“双减”背景下初中语文作业设置探究-以儋州市A中学调查为例

“双减”背景下初中语文作业设置探究——以儋州市A中学调查为例目录TOC\o"1-3"\h\u12789绪论 15491第一节研究背景 111990第二节研究目的和意义 114536一、研究目的 129586二、研究意义 2480第三节研究方法 21064一、文献研究法 2622二、问卷调查法 328079三、访谈法 322878第一章“双减”背景下初中语文作业设置的概述 412006第一节核心概念界定 416830一、“作业”的概念 430554二、“初中语文作业”的概念 421201三、“初中语文作业设置”的概念 514205四、“双减”政策的概念 58309第二节“双减”背景下初中语文作业设置的要求 627656一、立足“双减政策” 68885二、研读新版课标 728964三、认真精选作业 75603四、完善教育评价体系 718801第二章“双减”背景下初中语文作业设置的现状调查以及分析 95009第一节调查的基本情况 926694一、调查对象及方法 927806二、调查目的 917698第二节调查问卷及访谈结果分析 91055一、问卷结果分析 94567二、教师访谈结果分析 1516590第三节“双减”背景下初中语文作业设置现存的问题 1628099一、作业观的滞后 1621254二、作业形式单一，缺乏实践性和生活性 1620940三、作业分层落实不到位 1712538四、作业评价与反馈不足 172911第三章双减”背景下初中语文作业设置的策略 1913583第一节明确作业设置原则，树立正确作业观 1927474一、坚持目标导向原则 1913173二、坚持“学生主体”原则 2021770三、坚持系统性原则 2023693第二节建立课内外联结，作业设置融入实践性 2016372一、实践性的意义与价值 2111229二、语文作业实践性融入的基本途径 2115956第三节重视个体差异发展，设计分层性作业 2222514一、按智能分层 226996二、按作业难度分层 2312177第四节作业设置要注重评价环节 2427972一、批改方式：从“判断”到“增值” 2424459二、评价角度：从关注“错题”到关注“正确”和“精彩”之处 2516390三、评价方法：从“终结性评价”到“过程性评价” 253154四、评价主体：从“单一主体评价”到“多元主体评价” 2525385结论 2623715参考文献 278868致谢 2929701附录1 19640附录2 213058附录3 3摘要：唯智主义在我国长期占据主导地位，使得作业的功能异化、矮化，脱离了育人的本质，导致学生一生都在“苦学”。“双减”政策的推行，旨在提质增效，回归育人初心。本研究以“双减”政策和新课标为理论指导，采用文献法，问卷访谈法对儋州市A中学初中语文作业设置的现状进行调研，总结分析目前语文设置的观念、内容、层次、评价等几个方面的问题，并提出相应的策略，希望能给教师在设置科学的作业时提供一定的参考。关键词:“双减”政策；初中语文；作业设置绪论绪论部分将聚焦于本课题的研究背景、目的、意义以及所采用的研究方法，接下来，我们将逐一详细展开这些内容的论述。研究背景教育的本质是促人向善，而作业设置又是达成其目标的关键一环。然而受到应试教育的影响，“内卷”的现象愈演愈烈，作业的功能不断的窄化，异化为提分的工具，导致学生学业负担过重，不利于学生个性化发展。因此，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)中共中央办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[J].教育发展研究,2021(07).中共中央办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[J].教育发展研究,2021(07).在“双减”政策的大力推进实施下，课外补习的乱象已得到一定的规范化整治，但作业设置方面仍显露出浅表化改革的现象。尽管作业量有所减少，作业的质量却未能同步跟进，这种“治标不治本”的现象是目前我国作业改革的一大潜在问题。