统编小学语文4-6年级教材编排特点与教学建议

统编小学语文4-6年级教材编排特点与教学建议高阳县教体局教研室刘香娜对统编教科书的基本了解如何教好统编教科书的基本认识当前使用统编教材，语文教学存在这两个主要问题

总体特色

1.体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。3.加强了教材编写的科学性。4.贴近当代学生生活，体现时代性。

七个创新点

1.选文强调:经典性、文质兼美、适宜教学、时代性。2.更加灵活的单元结构体例，双线组织单元结构。3.重视语文核心素养，重建语文知识体系。4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。5.把课外阅读纳入教材体制。6.识字写字教学更加讲究科学性。7.提高写作教学的效果。语文课改读书为本——如何用好统编语文教材1.立德树人，要整体渗透，润物无声。主要培养“理想信念、文化自信、责任担当。“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。2.立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。突出语言、思维、审美、文化等核心素养。一切要通过语言文字去实现。3.理清教材结构框架，让教学目标更加清晰。备课时应当抓住“干货”，要点明确，做到“一课一得”，得得相连。4.重视课型的区分，精读教方法，略读用方法，课外阅读课程化。区分不同文体的教学，同一文体的教学也要考虑学生的认知水平。语文课改读书为本——如何用好统编语文教材7.上好古诗词的课。最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。不要过多解释，也不要太多活动，宁可多读几遍，多读几篇。可以引导学生抓住作者诗中那种感觉，让学生品味读。8.写作教学，要注意教学的梯度问题。不要搞提前量，注重想象力发挥，注意思维训练，防止一开始就搞套式作文，注意激发兴趣，每次突出一个点，逐步连成一线，不着急谋篇布局。5.授之以渔，教读书方法。默读、浏览、快读、跳读、猜读，以及如何读一本书，如何进行检索阅读。6.采用“1加x”方法拓展阅读。放手让学生读，适当管理，主要是目标管理。统编版小学语文教科书改变了以往教材单一，以人文主题组元的方式，采用宽泛的人文主题与语文要素双向组元的方式，力求实现工具性与人文性的统一，教材遵循学生的语文学习基本规律，创造性的安排了策略单元和习作单元。教材编排的变化将语文教学由以往的单纯由阅读为中心，转向阅读与表达并重，以提升语文素养为根本目标的道路上来。每一堂课不再单纯以理解内容为目标，结合语文年段目标、单元教学目标以及文体特点，要注重阅读与表达点拨引领，注重学生的实践与运用，注重课外的拓展与延伸。当前使用统编教材，语文教学存在这两个主要问题：一是努力体现统编教材的编写理念和编排意图，但对教材的理解把我不够到位，出现了简单的“贴标签”现象。二是穿新鞋走老路：语文教学还没有从人文主题的思维定势走出来，对教学目标、教学内容认识模糊，在内容选择、组织与重构认识上不到位。教学目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化等问题依然存在。——陈先云主编目录一、教材衔接的基本认识与补学建议二、双线组织的编排特点与课程价值三、三位一体的课程设计与教学建议四、单元结构的基本模块与助学系统五、表达体系的课程建构与教学实施一、教材衔接的基本认识与补学建议教材衔接的基本认识与补学建议淡化显在衔接强化隐在衔接教好当下教材教材衔接的基本认识与补学建议淡化显在衔接◎教材都是根据语文课程标准的要求编写，教材呈现的差异，不等于学生水平的差异。◎语文学习不是知识的叠加，而是素养的养成与累积。◎识字写字：做了一项测试调查，在某教材与统编教材缺学的575个生字中，87%的学生认识400字以上。识字写字补学建议：随文学习、自学为主、指导为辅。◎语言积累：不应轻易放过教材中的好语言，在晨诵、午读等语言实践活动中积累语言。◎阅读：对重复教学的课文予以关注，对缺学的阅读策略、文言文可适当进行补学。◎习作、口语交际、综合性学习：不建议补学。双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一田园生活抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。二科普阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。写一写自己想发明的东西。三综合性学习轻叩诗歌大门初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。四动物朋友体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。五习作单元写出动物的特点了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。六儿童成长学习怎样把握长文章的主要内容。按一定顺序把事情的过程写清楚。七人物品质从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习用多种方法写出人物的特点。八中外经典童话感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。四年级下册教材衔接的基本认识与补学建议强化隐在衔接◎帮助老师尽快适应、接纳新教材的话语体系。◎讲清楚新教材带有全局性的思想。◎讲清楚新教材的编写意图和特色。◎讲清楚新教材在内容结构等方面的发展和创新。◎讲清楚新教材中的新概念，如语文要素、阅读策略、三位一体、特殊单元……◎统一评价要求：衔接年级只考查新学教材内容和原版教材所学内容。教材衔接的基本认识与补学建议教好当下教材01聚焦核心素养，落实课改理念02关注学生学习，体现先进理论03尊重教材取向，实现教学价值04引领教学实践，彰显教师个性

