“双减”背景下初中语文作业设计优化策略研究

“双减”背景下初中语文作业设计优化策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u122绪论 115703一、研究背景 116304二、研究现状 19222三、研究内容 412882四、研究方法 47477五、研究意义 51066第一章语文作业设计与“双减”政策 523964一、作业设计的基本概念 522211二、“双减”政策对作业设计的要求 62441第二章初中语文作业设计现状调查及问题分析 719059一、初中语文作业设计现状调查 78242二、初中语文作业设计调查结果分析 1510476第三章初中语文作业设计优化策略 1713967一、基于教材，整合作业 171320二、多元化设计作业，增加作业的趣味性 189730三、联系学生实际生活，将课内外衔接起来 191009四、分层化作业设计，体现学生不同的学习水平 1913664五、注重作业评价，及时反馈学情 2122860结语 2314099参考文献 2310892致谢 2411624附录一 2516874附录二 27摘要：作业设计是教学活动中重要环节之一，起着延伸与拓展课堂内容的作用。“双减”政策明确要求作业设计形式多元化、层次更鲜明、内容更丰富。本文在界定作业设计概念与分析“双减”政策的基础上，在中学进行实际效果测评，结果显示推行“双减”后，在减轻学生学业负担、创新作业形式和增强学生语文学习兴趣等方面有所成效，但作业设计仍存在着“作业难度大”“实用性不够”“作业批改缺乏人文性”等问题。基于调查结果，以部编版教材中的课文为例，提出整合作业、分层化作业设计、联系生活实际等针对性改进措施，为改善当前初中语文作业设计现状提供启示。关键词:“双减”，初中语文，作业设计，优化策略，提质增效绪论一、研究背景在应试教育的硬指标之下，学校、家长、学生均成为分数的追随者，教师为提高学生的成绩，布置大量繁琐的作业，家长为了让孩子赢在起跑线上，给孩子安排各样的补习班，学生在重压下，沉浸在各种题海中，成为机械性的刷题工具。学生被学业的重担压得喘不过气，身心发展受到阻碍，教育的本质也发生了改变。因此为解决我国教育存在着“超前学习”“唯分数论”等问题，国家各级教育部门围绕着“为学生减负”这一中心，不断进行教育改革，为学生营造更好的教育环境。2021年7月，以习近平同志为核心的党中央和各级教育机关站在国家教育事业发展的新高度，颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）REF_Ref12495\r\h[1]，明确规范初中语文作业设计。强化学校家庭的教育主责，深化校外教培治理，构建良好教育生态系统，回归教育初衷，促进学生全面多元化发展。如今初中阶段教育的显著问题，当属学生的作业负担过重，作业形式繁琐，作业设计功利性强。学生面对大量的作业，无法合理地分配时间，作业完成质量低。“双减”出台致力于减轻学生学业负担，要求教师在严格把控学生作业完成的时间下，去除繁杂无效的作业，优化作业设计，进而培养学生语文学习兴趣与核心素养。在“双减”背景下，语文教师需革新学科教学理念，摆脱“题海策略”思想，认真研读教材，整合知识点，创新作业设计，让语文学习落实到学生生活实际中，使得语文作业设计更具实操性与时效性。二、研究现状在了解国内关于“双减”背景下语文作业设计的总体研究情况后，查阅相关文献资料，对已有关于“双减”背景下语文作业设计的文献进行分类，发现目前主要有如下几个方面的研究。（一）双减政策出台前，传统语文存在的问题方面，王晓夏在“双减”政策下初中语文语文作业设计优化研究》一文中，首先其提出传统语文设计存在着布置零散，不具有整合性的问题，导致学生无法将所学知识与生活实际联系起来，进而出现厌学情绪。其次是作业数量过多，学生负担过重，层次不明的问题，不利于不同发展水平学生的思维发展，出现学生注意力不集中的现象。最后是提出课后实践活动安排不足的问题，作业设计侧重于应对考试，忽视对于与往年课外实践的引导与指导，一定程度上会使学生局限于书面知识，得不到适合的发展，无法适应社会的发展之需。文章中罗列的这些问题正映射出实际初中语文作业设计的现状。