《鼎湖山听泉》教学设计15篇

Word1/1《鼎湖山听泉》教学设计15篇《鼎湖山听泉》教学设计1

一、复习

齐读课题

回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？

二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。

1、师：今日，就让我们乘坐铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。

2、同学打开课本，看第2小节，边听老师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。

沟通划到的句子

自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。

A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”

引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响

B、沟通感悟下四句。

借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以同学为主，老师相机点拨。同时穿插指导朗读

C、沟通感悟最终几句。

感受到什么？引导抓住“纯洁动听”与“厚重安详”、“欢愉快泼“等重点词句体会泉声之美。

“纯洁动听”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。

多媒体播放配乐组图，

沟通：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？

小结板书：美

齐读

三、学习第4节

出示“入夜……倾听、辨识、品尝”

齐读，启发，倾听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？

播放泉声，同学闭上眼睛，学习倾听、辨识和品尝

沟通听后的感受

出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。

争论：课文写了哪几种泉声？

自由再读体会，你最喜爱哪种泉声？为什么？

仅仅这几种泉声吗？引读最终几句。

四：总结：

……课后想象还有怎样的泉声，下节课沟通。

《鼎湖山听泉》教学设计2

第一课时

教学目标：

学问与力量：理清的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

过程与方法：反复诵读课文，初步感受对鼎湖山泉水的宠爱之情

情感态度价值观：培育同学喜爱自然、爱护环境的意识

教学重点：

重点：理清的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

难点：学会本文移步换景的写作方法

教学内容：

一、导入新课

多媒体展现几幅树与泉水的图片，让同学观赏图片谈感受

老师：

树：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人沉醉

泉水：似听见它们的欢乐，流淌的声响

总之，这种生气勃勃、令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往

现在让我们接着这幅图想象这样一种情景：天空飘起了细雨，天色也慢慢暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也覆盖在烟雨中，看不真实此时你又有何感想？

或有另一种惊喜，或为观赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们确定有一种感官会更加灵敏——听觉

这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去倾听那里的泉声（板书：鼎湖山听泉）

二、释题

快速扫瞄课文，说说自己对题目的理解（点拨析题的角度，同学沟通争论，如同学不能解决，老师补充）

老师依据同学的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“泉”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美

三、朗读课文，初步感知课文内容

要求：

1．读准字音

2．用简明的语言概括课文大意（同学读书，圈点关键信息）

重要词语：

流连忘返生意盎然迥然不同

万籁俱寂可见一斑翩翩起舞

（同学争论、沟通后回答）

明确：这篇散文主要写巡游鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了对大自然的喜爱、赞美，揭示了人生哲理

四、再读课文，理清本文的行文思路

1．本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是根据什么挨次来写的?

明确：根据游人的行踪挨次来写

2．默读课文，划出体现行踪的词语

明确：行踪挨次是：到达鼎湖山——过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺——寺旁客房

3．老师小结：这是一篇游记散文随着的行踪的变化，景物也会有所不同，这种写作方法就是移步换景，这样移步换景，就渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了为了让读者了解当时的环境和欣赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?

（同学争论归纳）

概括：黄昏——晚饭后——夜间体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料

4．课文在这两条线索的组织下，行文特别清楚，结构层次分明老师指导同学理清课文的结构层次，然后点名让同学回答，明确课文层次

同学争论后回答：

第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影

其次部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉

第三部分（第4—7段）补山亭仰视、庆云寺闲逛

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

五、吟哦讽诵，体会情感

1．指导同学运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文1—3节，并将自己读书时的收获写下来，预备沟通（分小组诵读课文，留意诵读要领）

