初中信息技术课后反思（30篇）

初中信息技术课后反思（30篇）

初中信息技术课后反思（精选30篇）

初中信息技术课后反思篇1

在担任整个初中阶段的信息技术课程教学过程中，我学习了一

些教学经验和教学方法。我觉得，信息技术课教学的主要目的就是

让学生去了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识及技能，

进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效地培

养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力以及自学能力和创

新能力。我认为，在教学中要把计算机作为一种工具，来提高学生

的信息素养，培养他们使用信息技术解决同题的各种能力。以下就

我对初中信息技术课的教学作一浅谈：

一、课堂演示，讲解为主

近年来，大多数学校都陆续建成了新的电脑室，同时配备了几

十台多媒体电脑，从而形成了一个功能较为强大的多媒体网络教室。

我们教师在上课期间，可以借助多媒体网络教室的广播系统，对计

算机的基本知识作出适当的演示并加以详细的讲解，使学生获得大

量的感性知识，从而加深对知识的理解。例如：在讲授Windows98

系统操作时，我是这样做的：先让学生上机实践（当然上该节课前已

安排学生进行预习），因为各个学生的理解能力不一样，在他们预习

后自己再在无老师的指导下进行实践，看自己的自学能力有多强，

从而证实自己的理论理解与实践是否一致。然后我运用了“跃龙门”