问题的出现需引起一线教师的关注，进而不断地改善与优化作业设计REF_Ref22749\r\h[2]。（二）“双减”背景下语文作业设计的意义研究。研究“双减”背景下语文作业设计的意义，就是关于“为什么要设计语文作业”的研究。通过梳理文献，笔者发现随着“双减”政策的颁布，越来越多的教育者与研究者开始思考作业设计的意义，因而对于作业的价值功能定位也发生了一定的变化。王蔚在《“双减”背景下初中语文作业设计的优化研究》中提出目前的教育者与研究者认为作业设计的意义不仅仅在于传统意义上的巩固知识，更需要秉持育人为本的教育理念，发挥其拓展延伸、激发对于语文的学习兴趣等方面的作用REF_Ref22883\r\h[3]。郑丹丹在《“双减”政策下初中语文作业的有效设计》提出随着双减政策的推行，语文设计不同于传统模式，需将知识与学生实际生活相结合，让学生在完成作业的过程中，培养其语言文字运用等方面的能力REF_Ref23184\r\h[4]。（三）“双减”背景下语文作业设计的策略研究。研究“双减”背景下语文作业设计的策略本质上是解决“双减”背景下应该“怎么设计语文作业”的问题。通过对已有相关文献的梳理，发现目前“双减”背景下语文作业设计优化策略的研究大体上可以区分为三类：（1）从宏观角度提出作业设计，王晓夏（2021）在《“双减”政策下初中语文语文作业设计优化研究》一文中指出在“双减”政策下，语文作业的设计应该具有“整合性、层次性、多元性、实践性”REF_Ref22749\r\h[2]。（2）提出设计作业的具体模式。例如曾艳娟、吴健勇在《单元统整任务驱动支架助力——“双减”背景下的初中语文作业设计》一文中以任务驱动教学法以及支架性教学理论为依据，使用支架性表格、学习任务单的方式设计单元整合作业REF_Ref23409\r\h[5]。胡庆芳在《“双减”背景下作业设计的问题分析及标准建构》一文中指出作业的设计应以“目标、内容、形式”为标准，综合考虑“课时目标、学情目标、层次要求、整合程度，贴近生活、形式多样”等要求，并以此作为设计作业的框架和依据REF_Ref23461\r\h[6]。（3）结合教材中的具体课文，提出作业设计优化策略。糟兴虎《“双减”背景下的初中语文作业设计研究——以统编教材七年级为例》以作业设计主要策略为主，认为语文作业设计可遵循语文知识、技能、策略与态度四个目标类别来展开编排，依照不同的目标，作业设计的侧重点各不相同。例如在语文技能方面，作业的侧重点则为学生通过学习活动习得何种能力，并以《天净沙.秋思》这首古诗作业为具体案例，认为教师在课后作业布置上可用两个步骤开展，一让学生结合所学知识，课外搜集一首“情景交融”写作手法的古代诗歌，赏析诗人如何运用这一手法。二学生结合自身生活实际以及文本的理解，用自己的话概述文意及情感。这两点意在提升学生听说读写的能力。最后，则强调层次化作业设计的重要性，以《望岳》为例，认为层次化作业可依照三层开展：第一层以梳理字词和文意为主培养知识掌握能力，第二层则以赏析诗句中个别字的表达效果为主，培养语句及理解能力；第三层则以结合作者实际经历整体把握诗歌的情感，以提升深度学习的能力。糟兴虎以实例阐述初中语文作业设计在大背景下的转变与优化策略REF_Ref23559\r\h[7]。李镗在《“双减”背景下语文作业设计的优化与案例解析》一文针对传统“以知识为本位”的语文作业弊端，以《春》等课文为例，提出以“掌握知识——培养能力——学会学习”为目标的作业优化策略REF_Ref23612\r\h[8]。（4）“双减”背景下初中语文作业中作业评价方面：刘宪计在《初中语文作业的优化设计》中侧重于语文作业评价这一方面，强调教师应重视这一环节，采用分层评价，对于不同水平的学生提出针对性建议。多元化评价也不可能或缺，除了教师评价，可有意识引导学生之间互评、自评等方式，让学生在指出他人不足之处，反思自己。同时也要关注过程性评价，对于学生完成作业这一事情，要进行了解与跟踪评价，及时给予学生针对性帮助与评价，引导学生树立正确的学习态度与培养良好的学习习惯。刘宪计的研究，强调了作业评价的重要性，这是需要一线教师在实际教学中往往忽视的一个方面，需引起重视REF_Ref23710\r\h[9]。