17 爬天都峰表格式公开课一等奖创新教学设计

17爬天都峰表格式公开课一等奖创新教学设计教学设计

课程基本信息

学科语文年级四年级学期秋季

课题17爬天都峰

教科书书名：义务教育教科书语文四年级上册_________________________________出版社：人民教育出版社___出版日期：2024年7月

教材分析

本单元以“我手写我心，彩笔绘生活"为主题，旨在引导学生通过课文学习，了解作者是怎样把事情写清楚的，进而学习写一件事。《爬天都峰》这篇课文叙述了“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的事。课文是按照事情发展的顺序来写的，描写细致生动，尤其是对爬山过程中人物的语言、动作、神态、心理等方面的刻画，既表现了天都峰的险峻，又突出了“我"和老爷爷勇于攀登、相互鼓励的精神品质，为学生学习如何把事情写具体提供了优秀范例。

教学目标

（一）语言能力学生能够正确认读“级、链”等10个生字，会写“哩、级"等14个字，理解并积累“笔陡、石级、发颤”等词语，能用这些词语准确描述爬山的情景。能够有感情地朗读课文，读出不同人物的语气，如“我"的犹豫、老爷爷的鼓励、登顶后的自豪等，通过朗读体会人物的内心世界，把握课文的情感基调。学习作者运用对话、动作描写来表现人物特点的写作方法，能仿照课文进行简单的人物描写片段练习，提升语言表达的准确性与生动性。（二）思维能力通过默读课文，梳理课文的写作顺序，概括课文主要内容，培养学生的逻辑思维能力与概括能力，能借助思维导图清晰呈现课文的结构框架。引导学生分析“我”爬山前后的心理变化，以及老爷爷的言行举止，思考人物这些表现背后的原因，深入理解人物相互鼓励、勇攀高峰的精神内涵，发展学生的分析、推理思维能力。在探讨天都峰的险峻与“我"和老爷爷成功登顶的关系时，鼓励学生大胆质疑、积极思考，培养学生的批判性思维，明白面对困难只要有勇气和信心，坚持不懈就能战胜困难的道理。（三）审美能力文中对天都峰的描写用词精妙，如“笔陡”“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”，引导学生品读这些语句，想象画面，感受天都峰高耸入云、险峻奇绝的壮美景色，培养学生对自然美的欣赏能力。在学习作者描写人物的语句时，体会人物语言、动作、神态中蕴含的坚定、勇敢之美，以及人与人之间相互鼓励、相互扶持所展现出的人性美，提升学生对文学作品中人物美的鉴赏能力。（四）文化传承与理解了解天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，感受祖国山河的壮丽神奇，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，增强民族自豪感。体会文中蕴含的不畏艰难、勇于攀登的精神，这种精神是中华民族传统文化的重要组成部分，引导学生在生活中传承和发扬这种精神，面对困难挫折时勇往直前，培养坚韧不拔的意志品质。

教学重难点

（一）教学重点指导学生识字写字，理解重点词语，正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。深入研读描写“我"和老爷爷爬山过程的语句，体会人物的心理变化及品质特点，学习作者通过细节描写把事情写清楚的方法。（二）教学难点理解“我”和老爷爷的第一次对话，领悟两人话语背后复杂的心理活动，感受相互鼓励的力量。让学生明白面对困难时勇气、信心以及相互协作的重要性，并能将这种感悟迁移到生活实际中，学会如何在困境中激励自己与他人。