2．对同学的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让同学再次诵读、体会，并在班上巡回指导

3．组织同学谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈

4．总结诵读方法

①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情（技巧，情感）

②借助想象，让所绘景象呈现在面前

③品读泉美时，应重点体会的心情，带着感情去读，揣摩的情感，把喜悦读出来

六、课堂小结

整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受的情感

七、课后作业

运用吟哦讽诵的读书方法自由诵读全文

附：板书设计

鼎湖山听泉

第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影

其次部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉

第三部分（第4—7段）补山亭仰视、庆云寺闲逛

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

行踪挨次：

登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）

其次课时

教学目标：

学问与力量：通过反复诵读，品尝语言，体会出泉声的美

过程与方法：通过诵读品尝，体会喜爱自然的思想情感

情感态度价值观：理解人与自然的关系，培育喜爱自然、爱护环境的意识，体会对人生和历史的理解

教学重点：

重点：通过反复诵读，品尝语言，体会出泉声的美

难点：理解人与自然的关系，培育喜爱自然、爱护环境的意识，体会对人生和历史的理解

教学步骤：

一、检查复习

指名同学说出的行踪：

登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）

二、导入新课

上节课，我们学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美这节课，我们连续学习这篇课文

三、悉心阅读，走进文本

通过上节课的阅读，尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水美丽的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水毕竟是什么样的（同学阅读，划出相关词句赏析）

（此处同学们可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受，但在引导上对字词句段、章法、修辞、写法都要予以强调）

1.用一个词来形容一下你感受到的泉声妙不行言、变化莫测、变化多端、纯洁动听、欢愉快泼、轻柔、悦耳、厚重回

响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不

绝于耳……

2.同学赏析语句，自由发言

例句：（1）那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那悦耳如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……

赏析：运用比方，生动形象地写出了泉水悦耳、厚重、雄浑等特点让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的漂亮景象，表现对鼎湖山泉水的宠爱之情

（2）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边

赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更准确，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来

（3）孕育生气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂

赏析：在玄思妙想中捕获到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用

3.同学们，读了这些句子，你体会到什么样的感情？为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？

明确：对大自然的深爱之情就是源于对清泉的宠爱，使能感受到这么有层次的泉水交响乐让我们来品读最能表现这种情感的第8段

4.用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人

（指名同学朗读）

让我们也像一样来倾听泉声（播放课件）

5.我们也来发挥想象，试着仿写几个句子

（指名同学朗读自己写的句子）

同组推举同学上讲台评点赏析（留意是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法）

四、总结写景的方法

同学争论沟通

明确：1.不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

2.运用比方、想象、描写等方法，将景色形象生动地

呈现在读者面前

五、课堂小结

通过本节课的学习，我们更深刻的感受了奏出了一首奇异的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清亮，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思考呢？

把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的宠爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是布满生气的

六、课后作业

写一篇游记

板书设计：

鼎湖山听泉

鼎湖山泉水：妙不行言、变化莫测、变化多端、纯洁动听、欢愉快泼、轻柔、悦耳、厚重回响、雄浑磅礴

情感：对鼎湖山泉水的宠爱，喜爱大自然

《鼎湖山听泉》教学设计3

教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五班级的一篇精读课文。文章的是谢大光。这是一篇游记，以细腻的笔触记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇异的泉声和听泉时的奇妙感受，字里行间到处流露出对大自然的深爱之情。文章语言美丽，条理清楚，想象奇怪，是一篇培育同学想象力量、审美力量的好材料。

教学目标：

1、理解课文二、三、四自然段，观赏鼎湖山奇怪的泉水，品读鼎湖山奇异的泉声和听泉时的感受体会，想象泉声奇妙好玩，培育同学感悟美，制造美，表达美的力量，增加同学喜爱大自然的思想感情。

2、能体会的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。

教学重点、难点：

重点：引导同学结合语言环境理解重点词句，体会的思想感情。

难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的奇妙好玩。

教学过程：

课前谈话：

师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？

师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有许多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？认真看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很简单理解，专心去听，你们尝试过吗？那好，今日就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。[由猜字谜引入课文，充分调动了同学的学习爱好，并为下文的学法指导作好铺垫。]

一、学习其次、三自然段。

1、自读课文其次自然段，用笔画记描写泉水的词语。（同学按要求自学）

2、老师出示两组词语：淙淙不绝于耳纯洁动听欢愉快泼清亮时隐时现交叉流泻遮断路面

3、指名读读这两组词，看看能发觉什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，其次组描写的是看到的泉水的样子。）总结：听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳入目）

4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多响美）

5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那奇妙的泉声呢？（播放泉水的录象）

6、哪位同学能把这段漂亮的文字读一下？（生读）[由找划词语导入学习其次小节，体会白天看到的泉水多，听到的泉声响。紧扣语言文字，加强同学的感性熟悉，利用媒体调动同学多种感官，创设情景，指导朗读。]

