外国教育史课件

【重点】1．新教育运动。

2．进步主义教育运动。第1页/共66页第一节新教育运动NewEducationalMovement第2页/共66页新教育的概念“新教育运动”也叫“新学校运动(NewSchoolsMovement)”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。第3页/共66页新教育的范围新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到德国、法国、瑞士、比利时、荷兰、奥地利等国家。第4页/共66页新教育代表人物初期代表：雷迪(CecilReddie,1858-1932)利茨(HermannLietz,1868-1919)德莫林(EdmondDemolins,1852-1907)第5页/共66页后期代表：爱伦·凯(EllenKey，1849-1926)德可乐利(OvideDecroly,1871-1932)罗素沛西·能（PercyNunn，1870-1944）第6页/共66页新教育的发展历程（一）兴起时期（1889-1914）（二）发展时期（1914-1944）（三）衰落时期（1944-1966）第7页/共66页（一）兴起时期（1889-1914）1889年，英国教育家雷迪(C．Reddie，1858—1932)在英格兰的德比创办阿博茨霍尔姆(Abbotsholme)乡村寄宿制学校，标志着新教育运动的开端。阿博茨霍尔姆学校是欧洲新学校的典范。招收11-18岁男孩，把他们培养成新型的英国各种领导阶层人士为目的。课程包括体力和手工、艺术、想象力、文学道德等课程。第8页/共66页阿博茨霍尔姆第9页/共66页学校的宗旨是促进学生身体、心灵的健全发展，重视儿童的个性特征，使儿童成为完人。

新学校破除古典的传统课程体系，开设农艺、手工劳动等课程，以训练儿童的体力、智力和手工技巧。第10页/共66页阿博茨霍尔姆学校的影响1893年，巴德利在英国苏塞克斯建立贝达尔斯学校。实行男女合校，倾向与培养创造者，关心教学过程，管理更加民主。1897年赫伯特（LionelHelbert，1870-1919）西高地学校（WestDowns）第11页/共66页利茨—乡村之家1898年的利茨在伊尔森堡创建了德国第一所乡村之家，招收12-16岁的学生。在他的影响下，德国出现了以他的学校为模式的新学校，形成“乡村之家运动”。第12页/共66页利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。第13页/共66页德莫林—罗歇斯学校1899年，法国教育家德莫林创办了法国第一所新学校——罗歇斯学校，重视体力劳动、小组游戏和体育运动。罗歇斯学校有被称为“运动学校”。第14页/共66页其他类型的新学校

（a）蒙台梭利的儿童之家（b）德可乐利的生活学校（c）凯兴斯坦纳的劳作学校此后在比利时、瑞士、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运动。第15页/共66页新学校特性（a）新学校都设在远离城市，自然环境优美的乡村，设备优良，利于儿童了解自然，在自然中得到智慧和体力的发展。（b）办学目的是为资产阶级培养新一代领导人，招收对象仅限于中上层阶级的子女，规模小，学费昂贵。（c）新学校在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩，学校一般采用家庭式教育管理方式，师生拥有自治权，师生之间是相互关心、相互爱护。第16页/共66页（d）教学内容注重与社会实际生活紧密相连，重视学习现代语言、人文科学和最先进的自然科学知识，重视活动和经验。（e）教学强调以儿童的兴趣和需要为基础，课程设置主要考虑学生的兴趣、年龄特征和个性的全面发展。第17页/共66页（f）在教学方法上，反对体罚，重视儿童兴趣与思维能力发展。（g）在道德教育上，学校把学生的各种活动与学习融为一体，向儿童灌输民主、合作的观念，培养儿童的责任心和进取心。（h）整个制度强调发展学生的独立精神。第18页/共66页

（二）发展时期（1914-1944）1899年，瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立“国际新学校局”，成为欧洲各国新学校的联络中心。1921年，法国成立“新教育联谊会”，并出版《新时期的教育》。1922年，提出“七项原则”，强调活动和儿童自由完善发展。1932年后，新教育联谊会在欧、亚和非建立了分会。第19页/共66页1922年正式颁布协会章程，提出