多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一

边进行适当讲解，使学生们看到完整的操作过程。这样做就进一步

证实了学生们对自己预习后自行上机实践是否全部正确。再让学生

们上机实践一次，这样就收到了很好的教与学效果。同时，为了配

合演示式的教学，我又根据课程内容及学生的接受能力，制作有针

对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。

二、强化练习

学生要熟练使用计算机，仅靠教师的讲授和演示是远远不够的，

必须通过大量的实践练习，才能掌握操作技能和技巧。练习的方式

要多种多样，如课堂问答，上机操作，课为外作业演示等。在进行

上机操作练习时，一般给学生布置有针对性的练习内容。例如，在

讲完"Word”软件中的文字录入及排版知识后，要求学生课后准备

一篇50字左右的短文，在下一节上课时使用Word软件进行录入、

排版，并对排版提出合理的要求；又如在讲完IE浏览器的使用后，

就让每位学生运用IE浏览器浏览本市的网站和其他教育网站。这样，

每教学一项新内容，就及时让学生进行定量的练习，这样有利于激

发学生的学习兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提

高学习效果。

三、进行网络教学

自从学校多媒体网络教室的出现，上级领导对培养学生的上网

操作能力非常重视，因此，我们学校也少不了增加上网这项功能。

在计算机教学中，网络为学生提供了更为广阔的信息知识环境。学

生可以通过上网获得丰富的信息知识。我们教师还可指导学生从网

上下载学习软件，攻集各类学习网站以及学习资源，不仅满足了他

们的好奇心和求知欲，还培养了他们的信息收集、处理、吸收能力；

让学生在节日时，发送电子邮件给亲戚同学问好、祝福；让学生在因

特网上阅读新闻、参加各网站的BBS、收发电子邮件等。采取各种

方式设计教学模式，可以满足学生个性化发展的要求。

四、采用任务驱动教学

“任务驱动”的教学方法指在整个教学过程，以完成一个个具

体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在

教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。

为学生营造一个建构知识、

寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进

行学习，突出了在“做”中“学”的思想。例如，我在因特网的教

学中，我可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特

网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、

阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于

“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、

收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加

入邮件讨论组等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划

分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发

送一段录音、发送一个影像、把同一个文件发送给多个接收者、成

批发送信件等子任务。

五、实现分组教学，提高学习兴趣

在计算机上机操作时，学生会经常遇到这样或那样的问题，如

果教师一一解答操作，不仅教师感到忙碌、时间紧迫，而且还限制

了学生学习的主动性和积极性，得不到良好的教学效果。分组教学

可以避免诸多弊端，提高学习主动性和积极性。教师根据上课班级

学生人数进行分组，每组人数不要太多（控制6—8名），每个小组

有固定的机位并设两名小组长，上课前先进行培训。当本组同学遇

到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时,

教师要鼓励全组成员一起研究解决。如果处理得当，教师要及时表

扬，使学生充分体会到成功带来的喜悦。这样一来能够极大地激发

小组成员的动手能力。如果小组解决不了，可由其它小组提出方案

或由教师进行指导C

六、实现课堂教学与其它课程的整合

利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其它学科的横向

联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生

对信息技术课有更完整的认识。例如：我让初中二年级学生运用所

掌握的信息技术知识和上网技能，到因特网上查找文字、图片、照

片等资料，制作一个以“环境保护”为主题的PowerPoint幻灯片。

学生们兴致勃勃的查找有关环保资料，精心制作出一套集知识性、

趣味性于一身的幻灯片。这样，让学生完成了课堂学习内容的同时,

还增长了课外知识，实现了与其它课程的整合，使学生亲身体会到

信息采集、处理、加工的全过程，大大提高了学生的信息素质和信

息实践能力。

七、利用信息技术解决实际问题

信息技术课的最终目的就是培养学生利用信息工具解决实际问

题的能力，而这种能力的培养关键在于教师潜移默化地引导。作为

教师，要善于发现学生在日常学习生活中遇到的实际问题，并进一

步引导他们利用信息技术，解决所遇到的问题。例如：各班要出手

抄报展览，我就提示学生可以利用学过的信息技术知识，使用

Word20_软件来制作更美观的电子手抄报，然后交给老师打印

出来，在校园内展出，学生积极性大大增强了，部分学生做出版面

新颖、内容丰富的电子手抄报，收到了很好的效果。此外，我还让

学生利用“画图”软件来出版班上的墙报。这些实际运用不仅有利

于学生灵活掌握所学过的知识，还能使学生认识到信息技术的优越

性，增强了信息意识。

八、采取灵活多样的教学评价方式

记得在20_年五月，我到云浮市教师进修学校参加课改学习，

在学习期间，令我最深刻难忘的就是，广东省信息技术科科长要志

东同志说过一句话，她是这样说的：“信息技术教育重在培养学生

的信息实践能力和应用能力，一般不宜采用传统的考试方式来评价

学生对知识的掌握程度高低，而要在上机操作中真正体现出来”。

她所说的正好与我所想的所做的一致。在实际教学中，我根据所学

内容不同，采取了不同的评价方式来考察学生的学习情况。例如：

在教学“画图”软件后，我采取了“作品展示，开放式评价”的方

法，由其他学生一超来打分评价。在教学“写字板”、“Word”一

类的软件后，采取“指定内容、单人考核”的方法，先提出具体考

试要求，并限定时间完成。例如：要求每位学生使用“Word”软件

输入一篇文章，规定排版要求，完成后上交到教师机，由教师当堂

给分。

总之，信息技术学科由于其实践性及应用性强的特点决定了在

教学中必须采取相应的、灵活多样的评价方式，才能有助于培养学

生的实践创新精神c以上是我在初中信息技术课教学中都运用过的

教学手段及教学方法，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教

学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，才能使教学效果和教

学质量再上一个新台阶。

初中信息技术课后反思篇2

戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却

觉得“不好玩”。作为一名初中信息技术教师，如何把课上得再好一

点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课,

掌握这门课呢？

一、重视问题设计

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维

状态是不同的，提问要注意时机，引导学生去积极思维。教师在教

学过程中，对于同一个问题，应善于从不司角度向学生提出问题，

运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、

举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维能力和自

主探索的能力。

二、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

课程改革中，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维,

引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分

发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在平时的教学

过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不

是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚

持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教

育者又是指导者、促进者的多重身份。

三、让学生有成就感

课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上

多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大

的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴

趣。在伴随着老师而同学们的赞美，这些司学都会沉浸在一种难以

言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，

这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学欣赏自己

的作品时，他们会充满成就感。用成功的体验，激励学生的学习兴

趣，教师根据具体情况采用合适的方式，一定会收到很好的效果。

四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣

在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学

生容易理解也容易引起学生的共鸣。在课堂教学中，我们可尽量将

枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言,

贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在

上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们

上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃

饭的信息，用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情