综上所述，在“双减”政策颁布成为常态化的背景下，越来越多的一线初中语文教师、研究者开始关注初中语文作业的减负提质，所以如何优化语文作业的设计愈发成为教育研究的热点。但是，“双减”政策颁布、实施的时间并不长，各地各学校对于政策落实的情况参差不齐，目前关于“双减”背景下语文作业设计仍有很大的研究空间。目前，已有的研究大多是从理论层面对语文作业的优化设计进行整体的构想，实操性与可行性有待提高。三、研究内容本文将从初中语文作业设计的现状入手，结合本人在实习期间所作出的问卷调查与访谈情况，对于双减政策中的初中语文作业的要求提出自己的见解，从目前初中生的实际语文作业设计情况进行分析，而后对于实际调查中反映的问题进行分析，随后对于基于调查结果以及“双减”作业设计的一般要求进行有针对性的改进设计。四、研究方法（一）文献研究法查找相关文献，进行研读与分析，了解现阶段语文设计的情况和不同的一线教师在基于“双减”政策的前提下，个人优化语文作业设计的案例和成果。（二）问卷调查法以笔者实习学校为单位，设计“双减”背景下初中语文作业设计相关问卷，根据学生的作答情况，了解学生视角下“双减”政策下，初中语文作业设计的现状及看法。作业评价以及目前作业设计存在的问题和建议六大部分所组成。为能更为贴近政策在语文学科的实际情况，在发放问卷时会提醒学生依据自己的实际情况来作答，后期在处理问卷数据时会去除无效问卷，根据有效问卷来作为（三）访谈法笔者访谈北京外国语大学附属海南外国语学校初中学段的几名语文教师，了解一线语文教学中对于“双减”政策在作业设计中的创新与困难。作业评价及作业设计中的挑战及困难四个方面入手，一线教师依次阐述个人看法。有助于笔者通过教师的角度，了解到当今政策推行下，初中语文设计的实况和存在的困难，五、研究意义（一）理论意义本文围绕如何优化初中语文作业设计进行个人探究与思考，并且有助于教师在实际语文作业设计中的应用。通过文献研究的研究方法，为得出优化方略提供了强有力的理论支撑。同时利用调查问卷与访谈法，实地调研初中语文作业的现状，将理论与具体实际相结合，进一步完善作业优化方略，使其更好地服务具体语文教学之中。（二）现实意义本课题不仅采用文献研究的方法，为课题提供具体有效的理论知识，还通过人物访谈的方法，充分了解理论与实际教学之间的距离，使得课题中提出的方略更为细致，实用性更高。同时本文因为有着理论与实际的结合，有效减轻学生的学业负担，激发其学习热情，同时也让教师更好地顺应时代要求，在“双减”教育政策下，适时调整教学思维与方略，提升个人教学能力。第一章语文作业设计与“双减”政策一、作业设计的基本概念（一）作业设计与初中语文作业作业设计的内涵，现今无固定的答案，多数情况是随着每个人的见解而产生各异的说法。归结起来，其中的共同的理念是：教师在作业设计发挥着主导地位；学生是作业设计的作用者，占据着作业设计的主体地位。作业设计不只是单靠教师自身的力量而随意生成的，而是在结合相关教育理论下，依据课程标准和教材内容，立足学生实际情况，设计出符合学生发展的作业目标，充分发挥作业的价值。（二）初中语文作业的价值第一，初中语文作业设计是教学活动的重要组成部分。作业设计是师生间沟通的桥梁，教师可以通过学生作业的情况，得到反馈，知晓本节课的教学效果，反思自己在教学中的优缺点，学生也可通过作业评语中，解答学习中的困惑。缺少作业设计的教学是不完整的，会阻碍到学生的个性化发展与语文核心素养的培养。第二，初中语文作业可以帮助学生巩固每日所学的知识。学生学习的主阵地是课堂，而作业则是延伸学生知识学习的方式。学生在完成作业过程中，对于所学内容进行查漏补缺，结合自己实际生活与知识积累，发现新的知识。由此我们可以发现，作业有补充新知作用。第三，初中语文作业能提升学生的语文核心素养。语文核心素养的形成不单是通过授课这一渠道，还需要学生在生活中切身的感悟。巧妙的作业设计有助于推动学生身心发展。学生完成作业的过程其实也是自主解决问题与思考的过程。在这期间，学生的逻辑思考与实践能力等都得到全方位培养。二、“双减”政策对作业设计的要求（一）控制作业总量语文作业问题一直存在着数量多、种类繁杂与学生负担重的问题。“双减”则要严格要求控制书面作业的总量，并针对不同学段和年级做出具体作业时间要求。