教学过程

一、趣味导入同学们好！今天老师要带大家开启一场特别的登山之旅。在出发前，先来瞧瞧老师带来的这幅壮丽的图片（PPT展示天都峰图片）。哇，瞧这山峰，高耸入云，陡峭险峻，山壁几乎是直上直下的，石级又窄又陡，仿佛悬挂在半空中。它呀，就是闻名遐迩的天都峰，坐落在黄山风景区，海拔高达1810米呢！那些云雾缭绕在山间，如梦似幻，更给它增添了几分神秘莫测的色彩。看着这天都峰，你们心里啥感觉？大胆说一说。生1：老师，我觉得它好高好险啊，看着都有点害怕，爬上去肯定特别难。生2：我觉得它特别壮观，像个巨人一样矗立在那儿，要是能站在山顶往下看，风景肯定美极了。师：大家的感受都很真切！这天都峰这么有挑战性，从古至今却吸引了无数勇敢的人前来攀登。就在这陡峭的天都峰上呀，发生过许多动人的故事。今天，咱们就跟着作者一起，走进课文《爬天都峰》，去瞧瞧在这天都峰的登山途中究竟发生了啥事儿。二、初读课文，扫清障碍现在，请同学们轻轻翻开课本，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。碰到生字词别慌张，多读几遍，把它们读顺口。要是遇上读不明白的地方，就做个小标记，待会儿咱们一起解决，开始吧！（学生自主朗读，教师巡视，倾听并适时指导读音）同学们读得可真投入！老师要来考考大家生字词学得咋样了。看大屏幕（PPT出示生字词），谁先来当小老师，带着大家读一读？生3：“级”，年级的级，石级的级。师：读得真准，声音也洪亮，大家跟着读一遍。（依次读完生字词，教师针对易错字如“攀”“辫"等进行重点讲解）“攀”这个字可不好写，大家瞧，上面是两个“木”，中间像两只手在紧紧抓住，下面是个“大”，表示一个人用力攀爬，记住这个字形，写的时候就不容易出错啦。“辫"呢，和头发有关，中间是个“纟”，表示跟丝线差不多，要把头发像丝线一样编起来，就是辫子啦。生字词都认识了，咱们再默读一遍课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事儿？可以按照事情发展的顺序来说一说。（学生默读思考，教师巡视观察）哪位小机灵鬼来说说？生4：课文讲了“我"和爸爸去爬天都峰，在山脚下看到天都峰又高又陡，“我”很害怕，犹豫要不要爬。这时遇到了一位白发苍苍的老爷爷，他也要爬天都峰，我们互相鼓励，最后一起爬上了山顶。师：概括得真完整，思路特别清晰！通过初读，咱们不仅攻克了字词难关，还知道了课文大意，收获满满。接下来，咱们就深入到课文里，去探寻那些精彩的细节。三、精读感悟，体悟攀登之难与勇气传递咱们先来瞧瞧课文开头描写天都峰的部分，大家快速找出来，读一读，看看作者是怎么写出天都峰的高和陡的，画出相关的词句，仔细品一品。（学生阅读勾画，教师巡视指导）谁来分享自己找到的句子？生5：我找到的是“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！"从“峰顶在云彩上面”能看出天都峰特别高，高到都快挨着云彩了；“笔陡的石级"从天上挂下来”说明石级又陡又长，感觉直直的，爬起来肯定超级难，所以“我"才会发颤，心里害怕。师：你分析得太到位了！那咱们就带着这种害怕、惊叹的感觉，再来读一读这段话，想象自己就站在天都峰脚下，抬头仰望，预备，读！（学生齐读）读得真棒，老师都仿佛身临其境，感受到了天都峰的险峻。就在“我”心里直打鼓的时候，一位老爷爷出现了。咱们接着往下读，看看老爷爷是啥模样，他的出现又给了“我"怎样的触动，找出描写老爷爷的句子。生6：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’老爷爷也点点头，说：‘对，咱们一起爬吧！’”从“白发苍苍"能看出老爷爷年纪很大了，可他还来爬这么险的天都峰，让我很意外，也给了我一点勇气，心想老爷爷都不怕，我也不能退缩。师：你真会读书！确实，老爷爷这股不服老的劲儿就像一束光照进了“我”心里。那面对这样一位老爷爷，“我"又是怎么回应的呢？生7：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”“我"不再犹豫，下定决心要爬，而且特别努力，用了“奋力”这个词，还“攀着铁链"手脚并用”，使出了浑身解数。师：说得太好了！从这些动作描写能真切感受到“我"鼓足了劲儿。同学们，咱们也来做做这些动作，体会一下“我”攀爬的艰难。（学生模拟动作）大家做得有模有样，是不是感觉特别吃力？那老爷爷呢，他爬得咋样？咱们接着找句子。生8：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。"虽然没有详细写老爷爷怎么爬，但能想象到他肯定也和“我”一样，克服了重重困难，一步一步艰难地往上挪，最后才爬上了山顶，毕竟他年纪那么大了。师：没错，老爷爷的不容易可想而知。在这艰难的攀登过程中，“我"和老爷爷之间还发生了特别暖心的事儿，找找看，他们说了啥？生9：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！"他们在互相感谢，因为彼此的勇气给了对方动力，要是没有对方，可能自己都坚持不下来。师：这一番对话太动人了！同学们，分角色读一读，男生读老爷爷的话，女生读“我”的话，把那种感激、敬佩的情感读出来。（学生分角色朗读）读得真有感情！从他们的对话里，咱们深深感受到了勇气和鼓励的力量。一个小朋友，一位老爷爷，年龄悬殊，却因为共同的目标——爬上天都峰，互相扶持，彼此激励。那爬上峰顶后，景色又是怎样的呢？咱们赶紧去看看。生10：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！"师：咦，这段好像有点熟悉，这不是开头描写天都峰的句子吗？怎么结尾又出现了？大家想一想，作者这样写有啥用意？小组讨论讨论。（小组讨论，教师参与指导）哪个小组来说说？小组代表1：我们觉得开头写是为了突出天都峰的高和陡，体现爬上去很难，“我”很害怕；结尾再写，是因为“我"已经爬上来了，这时候再看，就有一种战胜困难的自豪，说明“我”成长了，不再害怕这么险峻的山峰了。师：你们小组理解得真深刻！确实，同样的景色，心境不同，感受截然不同。开头是畏惧，结尾则满是胜利的喜悦与自豪。四、总结升华，拓展延伸同学们，回顾这趟爬天都峰之旅，咱们跟着作者从一开始