和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受

到计算机世界的五彩缤纷。

作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习,

不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理

想的教学效果，进而提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

初中信息技术课后反思篇3

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与

能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学

教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和

精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社

会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。化学基本概念

都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、

原理和反应规律等c其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证

概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每课题

中都有，而化学概念是学习化学必须把握的基础知识，准确地理解

概念对于学好化学知识是十分重要的。因比，教师在教学过程中讲

清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。

为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词

的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上

的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲

单质与化合物这两个概念时，一定要强调概念中的纯净物三个字。

也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再

根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则

学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的:昆合物看成是单质（因它们

就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是

化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

初中信息技术课后反思篇4

新课程改革是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生的身

心健康发展。教学目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积

极主动的学习态度，教学的重点由重传授向重发展，由重老师的教

向重学生的学转变,学生学习英语的方式和英语教学方式也应随不

同年级的学生而变化。

在七年级的英语教学中，我发现了学生存在这样一些问题：

一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学

习、模仿。但是，我发现自从小学读了两年后，好奇心逐渐减弱。

随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、牛津教材词汇量增加，内容难度加大，学生怕苦而不能及

时巩固。课文的配套练习也不能自觉的去独立完成。

三、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生

学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他

们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不

饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候,

就会马虎，注意力不集中。

四、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复

复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反

复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴

趣消失了。

针对这种现状，我主要从以下几个方面入手：

一、观察分析，了解基础

小学阶段英语只注重听说读，而写的练习相对较少，英语考试

也仅仅是流于形式C而农村小学由于师资问题，英语课的教学质量

也受到限制。绝大部分学生的英语基础仅限于会朗读26个字母，而

不能准确地读准、写出26个字母；兴致高时，能朗读几个带有

chilish的英文单词及几句日常用语。

因此，接手初一新的教学班时，要对学生进行难易适当的诊断

性英语考试，包括字母测试、词汇测试等。通过测试，了解学生的

现有基础，精心备课、上课。针对基础参差不齐的学生进行分层次

教学，避免有一定的基础的学生对重炒旧菜，索然无味；同时对于毫

无基础的学生精心施教，夯实基础。

二、主动学习，音标先行

英语学科的学习过程主要包括预习&上课&复习。牛津教材与以

往教材的不同在于它增加了大量由学生独立完成的练习，而词汇和

知识点渗透其中，这就要求学生必须做好预习工作，在质疑中自主

学习知识，从而体睑到上英语课的成就感。但英语学科的特殊性又

决定了它的预习具有一定的难度，那么音标的教学显得至关重要。

笔者认为，在学完字母及若干基本词汇之后，要打破教材的编

排顺序，系统讲授音标知识。可采用分散归纳的教法，及时利用字

母以及一定量的词汇归纳出音标，教授读音规则，如：字母组合的

发音、辅音连缀、多音节的划分等，读音规则与音标结合起来，给

学生记忆单词的拐杖。也可以在音标教学中，编一些与音素相关的

歌谣、绕口令及小短文，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读

音规则，为将来成功记忆单词打好基础。

当然，音标的教学不能孤立的进行，应结合单词来认识其读音,

这样将起到事半功倍的效果。掌握了音标，学生可自行拼读和记忆

单词，既减轻了教师的负担，又增强了学生学习英语的信心和能力。

三、课堂设趣，寓教于乐

兴趣是最好的老师。只有不断地激发学生的兴趣，调动其积极

性，才能持之以恒地学好英语。

教师在教学中要善于运用丰富多采的教学方法和手段，让学生

做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。单词教学中，

可以采用实物、彩图、卡片、简笔画等教学手段来加强教学的取见

性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；句型教学中

常用的方法有表演法、竞赛法和游戏法。七年级学生表现欲强，可

以让学生利用每课前五分钟的表演来巩固已学句子，如购物、就医

等。同桌表演对话，会什么，说什么，不搞每错必纠，减轻学生的

心理压力。巩固单词和词组时，我经常采用竞赛法，以小组为单位,

拼写单词或翻译词组，评出thebestteam,培养他们的合作精神，

激发学习的热情。

如我教第六单元Fashion时，要求学生穿上自己最喜爱的衣服,

用Showme句型，让学生展示所说的实物，并用英语简单介绍

并走秀，学生兴趣盎然，同时也掌握了一系列和服饰有关的词汇，

大大提高了学习效果。

另外，教师要注重授学生以渔，让学生掌握规律性的知识，使

学生灵活的解决问题，提高学生的应用能力和思维能力。英语教学

中，动词的时态是一大难点。在教学中，我除了让学生记住时态的

构成及与哪些时间状语连用外，更重要的是教给其方法：找时间，

看主语，对规则。如

Shealways___toschoolearly.A.goBgoesCwentDisgoing.此题中有副

词always,学生确定用一般现在时，主语是she,再看动词是否是

规则动词，go的第三人称单数加上es,所以选B。再如，

Hismother(cook)inthekitchennow.根据now确定是现在进行时,

Mymother是单数，填iscooking。这样的练习使学生融会贯通地掌

握不同知识的联系与区别，达到了举一反三的效果。

四、课外延伸，共同提高

要学好英语光靠每周几节英语课是不够的，所以教师可以利用

空余时间开展课外教学活动，鼓励学生大迥地用英语交流，根据不

同班级、不同层次进行组织，加强课外辅导和个别辅导。如，充分

利用早读课的时间检测学生的知识掌握情况，听、说、读、写训练

皆可。再如，培养小助手，把班级分为十个小组，每组一名组长，

要求他们主动帮助基础差的学生，不要嘲笑他们的错误，耐心地教

他们读和说，以此带动班上落后学生。成绩进步者及时奖励，在班

级内创造良好的学习气氛。

在抓好课堂质量的同时，作业的布置和批改亦不容忽视。作业

的选择很重要，我们要注重练习的典型性，我多以考试中常出现的

基础及易错题为主，一天几题，积少成多，及时巩固，做到精讲精

练。作业的批改中，我不忘给学生评价，及时赞赏进步较大的学生,

激发和保护他们的信心，对于退步的同学不忘写上几句鼓励或提醒

的话。

初中信息技术课后反思篇5

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工

具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点Q”这是对语文课程

性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离

破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、

心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能

远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课

程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,

突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，

还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不

能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学

科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说