在新政策理念的指导下，学校要加强初中语文各年级组统筹调控作业数量和时间，落实政策要求，承担教育主责。一线语文教师是教育教学活动主导者，承载着优化作业设计的主要责任，要想提高教师的语文作业设计水平，学校应该为了落实“双减”展开相关活动，例如举办解读“双减”政策相关讲座，邀请相关人士在线解读政策，为优化作业设计提出建议，为教师提供理论支撑。同时可以找相应人员耐心去深入语文课堂中，针对其作业设计中存在的问题进行专门性指导，或者挖掘他们作业设计上的亮点，邀请他们在优化作业设计的相关讲座与平台上进行交流。（二）提升作业质量自从严格把控“双减”作业量后，多数家长担心作业量的减少是否会阻碍导致学生出现成绩退步现象。结果并非如此，有这种担心其实是对于“双减”政策解读不够，“双减”对于作业明确要求，作业要做到减量增质，故影响学生学业成绩主导因素之一是作业质量。若想提高作业质量需要从多方面入手，一是优化结构丰富类型，依据学生认知水平与学习水平的不同，针对作业内容、难度与类型进行展开分层设计。二是采取多样化的评价方式，“双减”提到了“全批全改”的要求，即：全员、全题、全程和全心。全员是指只要布置了作业，那么所有学生的作业都要批改；全题指所有题都要改，包括客观题和主观题，这里特别提到了批改方式不能以“一勾一叉”简单了事；全程提出了新概念“完成指导”，强调在学生完成作业的过程中要及时指导与反馈。全心则强调要站在学生立场上来批改作业，发现学生在作业完成中的亮点与不足之处。在“双减”政策为作业“瘦身”前提下，教师要保证作业质量呈直线上升，持续优化作业。（三）强化学生主体地位“双减”政策出台后，语文作业量减少，校外培训锐减，给予学生自由活动的时间增加，此时学生自主学习能力的作用凸显出来。当前我国教育过程在发展学生主体性上存在不成熟的问题。语文教师设计开放式作业旨在让学生在完成作业中由被动学习转向主动学习。教师应当坚持学生主体性原则，减少学生对教师、教材的依赖，培养学生独立思考与解决问题的能力。新课改要求教师从课本学习到课外学习，从课堂到家庭等方面，都要重视对学生的学习。比如，语文作业的内容不能局限于书本上与课堂里，而是要延伸到课外，学生的实际生活。语文教师应引导学生，感知到语文学习的世界是非常广阔的，语文的知识不只拘泥于课堂上，还应该延伸到社会生活，充分发挥作业价值，让学生沉浸在语文学习里。第二章初中语文作业设计现状调查及问题分析一、初中语文作业设计现状调查为了解“双减”在初中语文实际教学上的落实情况及存在的问题。笔者采用了问卷调查法与访谈法对于北京外国语大学附属海南外国语学校进行实地调研。切实了解“双减”在初中语文作业设计方面的现状，为论文的写作提供有利的数据支持。（一）研究对象本次课题研究主要以问卷调查法与人物访谈的调查方式开展的，问卷调查法主要针对的是北京外国语大学附属海南外国语学校的初中学生（各年级选取两个班），而人物访谈的对象则为北京外国语大学附属海南外国语学校的语文教师。（各年级选择一名）（二）调查结果分析1.问卷调查结果分析（1）“双减”背景下初中学生对于语文作业设计的看法“双减”政策至今已推行两年多，为进一步探究“双减”政策自颁布以来的效果，笔者对于北京外国语大学附属海南外国语学校的初中三个年级的学生进行问卷调查，以发放纸质问卷的形式开展，由此知晓学生对于政策及作业的看法。具体研究内容分为以下几个部分，调查结果如图1、2、3所示：图1“双减”后“语文作业的负担变化”在“双减”后“语文作业的负担变化”的问题中，46.45%的学生认为“双减”背景下，语文作业负担稍微减轻，24.52%的学生则认为语文作业负担在政策之后，其负担有明显的减轻，而29.03%的学生则认为“双减”后语文作业负担基本没变化。由此可看出，自政策推行以来，虽取得一定成效，超过半数的学生认为政策达到减负效果，但在实际操作中作业减负的效果仍有待提高。图2“双减”后“个人对于语文学科兴趣变化”在“双减”后“个人对于语文学科兴趣变化”的问题中，57.42%的学生认为政策之后自身对于学科学习的兴趣有显著提升，24.52%的学生则认为个人学习兴趣有稍微的提高，而18.06%的学生则认为在“双减”后，个人对于语文学习兴趣无变化，由此可看来语文作业设计需多创新与开拓学生思维，结合学生的生活实际，致力于培养学生语文学习兴趣。