基于云班课的线上线下混合式教学在《中兽医基础》实训课程中的应用探析

基于云班课的线上线下混合式教学在《中兽医基础》实训课程中的应用探析摘要：为适应“互联网+职业教育”创新发展需求，围绕中职教育应用技能型专业人才培养目标，利用云班课开展《中兽医基础》实训教学研究，实现课前准备、课中吸收、课后反馈的云教学设计，突出过程性评价和人性化教学。通过建立预警监测系统，发布资源反馈学情，设置多维度任务详情，可视化数据模型分析，推动了实训课程的教学改革，本文分析了“云班课”的特点、“云班课”在《中兽医基础》实训课应用中的优势、活动设置，课堂教学改革的整体思路。关键词：云班课《中兽医基础》实训课程线上线下混合式教学。近年来，互联网、云计算、大数据、人工智能、区块链等一系列高科技相继诞生并与传统教育深度融合[1]，伴随而来的是传统课堂教学模式的悄然变革，这场变革是划时代的，不以人的意志为转移的、根本的、彻底的。也正是在这样的背景下诞生了包括教学工具、教学内容、教学管理、教学监督与评价的全面云技术化和大数据化的云教学活动，并伴随移动互联网的普及以及云教学的现代化特征而迅速应用和普及开来。一、“云班课”教学平台的时代意义“云班课”是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，它是中国第一款课堂教学互动手机APP，它的诞生标志着中国的课堂教学改革从互联网时代跨入到了移动互联网时代，是中国课堂教学改革的一个分水岭。它集成移动互联、大数据应用、人工智能三大高科技模块，从而促进了“云班课”服务平台成为云教学中被广泛应用的一款优秀教学软件。因为“云班课”服务平台的特点，达到了“人人参与、处处能学、时时可学”的教学目标，促进了师生密切的线上联系，学生线上能完成签到、交流、测试、讨论、观看资源，随时随地学习；教师可进行学生学习进度查阅、课程通知发布、分享课程资料、开展教学互动等。在“云班课”课堂中的师生互动、生生互动及网络在线互动不仅让学生诚信、公平、快乐地参与课堂活动，而且促成了师生平等、和谐、开放的课堂气氛，突破了常规教学的时空局限，带给学生随时随地学习的全新体验，解决了以往教学模式中存在于“教、学、评”各环节的共性问题，同时“线上、线下同教同学”，培养学生学习的主观能动性，更提升了教学质量。二、《中兽医基础》实训课堂教学改革的初心及整体思路《中兽医学基础》课程共64学时、其中30学时理论，34学时实训，适用于中职二年级学生，是第四学期的专业必修课，也是兽医临床中的一门应用型核心课程，主要介绍阴阳五行、脏腑经络、气血津液等基础理论，中药、方剂、针灸、临床防治等内容的学科，包含内容相当丰富，课时却有限。实训技能方面要求学生能进行中药识别、中药采集、中药炮制，针灸技能中能够掌握穴位识别、基本针术和灸术，实训项目多，实训中要求学生不仅要会看、会记、会识别，还要会独立操作，立足于培养学生的综合能力。以往传统实训教学中，任课老师主要采用：教师演示+学生练习+讨论解疑+教师纠正的教学方式。在教师演示中，由于学生多，部分学生难以准确掌握操作技能，导致在练习过程中会经常遗漏重要操作步骤，出现不应该的问题。在讨论解疑环节中，当前中职学生往往参与热情不高，常常变成组内组长或者某个组员的独角戏，达不到应有的效果。一堂课时间有限，教师想实现一对一纠正学生的操作，但指导不到的学生大有人在。因此怎样调动学生的兴趣主动学习，使课堂效率最大化，课程改革势在必行。中职教育要培养以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标的生产、服务第一线的中级应用型人才，关键问题要教会学生自主学习、结伴互助的学习方法[2]；中职学生大都经历了中考失利下的自尊受挫，初中三年的“满堂灌”教学模式，在学习过程中，会循环于“消极学习”的模式中，只依赖于教师的课堂教学，缺乏学习的积极性，因此提高学生学习兴趣和积极性，引导学生课上积极发言，小组协同合作是课改的目的，而“云班课”教学平台的使用，也正解决了传统实训课程中出现的问题。我们实训课堂改革的方法是线上线下混合式的翻转课堂教学法，正是利用“云班课”平台实现翻转课堂。首先建立班课，特别要注意的是，在学生进班课之前，任课教师应尽量多充实班课资源，将jpg、URL、doc、excel、pdf、MP3、MP4、ppt、zip等各种形式的资源上传，方便学生浏览体验，同时多设计一些活动在平台活动库中，目的是避免学生进入平台后有失落感，学生一旦进入班课，就启动了翻转课堂教学。我们在做教学准备时，可先建立班级qq群或通过班主任进入班群中，与学生进行网络沟通，通过“云班课”邀请码，要求学生及时注册登陆进入“云班课”平台。对于学生接触到的第一屏活动形式，尽量设计得活泼有趣，比如紫色的讨论答疑介绍自己最喜欢的植物；绿色的头脑风暴说说如何认识一株未知的植物；蓝色的投票问卷说说吃中药的次数等等，用色彩来达到吸睛活动，达到学生自主了解学习内容，并提升学生学习兴趣的目的。