【四上】第25课 王戎不取道旁李 公开课一等奖创新教学设计 +作业设计

【四上】第25课王戎不取道旁李公开课一等奖创新教学设计+作业设计

王戎不取道旁李

世/说/新/语

单元导页

人文主题：

历史传说故事

语文要素：了解故事情节，简要复述课文。

习作要求：写一件事，能写出自己的感受。

目录

任务一：熟读成诵，了解大意

任务二：想象表达，复述故事

任务三：巧抓对比，思辨人物

任务一：

熟读成诵，了解大意

激趣导入——看图猜故事

这幅图讲了谁的故事？谁能来说一说，填一填。

骆宾王七岁，能_______。

激趣导入——看图猜故事

这幅图讲了谁的故事？谁能来说一说，填一填。

曹冲七岁，能_______。

激趣导入——看图猜故事

这幅图讲了谁的故事？谁能来说一说，填一填。

司马光七岁，能_______。

激趣导入——看图猜故事

从这些故事中，你有什么发现？

这些故事都是文言文，故事的主人翁都是我国古代儿童。

今天我们再来认识一位古代聪慧儿童——王戎。

初识王戎

王戎是魏晋时期的名士，“竹林七贤"之一，他自幼聪颖，神彩秀美。

魏晋时期有七位文人，他们不流于世俗，经常在竹林里面聚会、喝酒、清谈，被人誉为“竹林七贤”。

资料

《世说新语》是我国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝临川王刘义庆组织一批文人编写的，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

读好课题，知晓题意

王戎/不取/道旁李

谁能根据课题，说说故事的主要人物和主要事件？

主要人物

主要事件

以读促思

自由朗读，读准字音。

王戎不取道旁李①

王戎七岁，尝②与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走③取之，唯④戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。"取之，信然⑤。

zhū

róng

zhé

jìng

wéi

我会读

戎诸折竞唯

zhū

jìng

wéi

róng

zhé

戎：“戈”+“十”，表武器、军队之意。

多音字

折

zhē

shé

折腾

折本

折秤

折跟头

zhé

多子折枝

折扣

我会写

róng

斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇，要写出锋芒。

我会写

jìng

三部分的比例不要平均分，做到“上下舒展，中心对正”。注意不要写成“竟"。

以读促思

画上停顿符号，读好停顿。

王戎不取道旁李①

王戎/七岁，尝/②与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走③取之，唯/④戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然⑤。

以读促思

借助注释，知晓文意，读出意境。

王戎/七岁，尝/②与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走③取之，唯/④戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。"取之，信然⑤。

众，许多

多子折枝：李树上长着许多李子，把树枝都压弯了。

以读促思

“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？

王戎/七岁，尝/②与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走③取之，唯/④戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。"取之，信然⑤。

李子

李子

王戎不去摘李子这件事

以读促思

填空读，尝试背诵。

王戎七岁，（）。看道边李树多子折枝，诸儿（），唯（）。人问之，答曰：“树在道边而多子，（）。”取之，信然。

任务二：

想象表达，复述故事

梳理情节

自主朗读课文，找出关键词，梳理情节并填空。

取之，信然

与诸小儿游

竞走取之，唯戎不动

此必苦李

你能用你自己的话，复述故事吗？

想象表达，复述故事

分组合作，演读课文。

四人一组合作表演。1名学生朗读课文，其他3名学生表演故事。表演要以课文的句子为依据，可适当增添内容，人物要有台词。

演读要求

想象表达，复述故事

聚焦诸小儿的表现，想象他们当时的想法。

①看道边李树多子折枝，诸小儿心想：_________，乃竞走取之。

②看王戎站立不动，诸小儿心想：_，乃问之：“_________？"

想象表达，复述故事

聚焦王戎的表现，想象王戎当时的想法。

看道边李树多子折枝，王戎心想：_________，便知道此必苦李。于是站着不动。

想象表达，复述故事

“此必苦李”的结论得到了诸小儿的验证，此时，他们会说些什么呢？

诸小儿取之，信然，乃曰：______！"

想象表达，复述故事

分组合作，演读课文。

评价标准：是否能生动自然地把每一句话的内容表演出来，把人物形象演绎出来。

展示区

任务三：

巧抓对比，思辨人物

巧抓对比，思辨人物

竞走取之

诸小儿

王戎

唯戎不动

VS

思考：王戎真的不动吗？

王戎身体不动，脑袋在动。

巧抓对比，思辨人物

故事中王戎与诸小儿的不同表现，你觉得王戎是一个怎样的孩子？

道边李树多子折枝

李子味美路人定摘

李树多子路人不摘

路人不摘此必苦李

（观察）

（思考）

（判断）

品析人物：王戎是一个善于观察、冷静分析的人。

链接资料

《世说新语》中的儿童

在《世说新语》的众多故事中，作为主角出现的儿童或少年有将近一百位。这些儿童少年们的言行彼此不同，但大都能够让人感受到他们不输成年人的聪颖豁达。

故事中的少年，有的知恩图报，有的洁身自好，有的反应机敏，有的处变不惊，有的恪守孝道，有的笑谈生死。这些都是当时为人赞颂的优点。他们的故事经由《世说新语》的记载和传播，为后世津津乐道。甚至直到今天，我们说起儿童的机智对答故事时，有很多经典情节或对话，都出自《世说新语》。