语文学科，作为基础学科中的重中之重，语文作业优化与提质显得尤为迫切。在“素养”教育改革和“双减”的步伐下，教师要树立正确的作业观念，致力于提高自身课堂教学质量的，对语文作业设置进行优化调整，以控量、提质、增效为原则，响应“以学生为中心”的教学理念，回归育人初心，真正站在学生需要的角度去设置恰当的、科学且有效的语文作业。研究目的和意义研究目的本研究以“双减”政策的推行为大背景，对“初中语文作业设置”进行探究，结合《义务教育语文课程标准》（2022）(以下简称“新课标”)中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.及相关理论，对作业设置现存问题及其原因进行调研，并从不同维度提出有针对性的优化作业设置的策略，为一线教师布置作业真正的“提质减负”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.研究意义（一）理论意义在“双减”政策颁布、教育教学改革成为常态化的大背景之下，近年来课程改革陆续提出新的，并且取得了一些积极成果，语文教师也对自身的教学各方面进行了反思，但我们仍然不能忽视学生存在作业负担过重的情况，有些学校只做到了减少作业数量，但作业质量没有提升。本课题以“双减”政策的颁布为大背景，以“初中语文作业”为研究对象，关注目前关于语文作业设置的研究新动态，汲取国内外优秀教师的成功实践经验，通过了解当下初中语文作业设置的现状，对存在的问题及成因进行深层次、系统的分析，从而进一步探究可行的优化策略，为更多语文教师研究作业提供新的思路和方法，可以进一步丰富关于语文作业设计的研究成果，以丰富相关理论。本课题结合新课标、大语文观等理念，了解作业设置中存在的问题及原因，强调科学的作业设计范式。首先，有助于初中语文作业贯彻落实“双减”的基本精神。其次，有利于就现存的问题提出针对性的策略，提高教师专业发展水平和教学质量。对语文作业展开研究，能够为教师提供布置作业的新思路、新方法，具有指导性和参考性，可以更加有效地鼓励初中语文教师积极学习，切实提高作业的有效性。再次，进一步丰富初中语文作业体系，促进学生全面发展，语文核心素养的达成。合理有效的语文作业不仅可以减轻他们的学习负担和压力，还可以利用作业来检查课堂学习的缺漏，巩固基础知识，改善学习效果，提高成绩。在完成语文作业的过程中，学生还可以锻炼提升其独立思考、和实际应用能力。最后，有利于充分发挥作业的自身价值，重构语文教育生态圈。第三节研究方法一、文献研究法文献法是本课题的重要的研究方法之一。笔者通过维普、万方、知网等文献数据库查阅和梳理与作业设置相关的专著、期刊及参考文献，结合对“双减”政策和《课标》的解读，对目前初中语文作业设置现状和研究成果有了一定的宏观的把握，以此为本研究提供理论支撑和借鉴经验。二、问卷调查法本研究是以儋州市A中学为研究地点开展语文作业情况调研。笔者通过对该初中的十名语文老师和八年级的部分学生发放调查问卷的方式，分别从教师和学生两个方面了解“双减”背景下初中语文作业设置的现状，有利于为本研究提供科学的数据支持，提出“对症下药”的良策。三、访谈法访谈法是对问卷调查起到一个补充和深入作用的研究方法。笔者对该学校的有代表性的教师进行深入访谈，沟通“双减”前后语文作业设置中发生的变化，了解教师在目前语文作业设置中的实际情况，把握“双减”政策的实施效果，探究作业设置的改进方向。第一章“双减”背景下初中语文作业设置的概述第一节核心概念界定一、“作业”的概念在《现代汉语词典》中，“作业”一词被赋予了多重释义，包括“教师给学生布置的功课”、“部队给士兵布置的训练”以及“工作单位给职工布置的生产活动”。尽管这些释义各有其特定背景和应用领域，但它们都共享一个核心共性，即“作业”本质上是一种为达成特定目标或完成某项任务而设定的活动或工作。在《辞海》中，关于作业的定义是:“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”辞海委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989:604.