氛围作为班主任，不仅要注重对学生在校学习生活的管理，还需要与学生家长保持联系，共同关注学生的成长，记录学生在校学习和生活情况，通过争取家庭教育的参与，缩短班主任、家长和学生之间的距离。家校共创良好育人氛围能够形成教育合力，推动学生的综合发展，在这个过程中，家校双方应该通过信息的交叉交互，悉心梳理学生的表现，并根据现象，探究根源，并通过交互的过程，给予学生更多的亲情温暖和心灵依靠，从而让学生修正坐标，向好转变。学校和家长要共同制定计划，通过积极沟通，建立学生活动联系单，严格按照学生教育督导计划共同教育学生，借助丰富的教育资源和教育手段来为学生提供更好的学习和生活环境。[9]我校在每个班级都设立了家委会，便于家校双方信息的交互和沟通，同时也发挥了家长对学校及班主任班级管理工作的参谋、监督作用，为家校共创良好的育人氛围奠定了基础。同样以感恩教育为例，由于工作繁忙、教育观念偏差等原因家长会存在对学生关心不足或过于溺爱的情况，部分学生缺少感恩意识。因此，班主任可以以此为契机，充分借助感恩教育来链接学校和家庭之间的纽带，借助感恩教育让学生明白学生的良好成长与学校、家庭都密不可分。班主任可以联合家长共同开展感恩教育，如在家庭劳动中体会家长的艰辛，与家长多谈心，帮助家长分担压力等感恩教育活动，在以感恩教育为纽带共创良好育人氛围中进一步推动家校共育教育的进程。班主任也可以借助教育资源，通过感恩教育引入课堂的方式，让学生充分认知感恩的作用，同时也加深了家长之间的感情，架通了家校共育的桥梁。在具体的感恩教育活动上，我首先召开了感恩教育主题班会。我所带的班级召开了《感恩家长，拥抱亲情》主题班会，通过观看视频《地震中的妈妈》，让学生们感受到了家长对自己浓浓的亲情和无私的爱。感恩教育主题班会，让学生的心灵受到了触动，感受到了阳光的温暖；其次，我也开展了为家长洗脚活动。为了教育学生体会家长的辛劳，明白感恩家长的道理，提高感恩家长的意识，用实际行动报答家长养育之恩，我要求学生在大休回家的时候给自己的家长洗一次脚，拍一张为家长洗脚的照片。这次活动让学生的心和家长的心紧紧联系在了一起，学生们真正从内心认识到要好好学习回报家长；最后，我让学生们书写了《感恩家长，拥抱亲情》主题博文。通过主题班会和家长进教室活动，学生们感受到了家长对自己的爱，通过“为家长洗脚”活动，学生与家长之间进行了心灵的沟通。每个学生肯定会有很多的感受，肯定有很多想说的话，于是，我把当月的博文主题定为《感恩家长，拥抱亲情》，很多同学把家长对自己的爱写得淋漓尽致，并从中悟出了很多道理。这些感恩教育活动以立德树人为根本任务，以促进家校共育工作的有效开展、形成学校家庭社会三位一体的教育、推动《家庭教育促进法》落地实施为目标展开，为实现“家校政社聚合力，协同育人向未来”的美好愿景奠定了基础。（四）专业化培训，提升教师指导能力家长对家校共育的意见反馈能够不断激发教师在参与家校共育上的热情，特别是当学校的教育工作得到家长的认可和尊重后，教师在内心深处的自豪感和热情就会被极大的激发出来。但构建高效的家校共育模式对于教师的综合素质也提出了更高的要求，因此，学校可采用家校共育的方式进行培训，针对家校共育教育策略、沟通技巧等方面，专门针对对教师展开培训，从而有效解决教师对于家校共育存在的一些误解。对于干参加工作的年轻教师来说，他们非常缺乏和家长有效沟通的经验。[10]因此，在新教师的入职之前，学校应该安排教学经验丰富的教师对其进行专业培训和指导，并将在班级管理情况时和家长之间如何进行高效的沟通作为培训重点，同时根据学生的年龄特点和发展个性，制定出相应的教育计划和手段，以教育计划为依托，对教师进行专业化地培训，以切实提升教师有关家校共育的专业知识的同时为学生家长提供科学有效的家校共育指导能力。三、总结青少年是国家未来的希望，家校共育能够让家长和班主任在学生教育的过程中齐头并进，让学生在教育过程中健康成长。班主任作为班级的管理者，需要立足于教学实际和学生学习特点，不断思考，更新观念，创新方法，使教育教学方法科学、