在统编教材的教学实践中，努力体现语文核心素养，指导学生积累语言，培养语感，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有正确运用祖国语言文字的能力。在此基础上，培养学生的好奇心、求知欲，发展学生的想象力、创造力、批判性思维能力；在感受、体验、欣赏文章语言美、结构美、意境美的过程中，受到情感熏陶，享受审美乐趣，培养审美能力；在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的营养智慧，增强民族文化的认同感。◎聚焦核心素养，落实课改理念教材衔接的基本认识与补学建议◎聚焦核心素养，落实课改理念教材衔接的基本认识与补学建议“传授—接受”型教学课程压缩讲授灌输训练巩固知识教学关注教师的“教”“建构—探究”型教学课程延展体验理解内化迁移素养教学关注学生的“学”新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式，课堂教学要由关注“教”向关注“学”转变，由“教会知识”向“教会学习”转变，课堂教学文化要从“传授·接受”型向“建构·探究”型转变。学生走进课堂绝不是一张白纸，要在学生的已有经验与学习内容之间架起一座桥梁；教学绝不是一种告诉，要让学生利用已有的经验与方法，尝试通过自主学习进行知识的建构，让学生经历“体验——理解——内化——迁移”语文学习的过程，把语文知识转化为语文能力，进而形成语文素养。◎聚焦核心素养，落实课改理念教材衔接的基本认识与补学建议教学理念：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生教学策略：先学后教、以学定教、互教互学学习方式：自主、合作、探究教学方式：启发、讨论、参与教学模型：自主建构、互动交流、精讲点拨、迁移运用◎聚焦核心素养，落实课改理念教材衔接的基本认识与补学建议教材衔接的基本认识与补学建议教好当下教材01聚焦核心素养，落实课改理念02关注学生学习，体现先进理论03尊重教材取向，实现教学价值04引领教学实践，彰显教师个性模块建构：所谓“模块”，是一种整体的教学视野，运用“整合”的理念将具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体。“模块教学”就是将教材内容通过整合、重组与拓展，为达成某一个教学目标或某个教学目标某个部分，而形成的相对独立而又相互联系的教学板块。将教学目标分解成一个又一个模块，换句话说，就是每一个模块都针对某个教学目标或者教学目标中的某个要点来设计的。◎关注学生学习，体现先进理论教材衔接的基本认识与补学建议言意转换：在语文教学中，“言”主要指书面语言和口头语言，“意”主要指感受、感想、情感、主题、观点等。从“言”到“意”的转换，是一个阅读理解的过程，从“意”到“言”的转换，是一个语言表达的过程。“学习语言文字运用”就是将文本形式的“言”与内容的“意”有机对接，既要能进入作品的世界，深刻体悟内容的“意”，又要能鉴赏作者创作的语言及其语言的无限创意，更要能收获并玩转文本“例子”中传神的“言”与深刻的“意”，在语文学习中发现“言”的密码，获得“意”的快感。◎关注学生学习，体现先进理论教材衔接的基本认识与补学建议◎关注学生学习，体现先进理论教材衔接的基本认识与补学建议言意辨音识字获取信息整体感知以意逆志对话体验视域融合理解内化悟理染情意义建构遣词造句表情达意外化言语明象立意取材构思布局谋篇观察思考感物生意产生意向象（生活）言语理解言语表达丰富需求需求深化情境创设：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。”创设一个让学生进行语言运用与实践的情境显得非常重要。要致力于用具有挑战性的真实情境呈现学习模块和内容，在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，学生在这个情境中经历知识形成的过程。◎关注学生学习，体现先进理论教材衔接的基本认识与补学建议活动体验：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，如果教学仅仅是一种讲知识、讲方法，不让学生或者给学生很少时间去进行运用语言的实践活动，学生也很难习得语言。围绕“模块”给学生设计学习语言文字运用的实践活动，学生能够简约地、模拟地“经历”人类发现知识的关键环节，通过自己的活动将符号化的知识“打开”，将静态的知识“激活”，全身心地体验知识本身蕴含的丰富复杂的内涵与意义，通过调动以往的经验来参与到当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起联系，从而形成自己的知识结构。