从该阐述可以清晰地认识到，作业其实是一个及其宽泛的概念，其主要是针对生产活动的辞海委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989:604.《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法，一般都是家庭作业顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990:378.顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990:378.笔者认为，“作业是一种创造性的实践探究活动，是在教师的引领下学生自觉探索与创新的学习活动，是学生通过自主实践、协作分享，将课堂的简介只是引向真实的情境，实现知识的内化、学习习惯养成和思维品质提升的过程。”李芳芳,陈志平.“双减”以来初中语文作业设计研究回顾、反思与展望——基于中国知网核心期刊数据[J].语文建设,2023(11):4-10.二、“初中语文作业”的概念根据中学所设置的课程，作业可分为语文、英语、数学、化学、生物、物理、道德与法治、历史等课程。而其中语文是最基础的一门课程，与其他学科之间有着密切的联系，因此语文教学效果往往备受重视。在实际的教学过程中，“作业”不仅是为知识的巩固和提高，更是为了对学生能力和素养的提升，既包括教师的设计指导，也包括学生的亲身参与。在作业的内容上，既包括课堂作业，也包括课外作业。因此，本课题将“初中语文作业”界定为——根据新课标的要求、遵循中学生身心发展规律，中学语文教学规律，为加深学生对语言文字的理解和运用，提升学生语文核心素养而进行的师生共同设置并参与的活动。三、“初中语文作业设置”的概念设置，简而言之，即设计和布置。在初中语文教育中，作业设置特指在初中学段，以促进学生有效的学习为出发点，经过深思熟虑后设计一定的学习任务并将其布置给学生完成的一项教学活动。这一过程包含两个大核心环节：首先是作业设计，这要求教师深入研究学生的学习状况、学习内容及方式等方面，从而设计出既符合学生实际又富有成效的学习任务；其次是作业布置，这一环节不仅仅是任务的传达，还需要确保所设计好的作业能够布置给所适合的学生，并明确作业完成的时间及具体要求。通过这样的细致绘画与布置，方能确保作业设置的质量，从而真正实现作业的有效性。因此，本研究聚焦于作业设置中的作业设计环节，深入探讨作业设计目前的问题以及如何优化作业设计，以更好满足学生的需求。四、“双减”政策的概念2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。中共中央办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[J].教育发展研究,2021(07).“双减”政策回归立德树人的初心。”周洪宇.“双减”政策落地应回归立德树人初心[J].中国教育学刊，2021（12）：1.本课题所研究的“双减”背景下的初中语文作业设计正是依据“双减”政策的实质所提出的。“周洪宇.“双减”政策落地应回归立德树人初心[J].中国教育学刊，2021（12）：1.在学校层面，政策聚焦于解决作业数量过多但质量参差不齐的问题。为此，要求各学科间必须协同工作，实现作业的统筹规划。同时，也鼓励作业的多样化，让作业内容更富有人文精神和趣味性。提倡根据学生的不同情况设计分层作业，以尊重每个学生的个体差异。此外，教师对学生的作业应及时给予反馈和评价，更多地采用鼓励性的语言，以激发学生的学习热情。而在校外，政策则致力于规范校外培训机构的行为，力求消除各种培训乱象，确保学生的课后时间能够真正回归自我。这样，学生将有更多的自由时间用于自我提升、兴趣培养或休息放松，从而真正享受到学习的乐趣。第二节“双减”背景下初中语文作业设置的要求一、立足“双减政策”传统的语文作业设置为了提高学生的学业成绩，主要以“记忆”“读写”“背诵”“练题”等机械训练的形式为主。这种作业形式增加了学生的学业负担，与“双减”政策相悖。“双减”政策着眼于中小学生的身心发展规律，明确课内教学提质增效，严控随意性、盲目性、机械性的作业，减少重复、机械的读抄背练，减量提质，调控“质”“量”平衡范帅帅.