图3“双减”后“作业设计与所学内容的紧密度变化”在“双减”后“作业设计与所学内容的紧密度变化”的问题中，50.97%的学生认为作业设计的关联度较高，29.03%的学生则认为作业设计的关联度一般，13.55%的学生认为作业设计关联度低，而6.45%的学生则认为优化的作业设计与政策未推行之前一样，基本无变化。（2）语文作业难度语文教师在作业设计上应当遵从学生的身心发展规律及语文学科发展的特点，科学设计作业，把控好作业难度，使其在学生的接受能力内，作业才能更好地服务于学生语文学习。因此，笔者在问卷中设计了“双减”下语文作业难易程度这一问题，其结果如图4所示：图4“双减”下语文作业难易程度50.97的学生认为作业的难度在政策之后加大，31.61%的学生则认为“双减”下的作业难易适中，12.26%的学生则认为有所降低，5.16%的学生则认为作业难度没有变化。由此可见，“双减”推行以来，一线初中语文教师在作业设计上进行创新，作业设计不在拘泥于书面作业，部分作业添加学生实践环节，这对于学生来说增加作业的难度。（3）语文作业数量作业是学生巩固所学知识的必需，合理科学的语文作业有利于培养学生学科学习的兴趣，而过量的作业则会起到适得其反的功效。“双减”对于初中语文作业进行明确要求，“规定初中生完成书面作业的时间不得高于90分钟”。故笔者在问卷中设置“作业用时”这一问题，旨在了解“双减”在一线教学中的落实情况，调查结果如图5所示：图5“双减”后，“学生完成作业用时”在“双减”后，“学生完成作业用时”这一调查中，学生完成作业时长为1小时内的学生为7.74%，用时1—1.5小时的学生为31.61%，而有33.55%的学生作业用时在1.5—2小时，27.1%的学生作业用时则在2小时以上。由此可见，超过半数的学生的作业用时超过“双减”政策规定的作业时长，故教师需提升作业设计能力。（4）语文作业布置形式多元化的作业设计有利于培养学生的思维与兴趣，同时与学生的学业成绩达成正相关的关系。而“双减”政策正是在此前提下，明确作业规定，让教师优化作业设计，达到增质提效的成效。故为了调查“双减”在初中语文作业形式，笔者在问卷中设定“语文作业类型”“作业布置方式”以及“个人完成作业的方式”三个问题，供学生作答，调查结果如图6、7、8所示：图6“双减”中“语文作业布置方式”在“双减”中“语文作业布置方式”这一问题中，4.52%的作业采用统一布置的形式，13.55%的作业则为学生自主设计的形式开展，31.61%的作业为分层设计，而50.32%的作业则以涵盖选做题的形式开展。图7“双减”中“语文作业设计类型”在“双减”中“语文作业设计类型”这个问题中，此题为多选题，背诵作业占73.55%，书面作业占66.45%，阅读鉴赏类的作业占52.9%，而实践与趣味想象作业占55.48%。由此可见“双减”政策的出台，促使多元化作业类型的蓬勃发展，教师对于作业进行探索和创新，实践想象类与阅读鉴赏类型的作业有所发展，但在实际语文作业设计仍旧以背诵作业和书面作业为主，其他类型的作业为辅。图8“双减”中“学生完成作业方式”在“双减”中“学生完成作业方式”这项问题中，27.74%的学生则是采用独立完成的形式，52.26%的学生则采用小组合作的方式，10.97%的学生则是以家长合作的形式完成，抄袭与其他方式占9.03%。由此可见，出台“双减”政策，学生完成作业的方式多元化，超过半数的学生采用合作探究的形式开展，进而培养个人的语言表达能力与人际交往的能力。（5）语文作业批改作业批改是教师了解学生学情和建立良好师生情谊的重要方式。故教师需对于作业批改引起关视。“双减”明确的规定，教师需关注到作业批改这一环节。故为了解语文作业批改在一线教学上的实际情况，笔者在问卷调查中设定“教师批改作业方式”这一问题，结果如图9所示：图9“双减”中“语文作业批改方式”32.26%的学生的作业是由教师批改的；50.97%的学生的作业批改由学生自主批改完成；10.97%的学生作业是学生之间互相批改；5.81%的学生作业只检查，不批改。由此可见，一线教学中语文教师对于作业批改的关注度不够，教师要明确作业批改对于教学的意义，并将其贯彻与落实。