新教育7项原则：

1）增进儿童的内在精神力量；2）尊重儿童个性发展；3）使儿童的天赋自由施展；4）鼓励儿童自治；5）培养儿童为社会服务的合作精神；6）发展男女儿童教育间的协作；7）要求儿童尊重他人，保持个人尊严等。这7项原则实际上成为新教育运动的国际宣言。第20页/共66页第21页/共66页爱伦·凯——“瑞典的智慧女神”（1）《儿童的世纪》——新教育的经典著作（2）教育思想：儿童为中心的新教育（3）作用：推动教育改革，推动儿童中心思潮第22页/共66页德克乐利：“德克乐利教学法”1901年，比利时教育家德克乐利创办特殊儿童学校，研究儿童心理和教育问题。德克乐利教学法——加强教育与生活的联系；为儿童的发展提供适宜的有刺激的环境。其基本设想是将班级分解为能力小组，实施主动的、个别化、适合儿童需要和兴趣的课程。第23页/共66页世纪的智者--罗素伯特兰·罗素是20世纪西方社会最著名且拥有最广泛读者的思想大师，1950年，获得诺贝尔文学奖，被称为“世纪的智者”。爱因斯坦说：“阅读罗素的作品，使我度过了一生中最快乐的时光”。60年代他曾经将他的巨著《西方哲学史》寄赠给中国伟人毛泽东。推荐阅读《西方的智慧》。第24页/共66页罗素——《教育与美好生活》创建“皮肯希尔学校”

(Beconhill)（1927-1934）招收2-10岁的儿童，按年龄分组进行教育。强调“爱的教育”和“自由教育”和更多地发展个人主义。第25页/共66页现代教育的四大趋势1、教育制度民主化2、教育内容实用化3、教育方法自由化4、给幼儿期以更多的注意第26页/共66页个人本位的教育目的培养四种理想的品性：活力、勇气、敏感和理智。第27页/共66页（三）衰落时期（1944-1966）（1）教育议题的变化：教育重建

（2）1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”(WorldEducationFellowship，简称WEF)，标志着新教育运动作为一场运动的终结。第28页/共66页第二节进步主义教育运动ProgressiveEducationMovement第29页/共66页进步教育“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。又叫“进步主义教育运动”。第30页/共66页进步主义运动进步教育是作为进步主义运动的一部分开始的。进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。他们揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革学校教育适应美国社会的新的需要。第31页/共66页进步教育的思想基础进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并受到现代科学、特别是生物科学和进化论的影响，后期，受到杜威的思想对进步教育运动产生了很大的影响。第32页/共66页进步教育理论的“实验室”是美国的公立学校。进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与生活的联系、更重视从做中学、更注意学校的民主化。第33页/共66页进步教育运动的产生和发展兴起——19世纪末至1918年成型——1918-1929转折——1929-1943衰落——1944-1957第34页/共66页兴起（19世纪末至1918年）

19世纪末，帕克在昆西市和库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”。杜威称他为“进步教育之父”。莱斯撰写有关美国教育的文章，揭露学校教育中存在的弊端，引起全国对教育的关注。1896年，杜威创办芝加哥实验学校。之后，许多进步教育实验得以开展，主要有：“有机教育学校”、“道尔顿计划”、“葛雷计划”。第35页/共66页成型——1918-1929第一次世界大战后，进步教育思想的发展进入一个新的阶段。1919年科布发起建立进步教育发展协会（(AmericanProgressiveEducationAssociation，简称PEA)）。1920年，协会提出改进初等教育的七点目标，实际上是进步教育的七项原则。1924年，创办《进步教育》杂志。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。第36页/共66页进步教育协会行动纲领1．自然发展的自由；2．兴趣是所有作业的动机；3．教师是引导者，而不是监督者；4．科学研究儿童的发展；5．重视影响儿童身体发展的一切因素；6．为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行合作；7．进步主义学校应当成为为教育运动的领导者第37页/共66页转折——1929-1943

1929年大萧条影响了进步教育的发展。进步教育开始转型，表现在：1、以前强调儿童中心和个人自由发展，以后更加注重学校的社会职能。2、进步教育运动的重心从初等教育转向中等教育。同时，进步教育运动开始出现内部分裂，“改造主义”第38页/共66页衰落——1944-1957

1944年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年，协会解散。1957年，《进步教育》杂志停刊，标志着美国教育史上一个时代的结束。第39页/共66页进步教育运动衰落的原因1、进步教育运动不能与美国社会的不断发展保持同步。2、进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和局限。3、进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间也存在许多矛盾。改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育的衰落进程。第40页/共66页