◎关注学生学习，体现先进理论教材衔接的基本认识与补学建议迁移运用：迁移运用是学习的核心部分，学生要将所学知识转化为综合实践能力。如果把学习活动看作一个闭环结构，那么“迁移”便在闭合处，既是学习开始的端点，也是学习结束的端点，从别处“迁移”来，又从这里“迁移”到别处去。“运用”也是如此，既是上一个环节学习结果在此处的“运用”，又通过“运用”开启着新的学习。一是学习方法的迁移运用。指导学生将掌握的学习方法迁移运用到自己的语文学习中。二是语文能力的迁移运用。指导学生逐步形成具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，并将这些能力迁移运用到自己的语文学习和生活实践中去。◎关注学生学习，体现先进理论教材衔接的基本认识与补学建议教材衔接的基本认识与补学建议教好当下教材01聚焦核心素养，落实课改理念02关注学生学习，体现先进理论03尊重教材取向，实现教学价值04引领教学实践，彰显教师个性培养国家意识，涵养传统文化：统编教材按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地培养学生国家意识，涵养传统文化。在教学实践中，深刻领悟统编教材的编写意图，一方面深入解读教材，把握教材所表达的价值取向；另一方面为教师提供丰富的课程资源，便于教师的选择与运用。◎尊重教材取向，实现教学价值教材衔接的基本认识与补学建议突出单元结构，注重语文要素：“语文要素”概念的提出是一次创新，一方面准确地把握素养与知识的关系。“语文要素”介于语文素养与语文知识两者之间，它是对语文素养的具体化，又是对语文知识的生动化。另一方面准确地把握知识学习的程度与要求。在教学实践中，一是让“人文主题”得到增值，特别是到了中高年级，不仅要把“人文主题”当作整合教材的线索，还要把“人文主题”作为整体教学设计的“灵魂”。二是让“语文要素”落在实处。如阅读教学，一般确定四个教学目标，分别是识字写字、课文朗读、内容理解、知识技能四个方面。◎尊重教材取向，实现教学价值教材衔接的基本认识与补学建议注重阅读方法，加强课外阅读：统编教材“三位一体”的编排体系，把课外阅读纳入到教材体系。在教学实践中，着力体现“三位一体”的阅读策略。精读课文要引导学生细读，围绕“语文要素”掌握一定的阅读策略与方法，形成阅读的能力；略读课文要引导学生将掌握的阅读策略与方法进行迁移运用，通过阅读实践不断巩固与强化阅读能力；课外阅读要引导学生由课内阅读向课外阅读延伸，养成读书的生活方式。到高年级，要设计整本书的阅读，给教师提供一些范例与资源，把整本书真正地读起来，读进去，读到位。◎尊重教材取向，实现教学价值教材衔接的基本认识与补学建议教材衔接的基本认识与补学建议教好当下教材01聚焦核心素养，落实课改理念02关注学生学习，体现先进理论03尊重教材取向，实现教学价值04引领教学实践，彰显教师个性◆厘定适切的教学目标（文本、学段，四要素：识字、朗读、理解、技能）◆选择适当的教学内容（文体、整合，三重点：关键字词、重点语段、突出表达）◆创设适意的教学情境（经验、体验，两情境：真实情境、虚拟情境）◆提炼适合的教学话题（精准、凝练，三方面：内容理解、主旨感悟、表达领悟）◎引领教学实践，彰显教师个性教材衔接的基本认识与补学建议◆设计适宜的教学过程（活动、建构，四板块：初读感知、精读理解、品读揣摩、延读迁移）◆开展适度的迁移运用（阅读、写作，四拓展：1+X阅读、整本书阅读、小练笔、仿写）◆预设适时的点拨提升（充分、细致，三把握：难点精讲、学法指导、点拨提升）◎引领教学实践，彰显教师个性教材衔接的基本认识与补学建议二、双线组织的编排特点与课程价值132双线结构的基本架构与内容体系阅读选文的编排思路与素养提升双线结构的体系创新与课程价值双线组织的编排特点与课程价值五上：人文主题语文要素双线组织的基本架构与内容体系为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……——艾青结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。学习列提纲，分段叙述。人文主题语文要素一个单元的课文围绕一个比较宽泛的人文主题进行选编。包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。双线组织的基本架构与内容体系