（6）目前语文作业设计存在的不足“双减”背景下，不少教师紧跟教育方针，致力于优化语文作业设计。但当前作业设计仍存在着问题，故为了了解语文设计中存在着的实际问题，笔者在问卷设计中设置“语文作业存在的问题”和“个人对于语文作业设计的建议”两个问题让学生根据实际情况作答,调查结果如图10、11所示：图10为“当前语文作业存在的问题”在“语文作业存在问题”这一问题（多选题）中，52.9%的学生则认为作业难度大，47.1%的学生认为作业存在着注重结果评价而忽视过程，41.29%的学生认为作业的目标不够明确，30%的学生则认为作业存在着重复性和无意义过多的问题，24.52%的学生则认为作业设计形式单一枯燥。图11为“个人希望语文作业布置改变”在“个人希望作业布置改变”这一问题中（多选题），75.48%的学生则希望设计作业中注重学科之间的结合，74.19%的学生则认为作业设计中要让学生参与其中，68.39%的学生希望作业设计多实践作业，减少书面作业，而40.65%的学生则希望作业设计中可以根据学生的差异，进行分层设计。由此可见，当前的作业设计虽已根据“双减”要求进行优化，但存在着一定问题，语文教师需听取学生的建议，适时地去利用多种渠道，完善作业设计。2.访谈结果分析因问卷调查法针对的对象仅局限于学生层面，无法全面深入地了解实情，故本课题利用访谈的方式作为辅助的手段，对于北京外国语大学附属海南外国语学校的初中语文教师展开访谈，进而补充问卷调查结果。站在教师的角度剖析“双减”背景下初中语文作业设计的现状及困境，使得本次研究视野更为广阔与全面。笔者在访谈中通过作业意义、作业目标及优化策略等方面的内容展开。教师在对于“语文作业意义”及“影响语文作业设计因素”方面的问题时，语文教师认为作业应发挥巩固知识、拓展思维与培养学生学科兴趣的作用，但在教学实践中，在应试教育的硬指标下，许多教师仍感觉心有余而力不足，设计作业首要任务仍旧巩固学生所学知识，提升学业成绩。教师在作答“双减”后的应对措施和“学校为落实此政策做出的努力”这两个问题中，多数教师表明学校为贯彻“双减”，开展相关的讲座培训活动，集体解读政策，探讨应对措施，为教师在教学中落实政策提供坚实的理论支撑。政策的出台意味着固有的“题海战略”“唯分数论”的思想需得到转变，教师需更新教学理念。但在一线教学中，教师对于“双减”下优化作业设计处于摸索阶段，理念与措施并未成熟，他们创新作业设计，培养学生的创新思维。例如在名著导读中让学生根据思维导图自读《西游记》，并根据自身对于作品的理解，构建人物关系图，进而让学生更好的理解作品，同时激发学生语文学习的兴趣。教师在回答“双减”下作业设计的困境这一问题中，多数教师表示在作业设计期间，“作业量”和“学业成绩”之间的平衡难以把控，政策中提到的“减量提质”是语文作业设计中的一大难题，如何在有限的作业量基础上，提升学生的作业质量，拓宽学生思维是初中语文教师面对的挑战。虽然政策推行，减少教师在批改作业上的时间，但不少教师对如何优化作业设计处于探索和迷茫的状态，故在此方面的倾注的时间与精力会更多，一线语文教师的教学负担仍处于繁重之中。二、初中语文作业设计调查结果分析（一）学生作业完成问题分析1.学习负担重一线初中语文教学中作业设计仍旧以应对应试教育为主,忽视作业育人功能，弱化真测试，测试结果无一例外地显示中国学生花费在完成作业的时间上几乎是且普遍存在高耗低效的问题REF_Ref13625\r\h[11]。根据本次问卷调查结果，“双减”出台后，多数学生能明显感觉到学业负担有所减轻，但也有部分学生认为政策后个人的负担减轻不是很明显。超过半数的学生作业用时超过一个半小时。由此可推断政策下的部分学生学业负担并无减少的原因如下：一是“双减”后语文作业难度有所提升，部分学生基础较弱，难以适应作业变化，故增加作业用时。二是教师在政策后的作业布置设置实践与创新题，需要学生在课后实践才能完成，由此学生的负担仍处于沉重状态。三是个别教师在作业布置中不太注重学科作业的协调性，初中生面临着多学科学习，难以协调好多学科的作业量，也许会加重学生学业负担。因此，“双减”背景下，针对学业能力较为薄弱的学生，如何为他们提供精准有效的作业设计，统筹规划多学科学习，使得作业设计更具人文性这是当前政策下，初中语文作业设计需要应对的挑战。