减负提质增强素养范帅帅.减负提质增强素养——新课标导向下的初中语文作业设计理路探析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(09):29-31.（一）控制作业总量许多教师在布置课后作业时，其目的并不明确，作业形式也未能与学生的能力培养紧密结合，他们往往将课后作业简单视为课内作业的追加和延伸，错误地以作业量作为衡量学生质量的标尺。事实上，“教师不应把课后作业当成课内作业的追加”(苏联)苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社,1981.，课后作业是课堂学习的拓展与延伸，以巩固知识、深化思维能力为主要目的。因此，教师应通过设置丰富多彩的教学活动，来切实提升课堂教学质量，进而降低学生课后复习和巩固知识的需求，避免“课堂走神一分钟，课后补习一小时”的现象，减少学生作业负担，将学生从繁重的“题海”(苏联)苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社,1981.（二）提高作业质量当前的的语文作业存在缺乏思维进阶性作业。过多的机械性抄写既使学生感到枯燥乏味，又增加了学业负担，进一步削减了学生对语文学习兴趣。另外，教师过度依赖市场上的教辅资料，使得作业质量难以得到保证。在“双减”背景下，语文作业设计应更加紧密地围绕教学内容，通过综合性活动、口语交际活动、或课外阅读等多样化的形式，替代单一乏味的抄写作业。这样的设置旨在帮助学生树立正确的语文学习观，减轻学生厌倦情绪，并通过创新多样的语文学习活动提升学生的学习兴趣，促进学生语文素养的达成。二、研读新版课标2022版初中语文课程标准课标在2022年4月正式实施。新课标是语文课程的指南针，语文教师要认真研读新课标，推动语文作业设计研究。新课标公布后，语文教师的课堂教学方法发生了变化，课堂以语文学习任务群为引导，将分散的语文知识转变成一个系统整体进行教学。这就要求初中语文作业设计必须从过去的单一、随意化的作业布置变得整体系统化。研读新课标推进语文核心素养的落实，语文教师要将理论学习和工作实践结合，将初中语文学科核心素养落到实处。新课标的施行给“双减”下的初中语文作业设计带来新的契机，给初中语文作业设计提供理论指导。三、认真精选作业在作业中常见的作业问题就是繁、难、偏、旧。最传统的语文作业就是反复的抄写字词，学生像毫无生机的机器一样，进行着机械地抄写。作业形式单一、教师布置作业盲目性问题严重突出。为改善这一现象，教师要提高业务能力和专业水平，精选作业内容，对教学课后题和教辅材料中的题型精心选择，也可以根据学情选编和改编题型，重构作业结构。精心的作业设计能帮助学生回归语文教育的主体地位，发挥学生的主观能动性，在听说读写等实践活动中感受中华文化的魅力。为了避免单调乏味的作业形式导致学生失去对学习的兴趣，教师需要丰富作业的设计形式。具体而言，教师可以精选并组合基础性作业，夯实学生的基础知识；同时，增加拓展性作业，以激发学生的探索欲望；此外，实践性作业也是不可或缺的，它能让学生在实践中深化对知识的理解；综合性作业和跨学科作业同样重要，它们能够帮助学生构建完整的知识体系，拓宽知识视野。通过这样的作业设计，不仅能保持学生的学习兴趣，还能全面提升他们的综合素质。四、完善教育评价体系学校教育需要改变以往功利主义的教育观念，打破学生被动接受公式化、分数化评价的现状，丰富评价方式。重视评价的激励作业，多给予学生正向的积极评价，化解学生完成作业的负担感和焦虑感，增强学生的学习动机。“双减”政策背景下，教师应该真实情景下对学生实施多元化的评价策略，不仅要关注学生在最终的学习成果，更要重视他们在过程中的表现与成长并给予反馈与指导。在作业设计中给予学生自评互评的空间，让学生参与评价过程，理解评价目标，并促进自身的有效学习，体现出学生的主体地位王迎琪,郝春东.王迎琪,郝春东.“双减”背景下中小学课堂多种评价方式实施策略[J].西部素质教育,2023(01):191-194.“双减”背景下初中语文作业设置的现状调查以及分析第一节调查的基本情况一、调查对象及方法本研究采用了问卷调查法和访谈法以笔者所在的实习学校——儋州市A中学进行实地考察调研。