2024年秋一年级上册3雪地里的小画家 公开课一等奖创新教案

2024年秋一年级上册3雪地里的小画家公开课一等奖创新教案一上3雪地里的小画家教案

单元主题：

本单元是以“感受大自然"为专题编排的。本单元选择了四篇课文《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》。另外还编排了《语文园地五》。本单元的课文内容都是四季中典型的自然现象或场景，课文语言简洁生动、自然亲切，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。

教材分析：

本单元选择了四篇课文《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》。另外还编排了《语文园地五》。《秋天》是一篇写景散文,描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象。《江南》是一首采莲歌,反映了采莲时的风景和采莲人欢乐的心情。《四季》介绍了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人几种事物。本课执教的是第三课《雪地里的小画家》。《雪地里的小画家》描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦"重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦的心情。第二、三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣味地描绘了四种小动物在雪地里留下的不同形状的足迹。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得儿歌拥有了别样的想象空间。

学情分析：

学生在前几个单元的学习中认识了一些生字，对拼音也更加熟悉了。现在可以借助拼音将课文读通顺，并能联系生活实际感悟课文描绘的自然美景。学习这四课，教师要考虑一年级学生识字不多的认知基础，根据文本环境创设识字情境，在情境中把识字与学词结合起来，把学词和认识事物结合起来。并及时在短文的朗读中和日常生活中认读巩固。通过这个单元的学习，可以增强学生学习语文的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。

作为首个阅读单元的教学，我们应将朗读基本功训练放在首位，鼓励学生用标准的普通话朗读，从源头上奠定坚实的语言基础。教师的范读在此阶段尤为关键，通过富有感染力的示范，激发学生的朗读兴趣。同时，采用多样化的朗读方式，如个别读、小组读、集体读等，让学生在倾听、模仿与比较中不断提升，让朗读成为他们探索文字世界、感受语言魅力的美妙旅程。

教学目标：

1.复习本课11个生字新词，会写“用、几”两个字和横折钩、横折弯钩2个笔画。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。能提取文中明显的信息，感受“小画家"雪地作画的快乐之情。

3.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。

教学重难点：

背诵课文。能提取文中明显的信息，感受“小画家”雪地作画的快乐之情；

结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。

教学过程：

板块一：回顾课文，再见图画

一、图片导入、复检字词

1.游戏导入：听句子，练耳朵：冬天到了，北风呼呼地刮着。

2.呼呼的北风吹来了雪花，雪花带着生字宝宝飘下来了，你们能把它们读准确吗？

复检词语：梅花不用几步成为青蛙为什么参加洞里睡着啦

3.同学们读得这么准确，雪都下得更起劲了呢！快看，雪真的下起来了！（出句子：“下雪啦，下雪啦！"）看到下雪，什么心情？（高兴、激动）

4.情境创设，指导读好：“下雪啦，下雪啦！”

5.屋子里的朋友们还不知道下雪呢，让我们一起来把这个消息告诉大家吧！（教师做呼唤手势）

二、再次观察，认识画家。

1.雪地里都来了哪些小画家？那就请同学们打开书，自读课文，读准字音，读通句子，边读边找一找雪地里来了哪些小画家。

（1）交流反馈。

（2）指导学生说完整话：请你用一句完整的话说一说雪地里的小画家有谁？

雪地里的小画家有小鸡、小狗、小鸭和小马。(教师贴板书)

（3）随文识字：群，用“一群"说话

①瞧，雪地里先是来了一位小画家，后来，又来了一位小画家。接着，越来越多的小动物都来了。我们可以说：雪地里来了（一群）小画家。

4位：数量很多我们还可以“一群”这个词语来表示，雪地里来了（一群）小画家。

②用“一群"说短句：

春天来啦，花丛里来了（）小蝴蝶。

夏天来啦，池塘里来了（）。

秋天来啦，（___）。

2.朗读回顾

这么多小画家，你能用你的朗读告诉大家吗？

板块二：多重观察，赏析图画

一、结合课文，欣赏图画

小画家们都画了什么呢？请小朋友们像老师这样，在课文中用圆圈把小画家们画的画圈出来。

1.交流反馈（图卡带字）

2.老师这有小动物们画的画，谁能来贴一贴啊？（边贴边读）

3.朗读回顾

二、结合插图，介绍图画

咦，那老师有问题了，这些小画家都是小动物，怎么能画出这么多种图案呢？

1.哦，走几步就能画一幅画，这些小画家都这么棒！那让他们随便画，小鸡画个枫叶行不行？为什么啊？

2.学生用“因为......所以......”句式说话练习。

因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。

3.关联脚印和事物

看了几个动物的动画，原来动物们画出来的画是他们的脚印。（板书：脚印）

4.朗读回顾

动物朋友们可真能干呀！难怪书上说不用颜料不用笔，几步就成一幅画。谁来夸夸他们呀？指生读，齐读，加上动作读。

5.观察比较，指导写字

动物们可真厉害，这里的用和几是我们这节课要会写的生字。

（1）观察比较“用"和“几”

