教育学(第四章)

第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系精品课件教师教育活动学生教育内容教育者受教育者相互联系相互制约缺一不可教育活动的基本要素矛盾矛盾主要矛盾精品课件第一节教师（一）教师劳动的作用教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用一、教师劳动的作用和特点精品课件（二）教师劳动的特点教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点：复杂性、创造性连续性、广延性长期性、间接性主体性，示范性精品课件教师劳动的复杂性教育对象的多样性教育目的的全面性决定了教师劳动的复杂性教师劳动对象是一群具有一定自觉意识和情感，具有不同的性格、爱好和特长的未成年人教师的劳动是依照教育目的的要求，对学生实施德智体美劳全面发展的教育精品课件教师劳动的创造性教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学生。教师劳动的创造性主要表现在：对不同学生的因材施教对教学内容和教学方法的不断变化创新教师的教育机智。精品课件教师劳动的连续性和广延性从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在具体的教育活动中没有严格的时空界限。从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校以外的空间，去“追踪”自己的学生，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。时间上连续性空间上广延性精品课件教师劳动的对象和产品都是人人的成长需要一个较长的周期教师劳动周期长见效慢“十年树木，百年树人”教师劳动是一种脑力劳动，而这种脑力劳动是无法很快转化为物化形式的“精神产品”

教师劳动的长期性精品课件教师劳动是以学生为中介来实现教师劳动的价值教师劳动的间接性教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力，学生走上社会后运用教师传授的知识才能创造物质财富。

精品课件教师劳动的主体性教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、才能、品质等素质去影响学生的过程课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和教育能力、教育机智的发挥精品课件教师劳动的示范性“学高为师，身正为范”教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响。在学校中，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。德国教育家第斯多惠说“教师本人是学校里最重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”精品课件教师素养搞好教育教学工作的前提衡量教师能否胜任本职工作的基本要求道德素养知识素养能力素养心理素养精品课件教师的道德素养热爱教育工作热爱学生自身的道德修养教师道德素养的基本要求搞好教育工作的基本前提教师道德的核心教师高尚道德素养的自我表现教师应尽的职责要无私的爱爱与要求相结合要理智的爱教师劳动的示范性，要求教师思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，成为学生的表率精品课件教师的知识素养扎实的学科专业知识宽厚的文化基础知识必备的教育科学知识教育学心理学学科教学法精品课件教师的心理素养主要体现在智力因素和非智力因素上。教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因素组成。教师良好的心理素养，不但在学习上能帮助学生取得优异成绩，而且对学生心理向着积极健康的方向发展起着影响和促进作用，并且这种影响具有长效性。教师的意志品质集中体现在实现教育目的的坚定性教育决策的果断性处理矛盾时的自制力精品课件教师的能力素养现代教育需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教师。教师的能力是顺利完成教育、教学活动的重要保证。教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。精品课件安排教学活动的能力教学效果学生学习表达的清晰度课堂教学的组织能力管理课堂的能力诊断学生学习困难的能力思维的流畅性、条理性及合理性教师的教学能力影响精品课件教师的权利教育教学权科研学术活动权管理学生权报酬待遇权民主管理权进修培训权教师最基本的权利教师作为专业技术人员的权利教师履行自己职责的主要权利精品课件教师的教育教学权依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，并不断完善教学内容。针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验。精品课件教师的科研学术活动权确定科研课题和科研方法决定是否参加学术团体在学术活动中发表自己的观点决定是否出版论文著作精品课件教师的管理学生权根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学方面给予指导。对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的发展方向。精品课件教师的报酬待遇权有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。有权享受国家规定的福利待遇。精品课件教师的民主管理权听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提出意见和建议讨论通过岗位责任制方案、教职工奖惩管理办法及其他规章制度讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他有关教职工的集体福利事项对学校干部实行民主监督精品课件教师的进修培训权教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的提高。教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育改革的需要。精品课件教师的义务遵守国家法律和职业道德，为人师表完成教育教学任务，履行教师聘约帮助学生提高思想品德和文化素质关心爱护学生制止和抵制侵害学生的行为和现象提高思想觉悟和教学水平精品课件四、教师的专业发展新教师时期成熟期角色转变时期开始适应期成长期三至五年精品课件标志：教学规范教学个性教学品牌行为：学会操作，学会反思，学会研究特征主要关注主要关注主要关注模仿、任务对象、效能规律、教学艺术新任教师合格教师特色教师学科带领人积累期成熟期创造期教师专业发展过程精品课件（二）教师专业成熟主要体现在对教师工作的认同程度对教育工作的理解、认识处于稳定的状态对完成所担任工作的努力在班集体中的良好作用精品课件教师专业发展的途径及策略新教师的入职辅导教师的在职培训以取得学历、学位或升等升级资格为主要目标以提高教师的教学能力和素质，改进教学实践为主要目标安排一个有序的计划，系统、持续地帮助新教师，使之尽快适应环境，进入角色对教学经验的反思，即反思性教学请有经验的导师进行指导（最直接的办法）精品课件新教师进行教学反思的途径有写反思日记观摩分析集体讨论研究波斯纳提出一个教师成长的公式经验+反思=成长精品课件第二节学生学生的年龄特征，是指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的特征。学生的个别差异，是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理和心理两方面。一、学生的年龄特征与个别差异由于先天的遗传因素和后天的环境因素不同，导致了个体发展的差异性精品课件华生、班杜拉瑞士心理学家皮亚杰美国心理学家格塞尔心理发展阶段的理论自然成熟理论发生认识论环境—学习理论认为支配儿童心理的因素是成熟与学习认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，是个体思维的组织结构不断从低级认知阶段发展到高级认知阶段强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用精品课件感知运动阶段0-2岁认知发展主要是感觉和动作的分化；后期思维才开始萌芽前运算阶段2-7岁语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性具体运算阶段7-11岁认知结构中已具有抽象概念，能进行逻辑推理，守恒观念形成，思维具有可逆性形式运算阶段11岁-青春期形成了解决各类问题的推理逻辑，能根据经验进行预见和假说，思维基本成熟皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段精品课件心理发展阶段理论的教育意义教育要适应受教育者的接受能力教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进教育要抓住受教育者心理发展的“关键期”，及时施教1岁是学习行走的关键期2岁是口头语言发展的关键期4岁是形态知觉形成的关键期4-5岁是学习书面语言的关键期苏联心理学家维果茨基认为，教育应适应儿童的最近发展区，走在发展的前面精品课件学生认知方式的差异场独立型认知方式场依存型认知方式认知倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断对事物的认识倾向于以外部参照作为信息加工的依据对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰态度和自我知觉更易受周围人们的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容精品课件学生认知方式的差异研究表明，大致30%的学前儿童和小学生属于冲动型认知。沉思型认知方式冲动型认知方式倾向于深思熟虑，且错误较少倾向于很快地检验假设且常常出错精品课件学生认知方式的差异辐合型认知方式发散型认知方式表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑思维，缩小解答范围直至找到最适当的唯一正确的解答表现为个人思维沿不同方向扩展，容易产生有创见的新颖观点精品课件学生的智力差异智力的个体差异智力的群体差异个体间的差异个体内的差异性别差异年龄差异种族差异通过个人与同龄团体的常模比较而表现出来的差异