2.语文学科学习兴趣结合本次调查问卷的结果，笔者发现“双减”后在减轻学生学业负担的前提下，丰富学生语文作业类型，有利于激发学生学习兴趣。但在实际中多数学生对语文学习兴趣处于中等阶段，有很大的提升空间。“双减”后如何根据学生自身语文学习的实际情况与个性特点，分层化设计作业，培养学生语文学习兴趣，这是“双减”后优化初中语文作业设计面临的挑战。（二）教师作业布置问题分析1.作业功能单一，实用性不够“双减”后，多数语文教师对于作业功能认识由单一的“巩固知识”延伸到拓展”与“能力培养”等多方面。同时也致力于创新作发展。但是在实际初中语文教学面临着应试教育硬指标的压力，多数语文教师往往感觉心有余而力不足，在作业设计中仍旧以应对应试教育，提升学生学业成绩为主，所以在作业布置中死记硬背形式多，大量的诗词背诵与记忆作业占据着学生语文作业的大部所学知识应用于实际生活中，导致学生囿于书面知识，无法适应社会发展的脚步，得不到科学合理的培养。所以在“双减”后，在优化设计中在完成书本知识练习前提下，需关注实践活动的设计，让学生在参与实践活动的过程中，将所学知识应用到2.“一刀切”模式，缺乏层次性学生的身心发展存在着差异，进而导致个人对于语文知识的接受与学习能力也存在但是这种做法不利于各异发展水平学生的能力发展，极有可能导致学生产生厌学情绪，全体学生使用同样的作业，无法兼顾到每个学生不同的发展需求，成绩处于班级上游的学生希望作业难度需加深，以提升思维能力，使得学业成绩更上一层楼。成绩处于中等的学生则希望作业设计的难度处于中上程度，在打好基础的同时，学业成绩能达到班级所以“一刀切”模式的作业设计，无法兼顾各类学生不同的成长所需，无法达到预期的3.作业评价中人文关怀不够具有导向性与诊断性，作业评价有助教师了解每个学生的实际学习情况，并结合学在调查期间，笔者发现“双减”下，教师的教学负担较重，教师在实际教学与作业设计需耗费许多的精力与时间，导致教师在作业批改这一环节的用时较少，批改作业普遍是以教师自主批改和学生自评的形式开展，教师自评也是机械性地批答，多数是以等级与分数为主，缺少针对不同学生作业完成情况作出相应的评价与建议。等级与分数评价，学生实际学习问题得不到解决，这不利于学生长远发展。语文是一门偏感性的学科，倘若语文教师对于学生缺少人文关怀，很难培养出兼顾理性与感性的学生。过于理性的人无法共情，在作品鉴赏中对于作者情感无法做到感易于陷入作者所表达的情感中，无法客观处理问题。所以在“双减”后，语文教师既优化作业设计又要设计一套科学的作业评价体系，兼顾人文关怀，注重学生的情感体验，第三章初中语文作业设计优化策略“双减”下，语文教师要适当减轻学生在发展过程中额外与不必要的学习负担，在合理把控作业量和作业难度的前提下，重视学生的实践和情感体验。将减负做到可视化同时兼顾学生情感的培养，这才是将“双减”中的“减负”落到实处。一、基于教材，整合作业针对在黄小燕提出：“双减”下，教师在设计作业时，需在新课标的基础上，以整合思维对待重复相似性的作业，加强知识间的联系，打破知识壁垒，为初中语文作业“瘦身”REF_Ref25858\r\h[13]。当前部编版初中语文教材中的内容有所增加，难度设计有所增大。故按照教材编排顺序逐个进行精读剖析，单篇针对训练，这样的作业会变得零散繁杂。在基于“双减”为学生作业量减负的基础上，教师要将初中教材整合，将单元间、册与册之间同质化和相通性的内容进行整合，既可以减少重复作业，又能加深学生对于知识的记忆。例如部编版八年级上册第四单元其中包括了阅读板块（写人记事散文《背影》、托物言志散文《白杨礼赞》、说理性散文《散文两篇》、写景抒情散文《昆明的雨》）、写作板块（“语言要连贯”）、综合性学习板块（“我们的互联网时代”），教师可以利用单篇课文精读精讲，探究这一类课文的阅读方法和赏析技巧，并通过跨单元、跨册相似同类篇目的整合，让学生在过程中建构语言，做到知识迁移。教师可以为《背影》一文为主，以亲情为主写人记事散文的文本，作业设计中展开跨文本整合，将史铁生《秋天的怀念》、老舍《我的母亲》进行整合阅读，从“文章情感变化”“品读文本语言”以及“作品情感传递”三个维度入手。