过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，

而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为,

新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对

语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及,

有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视

了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热

热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对

语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析

见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读

起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,

不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力

很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了

听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的

一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基

本语文训练为代价C应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓

好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正

做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实

的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程

改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师

的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生“，许多教师经过短暂的困惑后马上接

受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解

放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，

课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语

还受表扬说有创新，课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学

生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用

自己喜欢的方式来交流读书感受“，而教师又不能及时发挥主导作

用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错,

丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥，一节课上完

了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

初中信息技术课后反思篇6

语文新课程的教学改革一直是语文教学工作者们津津乐道的一

件事。但其实在新课程教学改革的实践中出现了许多的问题，值得

我们好好反思。比舛，针对七年级这样一个特殊的年级，在新课程

改革的实践过程中就会出现很多“尴尬”的问题。七年级是一个过

渡期，从这时候开始，识字不再是教学重点，但生字学习对一部分

学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点,

但由于学生认知水平和相关能力的局限，对问题的理解不够深入、

不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不

拘形式的写出自己的见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学

生一下子很难适应，对写作感到非常盲目，老师的指导有时显得苍

白无力……而新的课程改革又强调要突出体现语文的人文性，面对

这些问题，面对全新的教材，面对新课程的改革，我们需要在摸索

中前进、在实践中反思。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工

具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程

性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离

破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、

心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能

完全没有得到充分地发挥，所以，语文课从来都不受学生的欢迎。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的重

要地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的

无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不

能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学

科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说

过：语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，

而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为,

新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对

语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识的教学，几乎没有提

及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不

重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教

学热热闹闹，教学形式变化多样，看似是一节很成功的课。可是，

站在学生的立场上来看，在这堂课上老师讲的东西他们是不是真的

都吸收理解了呢？对于教师而言，这堂课的目标是不是真的达到了，

是不是落到实处了呢？我曾就发现这样一种现象，一篇课文都快学完

了，我点一些学生超来读课文，他们读得结结巴巴还不说，竟然还

有一些很常见的字词都不认识。于是，我只好花大把的时间在每一

次新课前指导他们预习，可是后来抽查仍发现学生字词不会读的现

象，追其根源才知道，原来有部分学生连汉语拼音都不会认不会读,

这其中也有上课发言很积极表现还比较好的学生，于是我不得不感

叹，他们小学的语文课到底是怎么上的？难怪学生上课都不愿意开口

回答问题。我觉得，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，

不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力

再强，也是难以表达出来的。

如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握

和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中

楼阁。

因此，我们虽强调提升学生的人文素养，但决不能以削弱学生

的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实

实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中

真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于

扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流。

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程

改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师

的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生“，许多教师经过短暂的困惑后马上接

受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解

放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，

课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语

还受表扬说有创新，课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学

生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用

自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作

用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错,

丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完

了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导学生积极表达自己的想法是好的，然而语文教学长期

的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响呢？"长

期“不假思索地说”、“无根据地说”、“任意地说”、“编造着

说”、“不负责任地说“，致使学生对语文学习产生新的误解，不

少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是使他

们很迷茫地放任自流。因此，要使课堂高效高质，学生的“自主”

一定要与教师的“主导”有机结合。每一堂课学生都应该在教师的

引导下有目标有任务有条理地进行，从而完满地结束。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习但不能忽视学生的独立思考。合作学习作