7、老师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天

8、指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生气勃勃的景象。）

9、绿树成荫、蓬勃生气的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）

10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。

12、如同大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气概！谁再来读读这句话？

13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特殊点明白从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育生气。看来泉水不仅奇妙悦耳还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子吧。[文章讲解要主次分明，第三小节的学习一句带过，扣住课文中描写树木繁茂的词句，引导同学感悟到鼎湖山的草丰林茂、蓬勃生气离不开泉水的滋润，为升华课文主旨做好铺垫。]过渡：是啊！在这雨后安静的暮色中，看到这漂亮的景色，听到这动听的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并打算就在这座寺院里借宿。（音乐起师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。……

二、学习第四自然段。

１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（同学各自沟通，说明缘由，并通过朗读体会）

２、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比方句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）[同学是学习和进展的主体。教学时，应充分考虑到同学的差异，赐予他们充分的阅读、思索空间。通过反复朗读让同学自己去体会感受泉水的美，感受四句句子在结构上、修辞上所具有的魅力。]

３、夜晚，回味着白天所看到的、听到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的是谁呢？（大自然）

４、大自然就是这交响曲的，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）[阅读教学要让同学在读中感知，在读中受到情感熏陶。在同学充分朗读基础上，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点，再加上音乐的烘托，同学朗读会入情入境。]

５、你觉得听得对吗？夜晚那么黑，他能辨别得清吗？（他是专心在听，板书：入心）

６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也专心去倾听、辩识、品尝，你仿佛还听到哪些奇妙的泉声？（播放泉声）（同学自由发言）

７、大家刚才的发言很乐观、很好玩，下面我们来做一组练习。

（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

（2）那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

（3）那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

（4）那像（）一样（）的，是（）。[利用媒体，调动多种感官，制造说话氛围，让同学乐于表达，喜爱生活，表达真情实感。三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。]

８、我觉得此时的你们也和一样听懂了山泉美丽的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（同学自由发言，感受到泉水的美）

９、我们应当感感谢大光，让我品尝，引我遐思。谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最终一个自然段）

１０、今日我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更专心去听，于是我们便发觉了与众不同的美。此时，老师只想借谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全沉醉在泉水的唱歌之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）[用饱含诗情画意的原文总结全文，在同学已有的感知上，激发了同学的内心感受，为同学感受美创设了一个渠道。]

三、作业与延长：

1、阅读有关鼎湖山的资料。

2、为鼎湖山写一段广告词。

板书设计：

鼎湖山听泉多、响、美入耳

孕育生气入目

滋润万木入心

《鼎湖山听泉》教学设计4

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加喜爱大自然的思想感情。

[教学重点]

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

[教具预备]

多媒体教学课件

[教学过程]

一、直接揭题

这节课我们来连续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

上节课，我们已经随披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的清泉，大家肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）假如我们是客人，那么鼎湖山就是仆人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还始终把它传送到耳边，多热忱，多好客啊，读出来。

3、指导读其次句

（1）出示其次句

（2）这么奇妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以说要专心细细地倾听、辩识、品尝！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

是怎样专心去倾听、辩识、品尝的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，一边躺在床上，一边在心里不停地赞美，读第三句，用（出示）“啊，这是

的声音，多像

一样

啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔

厚重回响

悦耳

雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那动听的泉声，又仿佛在观赏一曲欢愉快泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山由于有了清泉，所以。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最终一节。

《鼎湖山听泉》教学设计5

教学要求

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。熟悉1个多音字。理解由生字组成的词语，会用如同、像一样造句。

3.理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加喜爱大自然的思想感情。

教学重点

指导同学有感情地朗读课文，引导同学结合语言环境理解重点词句，体会的思想感情。

教学难点

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的奇妙好玩。

教学时间：

三课时

课前预习：

查阅有关鼎湖山的资料、图片。

教学过程：

第一课时

教学要求：

1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。熟悉1个多音字。理解由生字组成的词语。

2.理清课文脉络，试着给课文分段。

教学重点、难点：

指导同学有感情地朗读课文，引导同学结合语言环境理解重点词句。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传奇黄帝战胜蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多驰名于世。

揭题：10鼎湖山听泉

二、看图片，听课文录音。

三、初读课文

1.布置同学自学。

2、用简洁的语言概括文章的主要内容。

主要写了巡游鼎湖山时的所见所闻所感，表达了对大自然的赞美之情。

3、此类型的文章，我们一般定为什么文体?它们通常以什么为挨次来组织材料?