其中，问卷调查的调查对象主要是该中学的八年级的学生，而访谈法的调查对象则是其A中学的初中语文老师。经过统计，在该中学八年级随机发放的220份学生问卷中，共涉及6个班级，有效问卷为200份，有效率为90%。教师问卷共10份，有效率为100%。此外，笔者对已收回的有效的学生及教师问卷进行了全面而系统的数据分析；与3名一线教师面对面深入交谈，对问卷未能涉及的衍生问题作进一步补充，使研究更具有真实性，全面深入的了解教师在语文作业设计过程中存在的困惑、问题、建议等。二、调查目的本研究以儋州市A中学初中语文作业布置为研究对象，为给当前初中语文作业设置优化策略提供参考设计了此问卷。以求全面深入了解目前初中语文作业设置的现状，为后续解决其问题，提出策略提供有力的依据。第二节调查问卷及访谈结果分析一、问卷结果分析你认为完成语文作业的目的是？巩固所学知识37%提升语文成绩41%学以致用16%应付老师检查6%由上表可以看出，学生完成作业的目的是“巩固所学知识”和“提升语文成绩”的比例总共高达70%以上；选择“学以致用”的同学只有16%；另外还存在6%的同学认为完成语文作业是应付老师。由此可见，学生对于作业的功能认识狭隘化，突出语文作业的功利性目的，不利于学生的全面而有个性的发展。你每天需要花费多少时间完成语文作业？0-30分钟24%30分钟65%1小时以上11%你认为语文作业难度如何？较难5%有点难21%适中55%简单19%以上数据可以清晰的看出，超过五成的学生完成作业的时间在合理的范围内，并且认为作业难度适中；但也有超过10%的学生在完成语文作业时花费了较多时间，5%的同学感觉作业难度较难；更有24%的学生在半小时内完成了作业。由此说明，“双减”的推行确实对于语文作业减负减压有一定助推作用，但仍有不少学生仍面临着一定的压力。（1）目前语文作业完成的主要形式是？（可多选）58%12%86%（2）你的语文老师经常布置哪些类型的作业？（可多选）书面作业口语表达作业线上线下融合作业生活实践、趣味想象作业上表1-4中反映的两个问题，是对当前学生完成的语文作业的主要形式以及类型的调查。从问题（1）可以看出，个人作业的比例占据首位，小组作业的比列也才半成多，分层作业仅占12%。问题（1）很明显凸显了语文作业的设计形式较传统，忽略合作式学习，缺乏多样化、层次化，在对学生的个体差异性上关注的明显不够。问题（2）中，书面作业的比列将近90%，贴近生活类的作业不足20%。由此可见当前作业类型的现状为教师布置的作业类型也多为书面作业，（1）目前语文作业的评价方式主要是怎样的？学生互评多种方式结合（2）你认为在语文作业中获得的评价对你学习很有帮助吗？非常赞同16%一般不太赞同不赞同根据问题（1）很直观可以看出，由此真实的反映出，在目前的语文作业的书面评价中的主要形式。书面评价比例高达53%，多种方式结合和自我评价的比例不超过30%。由此可见，“双减”确实影响了评价方式的多元，但效果一般；同时也反映出忽略学生的主体地位，造成自我评价的方式的“冷门”。当前的语文作业评价形式，较为传统、单一、固定，对学生很难产生激励作用，没能发挥作业在育人、反馈、激励等方面的促进作用，这提醒教师在语文作业评价方式上要重视学生主体地位，创新评价方式，强化育人和激励作用。由问题（2）可知，学生中认为“比较赞同”的比例占38%，认为“非常赞同”的比例占16%，认为“一般”的比例占40%，而“不赞同”的比例仅占1%。不难得出学生对于评价的激励作用大部分持肯定的态度，能从作业评价中得到一定的有效反馈内容；但持“一般”态度的同学也不在少数，这就提醒教师反思是否发挥了过程性评价的作用。（1）您认为设置语文作业的主要目的是？完成教学任务32%学生语文成绩的提高48%学生语文核心素养的提升（1）你布置语文作业的原则和方法是什么？（可多选）可以看出，73%的教师在布置语文作业是根据“课堂教学目标”，其次是65%（1）您布置的语文作业是书面作业偏多还是实践性作业偏多？书面作业80%实践性作业20%（2）您在设计新型作业时常遇到什么困难?浪费太多时间50%学生不配合20%思维局限30%（1）您希望学生完成作业的最佳是多少？30分钟内20%30分钟到1个小时60%1小时以上您在批改作业时多采取以下哪一种方式？