为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组

互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受

与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独

立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形

式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合

作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组

合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，甚至有时候都没

把握准方向和重点，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上气

氛活跃，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动

不动就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课

讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间,

看到一两个小组有结果就匆匆收场，结束了这次合作。在合作学习

中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其

他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员

默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围

绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种.种的合作学

习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质

上是流于形式，未落到实处。究其原因，是教师没能真正理解合作

学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心

动”比“行动”更为重要，有时“沉静”二匕“活跃”更有效。见问

题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过

互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分

的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取

长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学

习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织

好合作学习，培养学生的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作

学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流,

在交流中加强引导，全面实现教学目标。

四、倡导探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、

实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上一一学生在教师的

引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。

语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随

意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不

注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》

时给学生提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们国家正在建设一

个什么工程?2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？3、这一

工程对三峡地区的生态环境有何影响?4、假如爆发战争，这一工程

是否存在安全隐患?5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关

心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了

整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广

度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，

本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应

该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个

性阅读能力。在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发

展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八

门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片

面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、

用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。当然,

教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读

实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思

考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，

有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

五、倡导对话，但不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。（李镇西）

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、

学生、文本之间相互对话的过程。

下面是一位教师在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与

过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

1、创设对话的良好氛围。（1）可运用多媒体课件展示三峡雪白

的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领

学生亲历课文意境；⑵还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感

知课文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的

现在，展望三峡的未来，你想到了什么？

3、设置刺激参与对话的话题。包括：（1）教师与学生的对话。

如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什

么要这样写？（2）学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然

只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这

种效果？（3）学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段或王命急

宣似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看

法？(4)师生与作品的对话。如：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在

写水，水是课文的重点，那么为什么要先写山后写水？能否调整一下顺

序，或者只写水？

4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论我们今天应当

怎样开发和利用三峡?这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础

上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新

意识。

可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、

精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的

“精神敞开”和“彼此接纳”。

而实践中，我们往往对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，

甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡

导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂

教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，

师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽

视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高,

教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重

对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致

对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一

个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会

太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学

生语文素养的全面提高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端

必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷

静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。

初中信息技术课后反思篇7

检测反馈可以检测学生的学习效果，促进学生的高效学习。不

同的学科在设计检测题时又各有设计的不司点，我想从语文学科的

角度，就培养学生“听、说、读、写”等方面能力来谈谈如何设计

一些检测题：

一、“听”的能力检测设计：

【案例一】：薛法根老师执教的《她是我的朋友》？师：老师这

儿有三组词，请同学们看一分钟，快速记住这三组词，看完后把这

三组词默写下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们

连成一句话或者一个画面。

?休克输血迫在眉睫

?阮恒草垫擦试

?捂住脸掩盖痛苦竭力制止

?学生默写后对照批改，指名交流记忆的方法，即说出是如何把

这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。（教师点明：词语之

间是有联系的，只有发现这种联系才能记得牢，用得准。）

二、“说”的能力检测设计：

【案例二】：二实小沈丽娟老师《长征》教学中的当堂检测题:

?先出示：长征是“地球的红飘带”（魏巍）

?长征是“前所未闻的故事”（索尔兹伯里）

?长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。

?长征是一曲感天动地的乐章（沈老师）

?在我眼中，长征是［（）

?师：用这种方式试着说一说，最后记得署上自己的大名。

?同桌试说

?师：让我们一起来试试看，在你眼中，长征是［］。

?生1:在我眼中，长征是一座胜利的丰碑。（方晓丽）

?生2：在我眼中，长征是革命历史的见证。（林一琳）

?生3：在我眼中，长征有一种激励人们奋发向上的精神。（珠

好）

?生4：在我眼中，长征是谱写幸福的音符，歌唱美好的麦克风。

（陈夏颖）

?生5：在我眼中，长征是一本厚重的书。（止静）

?师：说得真好，看来长征精神已经植入同学们的心中。

?评析：这道课堂检测题，有效地把课内学习的知识转化为口头

表达能力，激活学生的思维，陶冶学生的情操，训练学生语言的逻

辑和表达能力。署上自己的大名这细节的设计，更使每一个学生在

参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，增强学习的自信

心。当堂检测是一种学习提升，更是一种互动和激励。

三、“读”的能力检测设计：【案例三】：《鹤蚌相争》的教

学

一位老师教学《鹤蚌相争》，其中关于鹤和蚌相争的对话，设

计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威胁”，体会一下，

“威胁”时语气是柔和的还是生硬的？语调是粗重的还是细长的？语

态是和善的还是凶狠的？热情的还是冰冷的？……

评析：这是一个失败的教学案例。设计意图是通过比较，辨别

出表现“威胁”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗

读发声的变化。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学

生还是一头雾水。学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即

兴示范、反复模仿与积极评价。所以，教学时可以做出这样的改进:

你用什么“威胁”蚌？（干死）体会一下鹉对蚌的态度？（恼羞成怒、气

急败坏）读！学生果然读出了相应的语气、语调，教师及时评价：有

点“威胁”的味道了，谁能比他更厉害？几个学生争先恐后地表演朗

读，一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上，教师作朗读的点

化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学

生有了具体的朗读经验，自然就能辨别分寸之感了。

四、“写”的能力检测设计：

【案例四】：教学中写“拼音”的设计：

《我要的是葫芦》课堂书面练习：我会写，我会注音。（田字格

内书写四会字，括号内书写本课生字的字音）

从前，有个人种了一[H][]葫（）芦（）,细长的葫芦藤（）

上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上[][][]