进步教育运动中

几种重要的教育制度和教育方法第41页/共66页教育实验和教育方法(一)帕克的昆西教学法(Quincyplan)(二)约翰逊的有机教育学校(Organicschool)(三)沃特的葛雷制(Garysystem，Garyplan)(四)帕克赫斯特的道尔顿制(Daltonplan)(五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetkaplan)(六)克伯屈的设计教学法(projectmethod)第42页/共66页帕克与昆西教学法“进步教育之父”帕克主持了昆西学校实验和库克师范学校教育改革实验。创造了“昆西教学法”。其特点是：1、儿童是学校教育的中心；2、重视学校的社会功能；3、学校课程与实践活动相联系；4、强调培养儿童自我探索和创新精神。第43页/共66页约翰逊的有机教育学校1907年，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普创办费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊借用了亨德森一本书中的术语。亨德森提出需要“有机教育”，其目标是发展人的整个机体。约翰逊认为她的教育方法是有机的，因为遵循学生的自然生长。学校的目的是为儿童提供每个发展阶段所需的作业和活动。“生活班”的整个课程以活动为主。第44页/共66页沃特的葛雷制1907年，美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行进步主义性质的教学制度，以“葛雷制”著称。又叫“二部制”或“分团学制”。葛雷学校分为四部分体育运动场、教室、工厂和礼堂。沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学生分为两部分，一部分在教室上课，另一部分在体育场、工厂、商店活动，上下午对调，废除寒暑假，昼夜开放。第45页/共66页帕克赫斯特的道尔顿制1911年，帕克赫斯特拟订一个实验室计划．1915年，在加利福尼亚将她制定的计划付诸于实验。1920年，在马萨诸塞州的道尔顿中学实施这个计划。帕克赫斯特将其教育方法命名为“道尔顿实验室计划”。又叫“道尔顿制”或“道尔顿计划”。第46页/共66页道尔顿制1、在学校废除课堂教学，废除课表和年级制，代之以“公约”或合同式学习。2、将教室改为各科作业室或实验室，陈列参考用书和实验仪器，供学生学习用。3、用“表格法”来了解学生的学习进度。第47页/共66页华虚朋的文纳特卡计划1919-1945年，美国教育家华虚朋在伊利诺伊州的文纳特卡进行教育实验。将个别学习和小组学习结合起来，个性发展与社会意识的培养结合起来。具体做法是将课程分为两部分：共同知识或技能和创造性的、社会性的作业。前者按学科进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习的结果。后者以小组为单位开展活动，无确定的程序，不考试。第48页/共66页克伯屈的设计教学法1918年，克伯屈发表《设计教学法》，被称为“设计教学法之父”。主张放弃固定的课程，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为所设计的单元。根据不同的目的，他将设计教学法分为四种类型。生产者的设计、消费者的设计、问题的设计、练习的设计。设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。第49页/共66页设计教学法的特点充分发挥儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。第50页/共66页进步主义教育原则1．对儿童一切能力或力量的关注。2．教师的作用是鼓励，而不是监督。3．学校应当是积极的、主动的，并应通过解决问题进行。4．互助的、热情的和人道的教室气氛。5．更多的活动空间。第51页/共66页6．课程应适应每个儿童的成熟水平，并根据儿童的兴趣、创造力、自我表现和人格发展实现个别化。7．为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作和运用。8．建立促进合作、共同经验的组织模式。9．反对教育是生活的准备的观念，主张教育是实际生产过程的组成部分。10．反对强制和严厉的惩罚。第52页/共66页对进步主义教育运动的批判1）削弱了基础知识，夸大了浅薄2）放弃了严格的学业成绩标准3）轻视学习的系统性和循序性4）把活动本身当作了目的5）过分强调了学生的自由6）教育缺乏效能第53页/共66页实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。实验教育学的产生受到实验心理学的直接影响，实验心理学为实验教育学提供了科学的基础和方法，另外，实验教育学也吸收了实验生理学以及其他自然科学的研究成果。第54页/共66页代表人物德国的梅伊曼和拉伊法国的比纳美国的霍尔和桑代克第55页/共66页实验教育学的特征重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。第56页/共66页实验教育学的创始人——梅伊曼师从冯特学习实验心