游记散文，空间转换挨次。

4、同学圈划课文中表示空间转换的相关句子。

例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。过了寒翠桥行至半山等

5、同学乐观发言，概括出的行踪挨次：

岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

6、还略微交代了时间的变化，请同学指出并概括。

黄昏—晚饭后—夜间

7、老师小结：

课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。就这样移步换景，渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像渐渐伸展的画卷，鼎湖山美景层层呈现在读者面前。

8、理清课文思路：

全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声(§1)——看泉水(§2-3)——寻泉影(§4-7)——枕听泉(§8-10)

三、朗读体会

同学感情选读若干语段，老师做适当指导和评点。

四、作业布置

1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?标记各部分内容。

2、词语整理及抄写

3、感情朗读课文，积累美丽语段。

板书设计：

听泉声

看泉水空间挨次：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

鼎湖山听泉寻泉影时间挨次：黄昏—晚饭后—夜间

枕听泉

教学随笔：

其次课时

课前预习：

1、预备词语的抽测。

2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。

教学内容及过程：

一、回顾与复习

1、词语抽测

2、提问：本文的主要内容是什么?采纳什么挨次来组织材料?

二、阅读赏析

1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?

课文主要写鼎湖山奇异的泉声和听泉的奇妙感受。

2、同学圈划出课文中描写泉水的语句，了解笔下泉的特点，说说喜爱的理由。

3、师生合作争论：是如何生动描写鼎湖山的泉?试从修辞、内容、情感角度做分析。

4、师生小结：

(1)山泉之多“进山方知泉水非止一脉无处不鸣”

(2)山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”

(3)山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”

(4)林木之美(衬托)“远近凹凸，树木枝缠藤绕直向山顶推去”

例：①第一段最终几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气概。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②其次段：山泉本无生命，而却把他比作一个淘气的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：由于有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。

⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出对人生规律乃至社会和宇宙进展规律的领悟，熟悉到鼎湖山之魂—泉。

5、精彩再现§8

导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于安静。由于山静，更显得泉响，而在处处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们观赏到其奇妙的声音，你能想象出来吗?课文如何表现的呢?

同学画出重点语句。

思索：“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;悦耳的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是很多道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流淌中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、悦耳、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是由于课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声。课文通过这些比方，写出泉声的千变万化，把泉声写得很详细，有层次，同时也给大家供应了想象的空间，让泉水尽情地呈现在我们的眼前。]

课文的第8段中，用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比方。请问为何要选择这几种乐器来比方，为什么先举乐声后再举本体?

明确:先举喻体,再举本体,符合听泉时的心理活动.先听,再辨,最终才想象出泉声发出的详细环境.

“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的布满活力。

只有真实地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美

理解难点：

(1)说“深夜听泉，别有一番味道”。说说这别有一番味道指的是什么?

明确:(泉声非常清楚;能分出很多层次;汇成一曲奇异的交响乐;引发对人生对历史的领悟理解)

(2)“看不见的指挥棒”指什么?

明确:的心

(3)如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话?

明确:在倾听泉水的过程中,心灵获得启迪,产生感悟,使灵魂得到净化.

(4)认真读读这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解?

明确:泉水就是鼎湖山的灵魂,是它滋养了一切,构成了"清亮透亮     的境界";清幽的环境,由于有了山泉的原因,不是使人消沉,而是让人奋起,更加喜爱人生.

(5)为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”?

明确:是鼎湖山的泉水,滋润了葱郁的树木,给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的历史文化,使之成为闻名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水,让人有一种心灵洗涤的感悟.

6、对于笔下的泉是什么感情?

同学找出体现情感的语句，并读一读，深化体会，抓住关键词。

情感变化：怅然--欢快--宠爱--感悟哲理--生发愿望

7、课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会的深意吗?

[这是由于听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那美丽的歌声，山泉蕴育着生气，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此发出由衷的祝福“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”

8、你从夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢?

明确:面对大自然中的万物,我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们,从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。

三、扩展延长

(1)、课后练习争论：

1、听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的消逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等;

由于无比喜爱大自然，全身心地感受大自然，专心灵和大自然进行对话。

2、听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，想象到泉水的流淌如岁月消逝，感受到像生命在运动。

3、①清亮透亮     的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。

②“泉影越不行寻”是由于林深树茂而难见泉，“而泉声更加动听”是由于泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加动听。

③在于人的精神的纯洁。

④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

(2)、文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否去掉?为什么?