在此基础上宣布本门课程的授课计划，考核方式，平时成绩参考经验值等。通过“云班课”，我们可以实现对过程性学习的监控；从分组作业的上传中，充分体现了组内成员团结协作的过程；在讨论答疑和头脑风暴中，老师可给前几名回答正确的同学加经验值、赠送心意卡片等，去激发学生讨论的兴趣和增强内向学生的表达欲；同时老师还可以对学生的发言进行一对一点评，学生之间也可以互评，真正做到人人参与，全员互动；后台大数据分析发现参与活动率低的学生，及时沟通，提高课堂的效率；人工智能辅助，及时反馈提醒学生的学习情况及老师的活动设置，指导教师做出适当调整。三、“云班课”在《中兽医基础》实训课中的应用探析1.课前充分准备使用“云班课”前，我们要做大量的准备工作：一要精心设计实训课的教学过程，针对实训技能重点以及难点做成微课形式，上传到资源库中，并根据需要发布给学生。二要结合实训课的操作技能，将容易出错的操作问题设计成头脑风暴、讨论等多种活动方式，按照教学进度来完成活动。三是设计课堂流程、发布班课通知、学习要求以及启动预警监测系统。四是课前提前分组，明确小组分工任务。教师设置作业/小组任务，课下学生经过小组成员讨论商量后进行任务分工，一般5-8人为一组。每组推荐的组长，负责把成员参与实训的任务分工上报至云班课作业活动中。课前必须完成小组分工明细详情，确保每位成员都有具体操作事项，提高全员参与度。五是利用“云班课”的资源库为学生提供自主学习的平台，对于自学能力强的学生，课前能够及时完成教师布置的任务，为课上更好地完成实训任务奠定基础。而基础差的学生也可通过课前预习，虽对实训任务有一知半解，但通过课上加强练习也能达到实训效果。线上活动准备充分才能让线下课堂精彩生动。课中任务实施使用“云班课”辅助实训过程，要实现线下课堂的高效率，任务设置非常重要：一是在药用植物识别及采集实训过程中为防止学生掉队，采用手势签到功能能准确、方便地掌握学生的出勤情况；二是学生根据资源库微课实训流程，按照小组分工有条不紊地进行实训。教师引导，互动教学，确保各组成员人人参与，各负其责，保质保量完成实训任务。三是针对实训过程中出现的临时问题，如醋酒灸如何防止火焰烧到牛毛？百会穴如何准确定位？教师可根据出现的问题及时设计活动方式，来帮助学生解决和避免问题。教师通过活动方式收集到的问题答案，可挑选好的进行点评、鼓励，激发学生的学习积极性。四是实训反馈环节，学生每人限时完成测试，根据百分制区间与人数分布图关系曲线，师生共同进行试题分析；应用小组讨论功能提高讨论效率，每人完成实训报告作为作业拍照上传，以便加深记忆，巩固实训任务。五是在实训室中完成的技能操作，可通过投屏功能，将学生的操作过程视频及成果照片实时跟同学们进行研讨分享，解决教师一一指导时间不够的问题。最主要的是学生可以随时查看自己的经验值以及在本班级的排名，可不同程度地激励学生多动手、多参与，形成你追我赶的良好学习氛围。同时结合线下课堂去开展更多更有效的课堂参与式活动，更能推动学生从原来的“要我学”变为“我要学”[4]。3.课后数据分析利用“云班课”平台完善的激励和评价系统来收集师生活动记录，通过形成教师的“魅力值”数据和每个班级的教学报告，客观地反映学生的学习效果，这对实现线上线下混合式实训教学起到了极大的帮助作用。一是采用相关分析法，即教师为一个班级（教学对象相同）上了两次课，通过两次课的后台数据观察，学生的参与度明显不同，此时教师就可以把与学生参与相关的因素比如教学活动、教学内容、教学时间等一一罗列并一一对照分析，找出形成差异的原因和规律。二是采用对应分析法，即教师为两个不同的班级（教学对象不同）讲授同样的教学内容，通过两次课的后台数据观察，两个班级学生的参与度明显不同，此时教师就可以把与学生参与有关的因素如教学活动、教学对象、教学时间等一一罗列并一一对比分析，找出形成差异的原因和规律[5]。教师可根据教学报告及时调整活动方式、资源形式、课堂参与形式，让学生的学习效率更高、知识掌握更牢，技能更加娴熟。本课题组在使用“云班课”进行《中兽医基础》实训教学中发现，通过云班课组织实训教学，研究云教学开展实施过程，利用大数据分析教学结果，完善课程教学标准，实施人性化人才培养方案，学生综合素质得到了提升，“云班课”平台中相关资源不仅可以重复使用，更方便了教师备课和组织教学，不仅为学生提供了自主学习的平台，学生的学习兴趣、专业技能得到了提升，教师的教学手段、教学效果也得到了提升。参考文献:[1]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育,2013,(10)：8-13.[2]胡亚荣.职业院校教师信息化教学中的问题与对策研究[J].职教论坛，2016，（11）：12-14.[3]郭志萍，孙西欢.高职院校实训课程的云教学研究[J].教育理论与实践