如何提高安全意识问题意识在高中体育教学中的实践与研究

如何提高安全意识问题意识在高中体育教学中的实践与研究【摘要】在当前新课标下的中小学体育课教学中，既要重视教法，更要重视学法。本文以教师的设疑、启导，定向、点拨、解疑、示范等引导活动，提倡以学生的自学、自思、自练、自评为主体进行体育教学。【关键词】问题意识高中体育教学实践研究一、何为体育问题意识学生的思维总是和问题连接在一起，问题既是思维的起点，又是学习的动力。体育问题意识表现为学生在体育学习中，常意识到一些自身难以解决的、带有疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生在练习中积极思维，不断提出问题，我们把思维的这种问题性心理品质称为体育问题意识。二、问题意识在教学中的作用体育教学中，教师在授课前根据教学内容设计一些符合学生的认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导学生积极地观察与思考是学生学习过程中，思维活动中的重要“激活”因素，教学过程就是激发学生生疑，教师的提问是“教学的生命”。在此教学方式的引导下，学生根据自己对动作规律的理解，进行大胆探索，独立发现问题，解决问题，充分发挥学生的主体作用；教师对普遍存在的问题或动作的关键，借助于学生已经具备的知识，进一步的进行诱导，使学生在亲自体验的基础上对正确的要领有理性认识，充分发挥教师的主导作用。最后，教师在理论和实践的基础上总结出正确的动作要领，指导学生主动练习，并养成自学、自思、自练、自结、自评的习惯，增进了师生、学生间的人际交往能力和可持续发展的意识和能力，为终身体育打下坚实的基础。三、问题的提出培养学生有体育问题意识，首先，要加强动作概念的学习，即如何在学生原有的认知水平基础上，导入新的动作概念。如何引导学生从已知到的探究过程，这个过程需要教师设置问题，让学生进行辨析，比较发现矛盾，深刻理解动作概念的内涵和外延，引导学生在关键处提出问题，提高问题的质量和针对性，在教学中，采用“三为主”教学法，即以学生为主，以自学为主，以练习为主，有利于培养学生独立思考和刻苦钻研的精神，有利于学生参加整个教学活动，使教学效果十分明显。1.先练后教的教学法，让学生更有效地掌握技能比如，后滚翻教学，我先引导学生尝试完成后滚翻动作，除了部分同学基本做出动作外，还有一部分翻不好，或者翻斜出垫，此时有学生主动跑过来问我“老师，我是什么地方做得不对，是什么原因造成翻歪了呢？”这时，__急于告诉她们，而是让学生们通过练习，相互讨论，自己解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行讲解示范，此时，学生们听得非常认真，等我讲完，做完，就迫不及待地体会动作。2.正确示范变为故意“错误示范”，提高教学效果比如，在教学生篮球的双手胸前传接球时，我根据学生接球时普遍等球不会主动伸臂迎球的错误，我有意模仿学生的接球手型进行示范，结果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起学生哄堂大笑，大笑之后，有的同学说：“老师，我好几次出现过这种情况，把我的鼻子打疼了，怎样接球不会出现这种情况呢？”这时，我引导她们给老师这个错误动作找毛病，经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识，接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲，“错误”学生毛病又是学生找，学生很快掌握了双手胸前传接球的正确动作。3.主动吸收体育理论知识，发挥学生的自学潜力比如，参加体育运动时肌肉运动产生大量热量，使皮肤血流量增加，汗腺分泌大量汗液。有研究表明，脱水会严重影响人的运动能力。因此，运动中的合理补水十分重要。怎样补水才能保证合理的水营养呢？学生查资料，讨论，最后认为，最关键的原则是积极主动地补水。（1）运动前补水。运动前15～20分钟补充水400～700毫升水（2～3杯）水，可分次饮用。因为口渴的发生落后于机体的实际需要情况，不能在感到口渴时再喝水。（2）运动中补水。运动中每15～30分钟补充100～700毫升（1～2杯）运动饮料和水。运动中最好采用含糖和无机盐的运动饮料来补充水分和电解质。（3）运动后补水。运动后应及时补水，以保持体内的水分平衡。水分补充量应于汗液丢失量大体一致。补水不应过度集中，若短时间内大量暴饮，虽然可解一时的口渴，但尿量和汗量的增加，加重体内电解质的进一步丢失，还会增加人体心脏和肾脏的负担。所以，合理补水应少量多次为原则。合理地为人的有机体补充水是每一个健康人和参与运动的人必须做到的事，决不能忽视。四、问题意识的分析1.体育课堂要“一言堂”改为“群言堂”，突出“以师为导”、“以生为本的思想，充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性，打破教师直接给结论，学生进行单纯的听―看―记―练的方式，要形成在教师的启发引导下，学生自己去探索知识的过程，做到耳听、用眼看、用口说、用脑想、身体力行、亲身体验。2.强烈的问题意识思维活跃性和深刻性的体现，没有问题的思维是肤浅的，被动的。当学生在体育学习中产生与本人已有认知结构矛盾时，主动地问一个“为什么”，此时，思维才算是开始启动。如果有了这种思维品质，学生就能在各种体育学习中不断质疑，才能主动、生动活泼地进行学习。3.问题意识是一种符合学生的认知规律，教师在教学中重过程，放在揭示知识形成的规律，让学生通过感知――慨括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这既是学生掌握知识的过程，又是发展学生能力的过程。在此过程中，获得进步幅度与成功体验的过程，是一个“乐”“思”“会”的过程，学有收获。4.当问题提出了，就出现了“探究”“讨论”为主的交流方式，把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流，及时普遍联系起来，形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。对不同智力水平，认知结构，思维方式，任知风格的学生实现了“互补”，加强了学生之间的横向交流和师生的纵向交流，是一种最优化的信息传输方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开与整和过程。5.在实践中，教师改变过去对学生学习充当裁判的角色，充分地尊重、信任学生；充分发扬教学民主，创造一个轻松宽容的课堂气氛，成为学生探究学习的指导者、发现者、倾听者。五、结论提出问题是激发学生学习体育动机最直接、最有效的办法，体育学习的过程，既是一个实践过程，又是一个探究过程。学生一般都具有爱提问题，乐于探究的心理，教师应根据学生的认知水平抓住教学中的重点和难点，创设问题情境去激发学生探究问题的欲望。通过教师的启发和诱导，再