这套教材非常凸显的特点就是语文要素。这些语文要素指向什么呢？就是指向我怎么读懂一篇文章。我们希望学生在阅读的时候，除了读懂这一篇文章，除了读懂那一篇文章，他还知道我怎么读懂这一类文章。就是通过一个单元的学习，让学生知道这一类的文章或者遇到这样的情况，我以后可以用这种方法来读，就可以有迁移运用的价值。所以每一个单元都有每一个单元的收获。以前我们讲一课一得，当然现在我们还是一课一得，但是现在每个单元也有每个单元整体上的一个收获。双线组织的基本架构与内容体系双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一自然之美边读边想象画面，感受自然之美向同学推荐一个地方，写清楚推荐理由。二阅读策略提问阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。写一个人，注意把印象最深的地方写出来。三留心观察体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，写观察日记。四神话故事了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象写一个故事。五习作单元把事情写清楚了解作者是怎样把事物写清楚的。写一件事，把事情写清楚。六童年生活学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。记一次游戏，把游戏过程写清楚。七家国情怀关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。八古代故事了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受。四年级上册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一田园生活抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。二科普阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。写一写自己想发明的东西。三综合性学习轻叩诗歌大门初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。四动物朋友体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。五习作单元写出动物的特点了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。六儿童成长学习怎样把握长文章的主要内容。按一定顺序把事情的过程写清楚。七人物品质从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习用多种方法写出人物的特点。八中外经典童话感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。四年级下册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一万物有灵初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情。二阅读策略提高阅读的速度学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点。三民间故事了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。四家国之殇结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。学习列提纲，分段叙述。五习作单元介绍一种事物阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。六舐犊之情注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。七四季之美初步体会课文中的静态描写和动态描写。学习描写景物的变化。八读书明智阅读时注意梳理信息，把握内容要点。根据表达的需要，分段表述，突出重点。五年级上册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一童年往事体会课文表达的思想感情。把一件事的重点部分写具体。二古典名著之旅初步学习阅读古典名著的方法。学习写读后感。三综合性学习遨游汉字王国感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方法。学写简单的研究性报告。四家国情怀通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态的描写来表现人物内心。五习作单元把一个人的特点写具体学习描写人物的基本方法。尝试把一个人的特点写具体。六思维的火花了解人物的思维过程，加深对课文的理解。根据情境编故事，注意情节的转折。七异域风情体会景物的静态美和动态美。搜集资料，介绍一个地方。八幽默和风趣感受课文风趣的语言。看漫画，写出自己的想法。五年级下册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。发挥想象，把重点部分写得详细一些。二革