了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦（）！

【案例五】：教学中写“字、词”的设计：《识字8》

?出示选字填空题，并练习诵读。

?清，晴，睛，请，情，蜻，青

?（1）天气（），池水（）。荷花红，荷叶（）。（）蛙（）蜓大眼

（）,飞来蹦去捉蚊蝇。

?（2）星期天，妈妈（）全家人一起帮忙（）洗衣物。我们做完了

事（），心（）像天空一样（）朗。

评析：[ht]将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合

在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识

记”o而选字填空，是检测学生识记的清晰度。正确地选字填空，

表明学生对相近汉字的清晰识别，尤其是在新的生活语境中（练习

2）,面对陌生的词句组合，锻炼的正是学生正确运用汉字的意识和

能力。可见，创设具有一定挑战性的生活化问题语境，考查的是学

生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。

【案例六】：教学中写“句”的设计：

?于永正老师用“管理”造句：

?师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。

?生：我爸爸是交通警-察，他是管理交通的。

?师：好，“管理”这个词用上了。一一谁接着说？

?生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。

?师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。

?生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。

?（笑声）

评析：要二年级学生用管理造句，是比较困难的，但经过于老

师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句

与学生生活相联系起来，这样引导，能有效地沟通语文学习与现实

生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生

的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。

总之，在平时的教学中，只要老师用心地钻研教材，细心地发

现每一个知识检测点，就能设计出富有实效的检测题。

初中信息技术课后反思篇8

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激

发他们阅读的兴趣°形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合

作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课

教学中不断地探索和研究，创造性地实施了问题情景教学法的尝试,

形成了以下的认识：

1.语言点问题的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设

计部分小问题，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的

展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解

材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积

极性，激发他们阅读的兴趣。

2.整体理解性问题的设计与作用。随着词汇、语言点的处理,

老师再精心设计部分大问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事

件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。

同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，

引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子

章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的

英语阅读和分析能力

3.趣味思考性问题的设计与作用。在处理了语言点知识，对文

章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题

可让学生相互讨论c进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高

捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激

发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作

精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平

时考试中常出现的难度较大的问题。

初中信息技术课后反思篇9

一、启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。

科学是新开设的一门综合性学科，学生对此充满好奇心和探究

欲，这是一个很大的优势。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的

学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。科学学科是进入科学殿堂的

启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习

兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事

半功倍的效果。

在教学中，要能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素

入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课

的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材,

扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动

地、积极地学习。

二、充分发挥科学实验的作用，努力提高科学教学质量。

在我与学生的接触中，我发现学生对科学实验非常感兴趣，只

要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们

去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，探究中对课题的引

导，重点的突出都是一个实验成功与否的关键，还有就是对实验的

全程设计与把握，这需要教师把实验课备透，在实验课堂上能真正

做到运筹帷幄，掌控大局。

在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还应引导

学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中

观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化

的规律。还可以结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果,

加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发

挥学生的主观性，赠强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象

的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。在此基

础上就可以让学生自己动手，要在在学生实验中让学生相对独立思

考，操作，而不是简单的老师说，学生做，变成另一种填鸭式教学,

如，可以先让学生做好探究的提出问题，作出假设，设计实验这几

项，在师生共同探讨可行性，最后让可行性高的实验设计付诸行动,

在个过程中老师只是个参谋，而当学生这个主导者获得较大成功后,

会得到很强的成就感，也就是他后期学习源源不断的动力。

三、知识系统化，并做到循序渐进。

曾今有一位老科学教师告诉我科学中的化学部分就是理科中的

文科，初听不以为然，细想有一定的道理，是啊，化学的元素知识,

物质性质、变化等等，细分下来量大的惊人，这时候作为老师就应

把总结归纳时时记心头，不仅自己总结，还要让学生也学会总结，

简单的是遇到相似相联系的知识会联想，深入点的就是会归结出知

识树，知识网。这些不管是在记牢化学知识，还是作为学习化学的

工具都十分有用。

科学是开设时间相对较短的一门学科，因此有许多知识需要掌

握，但如果要求学生死记硬背会打消学生的学习积极性。所以如何

让学生在保持兴趣的同时记住科学知识，这是问题的关键。而循序

渐进就是一个好方法，如在还没有学到元素符号，化学式的时候就