拓展阅读

《世说新语》里记载的原文故事是“识李观虎”，是关于王戎七岁时的两个小故事，其中“识李"就是我们今天所学的《王戎不取道旁李》，“观虎”则是另一个故事。课后请同学们读一读《王戎观虎》原文，借助注释，读懂故事，并交流分享。

谢谢

（)

25王戎不取道旁李

［教学目标］

1.会认“戎、诸"等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。【语文要素】

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李"的原因。

［教学重难点］

1.借助注释,了解课文大意,用自己的话讲述故事,并尝试演一演。

2.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

［教学课时］

1～2课时

一、课前热身

1.老师听说同学们积累了许多古诗名句，让我见识一下好吗我说上句，你们接下句：欲穷千里目——(___)读书破万卷——()一言既出——()

2.刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章就叫文言文。

二、揭示课题

1.今天这节课，老师将和同学们一起来学习一则文言文小故事。请大家和老师一起写课题《王戎不取道旁李》。（板书课题）

2.教写生字“戎"字。这个字由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“?"指的是上战场时所穿的盔甲，两部分合起来就表示争斗、战争的意思。

3.指名读课题。你有什么疑问？

(1）王戎是谁（相机出示简介）（2）王戎为什么不取道旁李？

4.搞清楚“王戎为什么不取道旁李”是这堂课的主要教学目标。

三、初读感知，读通课文

1.学生自由朗读课文。(出示要求）

(1）自由读课文两遍，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）不理解的字词看注释，问同桌。

2.同学们发现今天读的文章和前面哪一课很相似？(引导学生联系《精卫填海》一课的语言特点，归纳出这两则文言文的特点：文章短小、语言简练。)

3.指导学生读好课文。

(1）古人曰：“书读百遍，其义自见。"谁来读一读？(出示：“诸小儿”“竞走")

①“诸”是什么意思？（众，许多。)

②“诸小儿"就是指许多小伙伴。在座的许多同学我们可以用“诸位同学”来表示，还可以简称“诸生"。

③理解“竞走”的意思。观看“竞走"视频。现在，竞走是田径比赛的一个项目。在文中“竞走”是什么意思？

④“竞"和哪个字特别像？出示“竞”和“竟"的字源知识，学生分辨，学写“竞”字。

⑤从“诸小儿"竞”“走"这几个词中，同学们发现了什么秘密（古文多单字，解释可以组成词语。)再考考大家，(出示“尝：曾经；道：道路；取：采摘；游：游玩；唯：只有”)古文多单音词，今天多用双音词，所以古文语言凝练简洁。

（2）字词理解了，相信大家会读得更通顺。谁再来读（指名读）大家觉得他读得好在哪里？(读得很有节奏，注意了停顿。文言文和古诗一样，要注意停顿，读出节奏。二二停顿，二三停顿，主谓之间停顿。）自己读读，在哪儿停顿好？对照范文，看看你的停顿是否合适？(生齐读）

（3）古时文章是竖排，从右往左竖着写的，谁来像古人一样读？

（4）其实文言文在古时候是没有标点符号的，需要自己根据语义断句。现在老师去掉标点符号，谁来挑战读一读？（指名读）

（5）读得真好！让我们穿越到古代，学着古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情景，一起来诵读《王戎不取道旁李》。

四、借助注释，读懂课文

1.理解这个故事了吗？同学们能结合注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？

2.（指名讲述）刚才有两位同学把这篇文言文改编成了一个生动的小故事，这就是古代文化的魅力。

3.我们试着来对读。那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，还要读出味道来。听的时候要注意老师语气语调的变化。咱们试试，注意力要集中啊！（师生对读）

4.初次合作就如此默契。话说看到路边李树上的李子又大又红，把枝条都压弯了，此时诸小儿心里是怎么想的？怎么做的王戎他又是怎么想的？怎么做的(出示任务单：六人一组，一人当导演，一人演王戎，其他人演小伙伴。)

5.合作前采访导演：诸位导演，你们知道导演的职责吗？交流补充中明确导演的三大职责：解读剧本、分派角色、宣传新剧。

（1)剧本中有三处出现了“之”，意思是否一样导演可以与演员商量一下。

“诸儿竞走取之”中的“之"指李子，“人问之”中的“之"指王戎，“取之”中的“之”指李子。

（2）作为导演，你觉得该如何分配角色，为什么引导学生演出时将王戎的冷静思考与诸小儿迫不及待摘李、尝李形成鲜明对比，突显王戎的仔细观察、善于思考、合理推测的性格特点。（学生练习，全班展示。)

（3）采访表演成功的小组导演：你们小组演出很成功，作为导演，你们组是如何宣传主角王戎的呢？（引导学生感受王戎这一主要人物的核心品质）

6.感受着王戎的聪慧，我们再来学着古人读书的姿态，一起来读一