仅批对错46%等级评定29%详细评语二、教师访谈结果分析基本观点如下：问题1：您怎样看待“双减”政策？师A：我对“双减”政策持肯定态度。自从政策出台以后，我们学校就紧跟“双减”的步伐，开始了“减量增值”的大改革。目前虽然变化不是很明显，但是我相信在以后终会发生质的变化。师B：目前我对“双减”政策保持中立的态度。因为目前越来越内卷化，短时间内人们的作业观不可能转变的那么快。但是功利化，分数论确实不利于青少年成长，“双减”政策的出台的出发点是好的，具体怎么做才有利于实现提质的目标，还需要学者和我们一线教师继续探索。师C:我非常支持“双减”政策。一直以来我们都习惯把作业看作知识诊断和巩固的工具，关于作业的育人功能总是会忽略。但现在我看到了高质量作业在实现核心素养上的重要功能。为实现这个功能，涵盖了内容、活动、质量三个方面，从形式和结构上构成了一个相对完整的标准。从输出内容精益到加工方式转变再到评价质量的严格把控，都是在为语文教学环节各方面保驾护航。与教师在进一步地交流后了解到，尽管大部分老师们都表达了对“双减”的赞同态度。但是老师们同时存在很多顾虑，不同教师的观点如下：问题2：“双减”推行后您在教学中遇到怎样的困难？教师A：“双减”主张教师设置分层的作业，以满足不同学生的个性需求。但是我们教师的教学压力也很大，不是每个老师都能设计好一份优质的作业。因此，分层作业对于我来说还是不小的挑战。教师B：目前学生的作业相较于之前师少了不少，但这就引发了许多家长的不满，认为作业太少，孩子学不到东西，甚至怀疑我们老师的专业性。教师C：教学16年了，我布置作业还是习惯以练习卷为主。如果为了提高学生兴趣，一味舍弃背、记、写这类书面作业，转而设计一些花里胡哨的作业，我担心既减量又减质，学习的知识没有得到量化，学生的知识掌握得不牢固，这很不利于最后的考试成绩。由以上交流可看出，对于“双减”的提出，大部分教师接受并认同“双减”的改革理念，主要认为“双减”在控制学生作业量，减轻作业负担，维护作业长期良好发展的重要作用。老师们都乐于在语文作业设计方面做出尝试，在实践中确实存在观念，作业内容等各方面的问题。第三节“双减”背景下初中语文作业设置现存的问题一、作业观的滞后从调查结果看，目前作业形式单一，学生仍存在一定的压力。我国的作业观长期受到唯智主义作业观的影响，十分注重知识传授的文本性，忽视了活动性、实践性与综合性。罗生全,孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识[J].人民教育,2021,(Z1):15.新课标指出语文学科最基本的特点是工具性和人文性，但在教学实际中，教学更多体现工具性特征，罗生全,孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识[J].人民教育,2021,(Z1):15.在“双减”政策颁布后，这种病态的追求现象在作业负担上得到一定的缓解，但是教育内卷化的现象整体上并没有改变。语文作业视作提升学生成绩的一种特殊工具，不符合课程标准的育人本质。教师、学校、家长各主体都没有认清作业的本质。作业的功能不只是拓展课堂教学知识，还可以培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的意志品质，促进个人综合品质的提升。因此，教师在作业设置时主要还是“唯分数论”，作业设置在很大程度上只注重了作业的原生价值，忽视了语文作业是沟通学生与生活的重要纽带，没有从学生终身学习的角度设置作业。二、作业形式单一，缺乏实践性和生活性作业分层落实不到位据调查显示，随着“双减”政策与作业改革的推进，大部分语文教师能够意识到进行分层设计的重要性，也在理论上认可“分层设计”的这一设计理念，但分层作业还不是主要的作业形式。学生的核心素养需要通过多元化、立体化的作业设计来培养与提高，而每个学生在发展过程中的学习水平不同、学习需求不同，这就要求教师应对语文作业进行分层设计。但是在实际教学中教师设计分层作业的频率不高。教师对学情把握不清楚、自身能力不够等原因使得语文分层作业在效果表现上并没有取得很好的效果，语文教师降低了分层设计的频率。