精品课件认知差异的教育意义教师必须根据学生认知差异的特点，实施因材施教。创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式运用适应认知差异的教学手段精品课件学生的权利参加教育教学活动权获得学金权获得公正评价权申诉或诉讼权法律法规规定的其他权利奖学金、贷学金、助学金在学业成绩和品行上获得公正评价完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书精品课件学生的义务我国《教育法》中，指出的受教育者应当履行的义务遵守法律、法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度精品课件第三节师生关系教师中心论儿童中心论基本观点强调教师在教育过程中的权威地位强调教师对学生学习活动的控制学生服从教师强调学生在教育过程中的中心地位强调学生的自主和主动将教师置于辅助地位代表人物赫尔巴特（德国）凯洛夫（前苏联）卢梭（法国）杜威（美国）精品课件赫尔巴特认为，师生关系是给予和接受的关系，学生是装知识的口袋和容器。凯洛夫认为，课堂教学永远是在教师领导下进行的，学生的任务就是掌握知识，并提出了“三中心”理论：“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂教学为中心”。“儿童中心论”最早的代表人物是法国教育家卢梭，他认为应把人的天性的自然发展作为教育的出发点和归宿，他在《爱弥尔》一书中以“自然教育”来否定“人为”的教育，儿童一直是被置于无外力强制的中心地位。精品课件杜威认为教育是使人类“与身俱来”的能力得以生长，一切知识、观点都来自儿童亲自参与活动所获得的直接经验，由此提出，儿童是太阳，“而教育的一切措施则是围绕着他转动”的观点。精品课件新型师生关系的构建师生在授受关系相互促进相互影响教育内容心理交往社会道德精品课件从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者教师在传授知识过程中，处于主导的地位（“闻道在先，术业有专攻”），要指导学生掌握学习知识的方法，变“学会”为“会学”。学生在接受知识的过程，要积极地，富有创造性地主动参与，将教师外在因素的影响内化成内在因素。精品课件从社会学的角度看，