对一些常见的物质的相关知识进行一定的渗透；或在学完一段后对某

一方面集中训练，再进行知识竞赛什么的。

当然以上只是我个人在教学后的一些不成熟反思与总结，学无

止境，教亦如此，所以还应该多注重信息交流，主动与外界进行交

流与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，

时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责

任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、

研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、

发现其规律，尽职尽责地做好工作。

初中信息技术课后反思篇10

质量测评教学质量检测评价是化学教学的重要组成部分，通过

测评，能全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教

师的教学。

1.化学教学质量测评应以化学课程标准为依据，注重学生发展

的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应积极采用笔试、

口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内

容应全面。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，

评价要从学生的实际和教学的实际出发，注意适度性和科学性。

2.对化学学习的测评既要关注学生学习的结果，更要关注学习

过程。既要关注学生学习化学的水平，更要关注他们在化学活动中

所表现出来的情感而态度，帮助学生正确认识自我，建立信心。

3.质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选

用的教材。注重对化学“三基”（基本知识、基本技能、基本思想方

法）的考查，考查内容应尽可能全面并突出重点。注重通性通法，淡

化特殊技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析解决问题

的考查，适当体现对动手实践能力的考查，试题应有层次性，但容

易题（难度系数0.8以上）应占70%,试题表述力求科学、规范、简

洁、无歧义。

4.科学选择测评方式和方法，恰当安排单元检测和期末考试。

认真做好单元检测，期末考试的组织、批改、成绩记载，以及试卷

分析等各项工作。每学期单元形成性检测不少于5次，要全批全改,

并有讲评与订正。及时对检测的情况进行系统的分析、反思与反馈,

使学生了解学习过程中存在的不足，使教师反思教学过程中存在的

问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

5.建立学生、教师共同参与的质量测评体系，让学生、教师能

多渠道获取信息，以利于反思、调整，改进学生的学习和教师的工

作，提高教学效率前教学质量。

6•建立学生数学学习成长档案，并及时予以记录，教师每学期

写一份所任教班级的质量分析报告

初中信息技术课后反思篇11

随着考试制度的改革，近些年，作文在语文试卷中的比重越来

越大，150分的试卷，作文占60分，作文成绩的高低直接影响语文

成绩。而现在的初中学生，因为中考压力，对语文学科不重视，平

日也很少有读书的习惯，积累少，阅读素养差，思想水平低，表达

能力弱，在写作上反映出思路不开阔，重点不突出，层次不清晰，

主题不鲜明，描写不具体，讲故事不生动，不会构思立意等问题，

所以作文成绩总是在30-40分之间，无形中使语文总分降了20-30

分，这怎能有竞争力？所以在语文教学中训练学生的写作能力就显得

尤为重要了。

在初一时，因为学生负担不重，所以在作文教学上我主要以日

记形式训练学生的写作能力，以每日见闻、学习心得、读书感悟、

仿写片断、生活随笔等内容要求学生每日写，要求做到观点鲜明，

表达流畅，内容充实，情感真切，有一定的写作速度。经过一年的

训练，学生颇有收获，不怕写了，半小时能写400-500字，语言也

较流畅。

到了初二，功课多了，学习繁忙了，我将日记改为随笔，一星

期写二至三篇，内容随课文和生活而定，学生生活阅历少，感悟少,

加之作业多，写作态度不端正了，随笔字数少了，内容空洞了，书

写也越来越凌乱了，加之我工作繁忙，批阅的次数和评语少了，学

生的写作停滞不前C

进入初三，随着中考的临近，训练学生的写作能力也越来越迫

切，在课时紧的情况下，我每星期安排一节作文课，前一天或当堂

命题，布置08年中考作文题，并进行构忠立意选材的讲解指导，有

时还念范文让学生模仿，通过十多次的训练，有效的指导让学生觉

得话题作文有话说了，材料作文会立意了，命题作文也能出新了。

但毕竟生活阅历少，认识水平有限，积累少，要写出立意深刻有见

地有个性的文章不容易。学生写作的质量和积极性仍不够高。

所以我想，要想提高，首先要抓学生阅读，多读书，多感悟，

多模仿，才能如源头活水，给作文教学以生机和活力。可给学生定

期推荐好文章，引导学生欣赏评价，既给学生提供写作素材，又提

高学生的欣赏水平°第二，紧扣生活，多洽学生启发引导，交流教

育，提高学生的思想认识水平，来加强作文的思想性和个性表达，

来提高作文的深度和新意。第三，有意识地训练学生讲故事的能力，

要求讲解加入具体细节，做到细致生动，能引人入胜；适时在班上开

展一些讲故事比赛，激发学生积极性。第四，平日注重对学生进行

就材料提炼观点、概括故事内容的训练，提高学生的提炼概括能力。

第五，增加作文批阅的次数和激励性的批语，激发学生写作的积极

性。第六，增加作文面批指导的次数，有针对性地指导写作，提高

学生写作能力。第七，增加训练次数让学生多写多练，以提高写作

速度。

总之，只要在主观上重视学生的作文教学，多思考，多学习，

多实践，学生的写作能力定会有提高的！

初中信息技术课后反思篇12

1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学

生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的能力，

2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种

与学生分享快乐的感觉；用教师的激情点燃学生学习热情。

3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳

机会。

4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供

闪光的机会，让学生告诉学生。

5、规矩：教师的教学要有特点，形成规矩，并且要引导学生尽

快适应教师的教法c教有规矩，学有方圆。

初中信息技术课后反思篇13

阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩

大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、

理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大

量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中

既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能

培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透,

陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学

英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要

想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过反思和总

结，现有几点体会与大家共同分享。

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足

于教材的基础上，老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培

养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学

生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的

不同，选取难易适度、长短适中、题材不司的阅读材料，作为教材

内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、

提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的Q

二、阅读方法的指导

教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用

各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。

在

阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式

和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。

常见的阅读方式有：

1、略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作

准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住

中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题

句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和

概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确

的信息。

2、跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住

关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，

抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联

系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构

上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学

生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法.引导学生学会根据

上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也

是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中

十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对

文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习

中遇到的困难。

5、概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读、以归纳

出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文

的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的

综合概括能力。

三、有效的阅读提问

在阅读课上，我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积

极的思考。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有

效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要

本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气

氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各

种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。

初中信息技术课后反思篇14

一、转换角色，建立新型的师生关系。

教师是教育教学活动的绝对的权威，不仅是教学过程的控制者,

教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。新课

程实施，用目标引领内容要求我们树立明确的教育思想，面向全伍学

生，促进学生均衡协调发展。教师由传授者转化为首席促进者，由管

理者转化为首席引导者，就必须在教学活动中，与学生建立平等民

主和谐的关系，培养学生的良好的兴趣和爱好，培养终身健康的意

识和能力！只有这样，才能实现让学生在体育活动中，不断认识自我;

增强自信和团队意识'开放的胸怀'坚定的意志，实现现代文明的展

示与交流。提高健康水平，提高生存质量，促进学生发展.的教育目

的。

二、调整教学策略，改变教学方法。

牢固树立健康第一的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在

想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂,

变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学

由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由

结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师调整

教学策略，改变教学方法，使其与课改理念高度统一，紧密结合

三、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师

转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以一

切为了每一位学生的发展为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要

装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学

习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地

位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学

目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。

其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动

机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣,

养成健全的人格。

初中信息技术课后反思篇15

九年来，不管是在以前的淀水中学，还是在现在的县庆中学，

我一直从事初中思想品德的教育教学工作，想想过去，虽无什么成

就，但深有体会。因为思想品德科目的特殊地位，所以，要成为一

位受学生关注和欢迎的政治老师，并不那么容易。思想政治课包含

了对学生的心理教育、健康教育、法律教育、责任教育、养成教育、

理想教育和国情教育等知识，是老师塑造学生美好的心灵、帮助学

生树立正确的人生观、价值观、引导学生辨别真善美、假恶丑、增

进学生了解国情、爱我中华情感的一个重要科目。要很好地实现上

述目的，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学方法和技巧，

为此谈谈教学实践中的点滴，作出反思，乂求改进今后之教学。

一、政治老师要具备广博的知识

政治科目的内容最大的特点就是多和浅。多就是政治科目的内

容涉及心理健康学、法律学、经济学和政治学等知识;浅就是政治科

目中涉及的内容在量上比较少。

在教育教学中，要让学生很好地了解多和浅的知识，老师是最

为关键的。所以，政治老师要想上好政治课，就不能满足现状，而

必须不断学习，不断更新知识，不断提高自己的专业知识来适应时

代发展的需要，不断扩展自己的知识面来补充教学中的漏洞。只有

掌握丰富的知识，在教学中才能做到触类旁通、举一反三、得心应

手，才能激发学生学习的兴趣和热情，将多的知识连贯起来，将浅

的知识储存起来，将自己立起来，从而达到较好的教育教学效果。

二、政治老师要具备良好的修养

在教育教学中除了要求自身的专业知识要扎实、业余知识要丰

富以外，政治老师还要注意自己的言行举止和道德素质，不断提高

自身修养，教书育人、为人师表。

政治老师不但要教给学生专业知识，还要教给学生如何做人的

道理，这就需要老师在言行举止上要本着对学生负责的态度，做好

表率，时时处处为人师表。要求学生做到的老师自己首先要做到，

要求学生不能做的老师自己要首先不做，也就是正人先正己，做好

学生的楷模，对学生形成耳濡目染的作用，让学生由内心深处散发

出对老师的尊敬和爱戴之情。

三、政治老师要具备新颖的观念

在传统的师生关系中，师生的地位是不平等的。老师是绝对的

权威，错的都是对的；学生是处于被动地位，不能反驳老师、不能质

疑老师。这样的师生关系严重影响了师生之间的互信与合作，师生

关系就是简单的授受关系，没有情感的交流。

时代在发展，师生关系也要与时俱进。新型的师生关系只有建

立在平等、民主、信任和尊重的基础之上，并体现在教学过程的每

一个环节之中，学生才会因为受到老师平等、民主对待，得到老师

信任和尊重而很乐意同其进行情感交流并接受老师的教育，做到亲

其师，信其道。

四、政治老师要具备教学的艺术

思想品德课的主要教学形式仍然是课堂教学，课堂教学也是一

门艺术，教师要怎样组织教学，取得什么样的教学效果，都与教师

的专业技能和教学艺术有直接的关系。在教学中，杂乱无章不是艺

术，目标不明不是艺术，方法单一不是艺术，主次不分不是艺术。

那么，怎样才能上好一堂政