作业过于统一化时，学生没有面临任何难度与区分度，难以获得自我满足感。在作业反馈方面，作业缺少分层则会造成反馈信息不真实，不具备参考价值，进而对后续教学造成阻碍。因此，分层进行语文作业设计，在初中形成常态化存在着一定距离。四、作业评价与反馈不足双减”背景下初中语文作业设置的策略本章将探讨在“双减”背景下初中语文作业设置的策略。根据调查显示的初中语文作业出现的问题，笔者将从作业设置原则、作业分层、作业形式、作业评价这四个方面分别提出建议，以期形成良好的动态作业系统。第一节明确作业设置原则，树立正确作业观王彤彦.语文作业设计的实践性反思[J].中学语文教学,2022(01):8-12.王彤彦.语文作业设计的实践性反思[J].中学语文教学,2022(01):8-12.坚持目标导向原则中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.二、坚持“学生主体”原则王晓夏.“双减”政策下初中语文作业设计优化研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(03):32-35.王晓夏.“双减”政策下初中语文作业设计优化研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(03):32-35.三、坚持系统性原则第二节建立课内外联结，作业设置融入实践性一、实践性的意义与价值二、语文作业实践性融入的基本途径王伟.语文作业应注重实践性的融入[J].中学语文教学,2022(01):13-16.王伟.语文作业应注重实践性的融入[J].中学语文教学,2022(01):13-16.灵活运用；在问题的设计上，围绕文本设计的问题居多，涉及生活和实践问题的较少。第三节重视个体差异发展，设计分层性作业一、按智能分层倪文锦.语文新课程教学法（中学）[M].北京：高等教育出版社，2011：14.每个学生都有自己擅长与不擅长的领域，教师在教学中的主要工作就是发掘学生的不同潜能，因材施教。因此，教师可设计可选择性的作业或者小组合作作业，让学生根据自我认知以及自我发展期待自由选择作业内容，为学生留下选择空间。倪文锦.语文新课程教学法（中学）[M].北京：高等教育出版社，2011：14.二、按作业难度分层顾红.“双减顾红.“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨[J].教学月刊·中学版(教学参考),2021(12):26-28.第四节作业设置要注重评价环节中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.崔敏.“双减”背景下初中语文作业优化设计的有效路径[J].语文教学通讯,2022(08):17-20.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.崔敏.“双减”背景下初中语文作业优化设计的有效路径[J].语文教学通讯,2022(08):17-20.批改方式：从“判断”到“增值”通过调研发现，目前教师进行作业批改的主要方式为判断对错、评分和打等级。不可否认的是这种批改方式可以更加直观高效地反映作业完成的质量表现。对于语文学习能力还不错的学生来说，一个鲜红的“勾”极大地提升了他的学习热情。但是，对于语文学习能力较差的同学来说，鲜红的叉和极低的分数只会加快他们合上作业本的概率，至于错在哪里更无从提及。与学生沟通过发现，绝大部分同学更加喜欢教师批改作业时在错误旁边指出具体存在的问题以及解决错误的思路。这种批改方式体现了一种人文关怀，体现了教师对学生的宽容和期待，让学生更有信心和热情接受自己的不足，以积极乐观的心态克服不足，改掉缺点。比如，对于反复强调还是出错的知识点，教师的评语可以是：慢慢来，认真改，你的努力老师能看到，也相信你有能力做得更好。评价角度：从关注“错题”到关注“正确”和“精彩”之处初中语文作业存在大比例的开放性作业。这类题目提供的答案可能在文本中没有明确地表示，根据每个人的理解可以有多种答案。教师在设计评价标准时应该兼顾答案的合理性、全面性与创新性。同时，对于有明确答案指向的题目，学生的回答即使与答案不