(千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那布满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美妙。这几段文字并非闲笔，实质上却是危急面感情的升华做好了铺垫)

四、课文总结

鼎湖山的泉水不仅泉声奇妙悦耳，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生气，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以感到这泉水仿佛汩汩地流进了的心田，也流进了我们的心田。

五、作业布置

1、连续感情朗读课文，背诵精彩语句。

2、请发挥你的合抱负象，用美丽生动的语言，详细细致而有序地描写一个欣赏自然的情景，并抒写出你从这个情景中领悟到的哲理。200字左右。

3、预习其次课。

板书设计：

鼎湖山山泉山泉之多

山泉之态

山泉之声

林木绿

种类多

感情变化：怅然--欢快--宠爱--感悟哲理--生发愿望

教学随笔：

《鼎湖山听泉》教学设计12

[教学目标]：

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加喜爱大自然的感情。

[教学重难点]：

重点：引导同学结合语言环境理解重点词句，体会的思想感情。

难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的奇妙好玩。

[教学过程]：

一、情景导入，查找支点：

1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那奇妙的泉声。

2、请同学们采纳自己最喜爱的方式去把课文美美地读一读。

3、读完课文，你最想说什么？同学自由说。

4、是呀，多么奇怪的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，情愿说说吗？找好伴侣去沟通。开头。

5、谁情愿把你的收获与大家一起共享？

二、围绕支点，旋转球体：

（一）、相机出示：过了……前进。

1、对于他的读，你有什么感受？点评，评的真精彩，信任你读的更精彩，你来读一读。

2、从他的读中，你仿佛看到了什么？

3、想不想亲自去看一看？播放“交叉流泻”

4、你想说什么？（同学说后，让同学有感情地说）：真令人沉醉！太美了！真是生气勃勃！师评：（尝）我想，那味道肯定很不错。（带回来）有机会亲自去看看，好吗？（盼望处处都是）大家都努力，你的愿望会实现的。（拍摄）拍好后，与大伙一块观赏，好吗？

5、指导朗读：那你现在预备怎么读，自己试试。谁来读？对于他的读，你有什么想法？你想不想试试。让我们一起来读一读。

（二）连续说，出示“泉声隐到了……音响。”

1、听出来了吗？安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，那你预备怎样读，自己试试。

2、指导朗读：还想不想听？指名读，评（听了你的读，我眼前真的出现出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名读（你是如何品尝的，把你的品尝读给大家听听好吗？评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好！谁情愿和他比？）齐

师评：刚才，———把这个词语理解了，所以读的特别好，谁来像他那样读一读？对于他的读，你有什么想法？

我从同学们的表情上就知道同学们特别喜爱这里，我们一起读一读，读出你的宠爱。老师给你们配上音乐。

三、学习课文第三节：

1、这是一座——借宿（引读）。

2、（击消失庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古木参天）

3、今夜，我们打算就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？同学自由说，师评：（声音）是呀，这声音太独特了！（想观赏）嗯，余兴犹存，想观赏个够。（有关寺院）千年古刹，难得一见吗！

四、学习课文第四节：

1、是呀，在古老静谧的寺院内听泉就更真实了。让我们细细倾听。（边看课文边听，老师范读）

附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀丽，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细倾听。

2、你最喜爱哪种泉声？（找出一组词，板贴声音）我也很喜爱。

3、师：随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜爱的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”。（板画五线谱）可以开头了吗？

4、哪一组先来？指小组读，评：你发觉他们的与众不同之处了吗？

指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛观察了那清亮的泉水，听到了那动听的声音，还仿佛观赏着一曲欢愉快泼的交响乐。

范读：我也很喜爱泉声，也想读一读，行吗？问：听出来了吗？再试试看，自由读。

指小组读，谁来？还有吗？

边小节边板书：真了不起，你们为大家奏响了一支支奇妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

5、齐读，让我们结伴同行，一起去倾听、辩识、品尝（点击背景音乐）

6、其实呀，这里的泉声远不止这些，（板画：其它音符）让我们闭上双眼，点击听一听，再次去倾听、辩识、品尝，你仿佛还听到哪些奇妙的泉声？（自由说，孩子玩耍，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错！你的课外学问真丰富！你的想象力简直可以和媲美了！真生动！很形象！真令人沉醉！美极了！（这么美的泉声，我们是不是应当用美一点的语句去形容？）