这里的“用"和“几”是我们今天要会写的生字，它们都是独体字，而且有一个共同的笔画“竖撇"。

（2）明确写字姿势

（3）指导书写

（4）点评。展示一份好的，一份有问题的。（其他写的好的同学书上贴奖励）

6.唱跳儿歌，巩固内容。

板块三：观察想象，创作图画

看到我们这么开心，有一些动物也坐不住了，它们也要做小画家。你们看，它们在画什么呢？能不能也当一回小诗人，照着课文的样子试着说说。（同桌交流，指生分享）

_________画________说话练习。

1.引读：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。（儿歌挖空）

小羊画什么？

企鹅画什么？

猩猩画什么？

小兔画什么？

不用颜料不用笔，

几步就成一幅画。

2.了解“冬眠”。

①这么美的雪天，是不是所有小动物都来啦？谁来问一问呀？（出示问句读一读）

②出句子：他在洞里睡着啦。

③指导读问答：谁来问？谁来答？指名读一读。

④青蛙整整一个冬天不吃不喝，这种现象就叫“冬眠"。

⑤请小朋友们不要打扰它，让它好好睡觉吧！你该怎么读呀？（师生互读）

3.回归整体，熟读成诵：

（1）多美的一首诗，多美的雪地画呀！让我们再快乐地读一读！

（2）雪地里有这么多小画家，如果现在闭上眼睛，你还能回忆出来吗？（指导背诵）

4.课后作业

多美的一首诗，多美的雪地画呀，雪地里画画这么好玩，还有谁会来画画呢？下课请小朋友们再去找一找，然后把它画下来。

板书设计：

3雪地里的小画家

小鸡、小狗、小鸭、小马

教学反思：

一、创设情境，激发学习兴趣。

本节课授课的是第二课时，孩子们在第一课时已经读过课文了，并且用多种方式进行了识字。那这节课如何让孩子们投入学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。因此在本节课的导入，我用了一个小游戏“比一比谁的耳朵最灵”，让孩子们完整准确地重复我说的话“冬天到了，北风呼呼得刮着”，接着由这句话过渡到字词的复习，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引，所以我根据教材的特色和儿童的特点，凭借多媒体辅助手段让学生观赏雪景，感受下雪时的心情，接着，我又出示了课文的第一句话：“下雪啦，下雪啦！”让学生把自己当时高兴的心情读出来。学生在教师用一次次的引导中用语言表达出看到下大雪的高兴心情。

二、层层递进，让学生逐步突破难点。

本课的重点也是难点，就是让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状，对于这一点，我是通过以下几步来完成的。

1.是让学生通过自读课文的形式找到“谁是雪地里的小画家"？让学生学会带着问题读课文。

2.在学生找到并读出对应句子时，同步多媒体展示四种动物的脚印，让学生有更直观的印象。

3.在此基础上，我出示了这几种小动物及它们的脚印，让学生做“找脚印”游戏。这样层层递进，学生就能在不知不觉中突破了这一难点。

三、拓展训练，运用语言。

1.注重词语，运用词语：在学习“雪地里来了一群小画家"中对“一群”的理解时，我尊重学生的认知规律，降低了教学难度。我运用课件，先出示小鸡，接着出示越来越多的动物，让学生体会“一群”，然后我让学生说说带有“一群”的短句，将语言文字训练落实到实处。

2.运用语言：学习过程中，不就字识字，而是积极引导学生联系生活，如用“雪地里来了（）"说完整的句子。用“因为...所以”回答问题，日积月累，坚持运用语言，学生的表达能力会不断提升。

3.拓展训练：在课外延伸环节中我设计了这样的环节：出示图片，让学生观察，来当小诗人，按照课文的方式来说一说，小羊、企鹅、猩猩、兔子会在雪地里画什么？既提高了学生的语言综合运用能力，又培养了学生热爱自然的情感。

四、注重激发学生的情感和兴趣。

学生内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得到宣泄。因此在教学中我设计了课中操和游戏环节吸引学生的注意力。游戏是学习知识的有效载体。在阅读教学中用比赛形式促进学生朗读。这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高了识字教学的效率。

五、不足之处

1.在导入环节，可以让学生们展开说一说：“看到下雪，你最想干什么？"能更加激发学生朗读时的喜悦。

2.捕捉学情信息不够敏捷，如学生在说小蛇也会冬眠时，我引导得不够到位。

3.预设总是美好的，由于对学生可能会出现的情况不够多的预设，并想好相应的应对措施，因此在实际教学中有些环节调控得不够好。

4.“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”朗