7、那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢？这么奇妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

五、回归支点，升华中心：

1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流悄悄流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生气。

2、正由于如此，课文的结尾说———————（引读）

3、短短的四非常钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾巡游过河上的赵州桥，赞叹过他的结实和美观，今日我们又一起巡游了广东肇庆的鼎湖山，倾听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这奇妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟识的人听，有爱好的同学也可以去写一写。

六、作业设计（任选一题）：

1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。

2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟识的人。

3、以《难忘的鼎湖山之旅》为题写一篇小练笔。

《鼎湖山听泉》教学设计13

【设计思路】

《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九班级（上）第一单元开篇课文。本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，老师在教学时应把本文当作这一单元的范文，详细指导同学如何吟哦讽诵来品尝精彩段落，进而理解寄寓的人生哲理。

这是一篇精致的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了对鼎湖山泉水的宠爱之意，对大自然的喜爱之情。在第一课时的学习中，引导同学抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。其次课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注意诵读教学，采纳“六读”教学法让同学吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应达到能理解在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

【教学目标】

1．感受对鼎湖山泉水的宠爱之意，对大自然的喜爱之情。

2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解寄寓的人生哲理。

3．赏析富有表现力的语言。

【教学重点】

通过吟哦讽诵来品尝精彩段落。

【教学难点】

寓理于景，理解在景物状写中寄寓的人生哲理。

【教学方法】

“六读”教学法

【教学课时】

其次课时

【教学过程】

导入：上一讲，我们跟随的脚步四次倾听到鼎湖山奇妙的泉声，今日我们重点来学习第四次听泉。

第一步：听读——感知文意。（8分钟）

1．听录音（第8段），圈点出每词美句。

2．用简洁的语言概括本段内容。

（提示：泉声浸着月光听来非常清楚。）

其次步：析读——赏析美点。（12分钟）

1．笔下的泉声很美，请结合详细的语句来品尝。

例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：这句话用了比方的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是深夜听泉听到的第一个层次。

……

2．从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

组织同学读后先在书上做批注，小组沟通，然后全班沟通。

（岁月的消逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，慢慢绽开，升腾而成为主旋。）

3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了怎样的情感？

（的心；它表达了对鼎湖山泉水的宠爱之意，对大自然的喜爱之情。

第三步：韵读——读出韵味。（7分钟）

1．这么奇妙的泉声，这么深刻的道理，这么精致的文字，肯定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水宠爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新奇，读得有韵味。

2．二到三个小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新奇，朗读是否有感情。）

3．全班齐读，读出韵味。

第四步：辨读——比较辨微。（10分钟）

1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。

例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；悦耳的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是很多道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

（提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流淌中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、悦耳、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是由于课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比方的好处。）

例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；很多道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在观赏一首奇妙的乐曲，让人感觉到很美。这是由于课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）

第五步：背读——熟读成诵（5分钟）

1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着肯定的速度背诵这段文字：

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那悦耳如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

2．背诵小竞赛。

第六步：吟读——对联小结。（3分钟）

1．依据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。

上联：泉水隐模糊约滋润万物

下联：泉声

（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要全都，动词对动词，名词对名词，结构要全都等。提示依据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。）

（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）

【布置作业】

以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比方的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

【板书设计】

鼎湖山听泉

谢大光

听读——感知文意

析读——赏析美点

韵读——读出韵味

辨读——比较辨微

背读——熟读成诵

吟读——对联小结

《鼎湖山听泉》教学设计14

【教材分析】

《鼎湖山听泉》是苏教版学校语文九班级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八班级（上）第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物许多，但是细心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然对生活的喜爱。

【学情分析】

“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的同学对语言文字有肯定的感悟、理解力量，富于想象，所以很简单利用美丽语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的奇妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文经典段落，联系课内外相像语段，教会同学描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！

【教学目标】：

学问与力量：

1、通过“吟哦讽诵”，带领同学抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的奇妙、大自然勃勃的；

2、让同学学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；

3、通过“吟哦讽诵”，让同学能够拓展学习分层次、多角度，生动具体地写景状物

过程与方法：

1、让同学反复诵读课文，切身感受对鼎湖山泉水的宠爱之情；

2、通过小组合作、争论探究，自主学习；

3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；

情感态度价值观：培育同学喜爱自然、倾听自然的美妙情感；

【教学重点】：

1、理清四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征；

2、理解通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培育同学喜爱大自然的情感；

【教学难点】：

学会分层次、多角度、生动具体地描绘景物！

【教学课时】：一课时

【教学过程】：

一、自我介绍、直接切入上课

二、检查预习：由于本文有许多美丽语段，所以正确读音是必需的

肇庆古刹遐想一泓菩提繁衍

拾级生意盎然怅惘污垢泠泠淙淙

三、看到题目，你会想到什么？

引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征

四、通过老师示范、小组争论、同学发言等形式完成预习学案表格。

明确巡游鼎湖山的四次听泉的挨次、地点及所听所感，跟随倾听泉声、喜爱自然、揣摩人生哲理。

几次听泉在哪里泉声如何联想感悟

初听近山泠泠淙淙

极清朗如见泉

活泼迸跳心生雀跃

欢快

再寻山间

无处不涌无处不鸣孩子如铃的笑语似娇羞的爱女、淘气的孩童

年轻、生气

身心轻快

三寻半山更加动听欢快清亮应和钟声老人拄杖立于门前，呼唤玩耍忘返的孩子欢快清亮

和谐自然

夜听寺旁

客房

层次分明

富于变化

岁月消逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田水孕育生气、滋润万物，是山的灵魂

老师示范第一次听泉的朗诵、归纳，后面三次的内容让同学分成三个大组，相互读书，思索争论后学会用简练的语言归纳！

“夜晚听泉”部分的感悟要点拨下同学为什么会想到历史变迁、生命轮回。

五、利用经典段落，“夜间听泉”部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及美丽描绘，并为课后背诵奠定基础。

四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或是悦耳、或是厚重、或是雄浑。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那悦耳如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

引导同学感悟、体会倾听宁静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种层次交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，美丽隽永！

六、延长出《老山界》及余光中《听听那冷雨》中对声音的分层次、多角度描述，让同学拓展延长写片断练习《听雨》

耳朵里有不行捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在哽咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。

——陆定一《老山界》

雨来了，最轻的敲打乐。敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。——余光中《听听那冷雨》

通过三个片段的比较总结，再利用相同格式的模写，盼望同学们能试着写诞生活中听雨的不同感受，不同的雨交织在一起，就形成了雨声丰富的层次。

那如者，是，似，让人感到。

七、有人认为为了突出“听泉”的中心，其他无关文字应当删去，你怎么看？

这是对课文里没有写听泉内容的探讨，作为一篇游记，有必要提及七星岩与鼎湖山同为广东肇庆的名胜景点、有必要提及鼎湖山重要景点的名字，如“寒翠桥、补山亭、庆云寺”。而鼎湖山的树木茂密、蓊蓊郁郁，能够被称为“北回归线上的明珠”，也正是由于鼎湖山的泉水丰盈充足，突出文章主题——水是“山的灵魂”、愿“清泉永在、清泉常鸣”！

八、作业布置：

1、请背诵课文指定段落

2、请将片断《听雨》完善成一篇美丽的散文！

《鼎湖山听泉》课后反思

昆明市第八中学杨丽

抽题抽到《鼎湖山听泉》，真是觉得很有挑战性！文章比较长，可以教给同学的学问点和可以拓展运用的写作技巧也许多，怎样做到既呈现课文解析的完整性，又能突出“读写结合”的工具性，还要兼顾游记散文类学习的“吟哦讽诵”法，真是有点千头万绪理不出重点。况且这是课赛，整堂课还需要有肯定的亮点才会出彩！

“教学要有新思路，课文要想挖得深，必需反复研读文本！”，工作室一贯的教学理念让我能够沉下心来一遍一遍研读课文！在多次研读中，我也在思索“课要怎样上，既能让同学感悟到鼎湖山的泉声之美，又能把这些美丽的语句的写法切身地教给同学，让他们能在以后写景状物以及游记散文类的写作中有所提高。

其实多从同学的角度动身来思索教学设计就