学生在完成探究三篇相似主题和同一文体的文本作业中，归类语言特点，对比剖析情感，达到“理清亲情类散文文章思路”“写人记事类散文特点”和“三篇文章情感的异同”教学目标。王蔚针对该单元的作业设计提出“可以将本单元中‘语言要连贯’这个写作板块与《昆明的雨》进行联系讲解和作业设计，将写作板块和《昆明的雨中》描写菌子极多的话题语言文字进行读写双管齐下的教学，让学生在品读关于菌子的内容中，感知汪曾祺先生对于昆明的真切情感，在这过程中学生也能深刻地理解‘语言连贯’这个写作方法的重要性”REF_Ref22883\r\h[3]。这些整合作业的做法不仅减少作业的重复性，同时培养学生在同类型文本学习中建构知识可迁移技能，利于学生形成正确的学习方法。二、多元化设计作业，增加作业的趣味性在基于上述问卷调查中反馈问题中“学生语文学习兴趣有待提高”以及“作业功能单一”，由此可见教师要进行多元化作业设计，增强作业的趣味性。而现阶段的初中语文设计仍旧以应试教育为目标，形成单一化的形式，无法有效应对学生之间的差异。且初中生现在正处于青春期，思想多变，面对事情均立足于兴趣，兴趣为导向。现阶段的初中语文作业设计中的趣味性不够，学生完成作业的时效性大大降低，学习兴趣与作业质量也随之下降。基于此情况，姚梅青提出：作业要突出“趣味性”，兴趣是最好的导师REF_Ref26077\r\h[14]。故语文教师要创新初中语文作业设计，增强作业趣味性。贾维渊提出：语文教师要依据学生的天性与爱好等性格特点，布置趣味性作业，使得作业特点符合学生身心发展规律。杜绝传统作业设计中的枯燥感，让作业变成一项有趣的活动REF_Ref799\r\h[15]。如此，学生在愿意完成作业的同时，享受语文这门学科的学习过程。例如在教师在布置读书心得习作时，若是简单地让学生用文字表达出自己的想法，很大部分的学生会对此无法产生兴趣，对他们而言这种任务枯燥乏味，凭空想象又很难入手。对此教师可以让学生自行分享自己在作品中印象最为深刻的句子，并解释其原因，在这种互动中，学生可以聚焦到作品的内容中。除了分享交流这一形式，教师可以在课后让学生小组合作展开角色扮演，在下节课前重现作品中的经典情节，通过这种情景化互动，学生加深对于作品内容的印象，同时这种记忆会随着课堂延伸至课外，这为学生在写读书心得时提供充足的创作空间。这种具象化的作业形式，让学生身临其境，有感而发，有记忆可以挖掘。学生在写作时融于自己体验和情感，所表达的表达内容情真意切，不会存在着假大空的问题。所以教师在“双减”政策出台后，要着力于多元化创新作业设计，增强作业的趣味性，激发学生内心真实想法，提高学生语文作业的完成效率，发挥作业在学生学习中的作用。三、联系学生实际生活，将课内外衔接起来通过上述的实地调研，反映出当前“双减”政策下初中语文设计，存在着“作业实用性不够”的问题，这是作业优化中需引起关注的。杨玲提出：联系学生生活实际，设计与学生经历相关的语文作业，能够激发学生学习兴趣和动力，提升个人实践与运用知识的能力REF_Ref26010\r\h[16]。故老师在设计语文作业的过程中，要始终保持应用性原则，要使语文作业的设计有理有据，贴近学生的生活经验。相关研究表明，学生的生活化经验有利于学生的生存和发展，学生在总结现实生活的规律和经验中融入社会。学生在体育锻炼、娱乐休闲与旅游参观等过程中形成的生活化经验，教师要充分运用这些生活经历，创设应用型的作业，让学生在记忆中思考语文问题，使语文问题和生活问题相辅相成。在这期间，部分学生利用生活的知识点解决语文问题，在完成作业中回忆生活经验增强感悟。通过这些感悟和经验，进一步反哺生活和学习，提高自身生活与生存能力。如此，学生就会渐渐喜欢上语文。例如在学习部编版七年级上册散文《春》时，教师可以在引导学生观察许多大自然的照片后，再布置“绘春意”的作业——描写你所见到的春天或你认为最具春意的事物，让学生依据朱自清的行文结构及手法展开仿写。这一设计让学生结合生活实际与经验，利用所学知识，运用语言文字表达出来，有利于锻炼学生的语言表达能力，提升学生写作水平。作业的功能在于检验学生学习情况的同时，还会推动培养学生将所学知识的运用和迁移能力。“生活化”的语文作业，让语文知识走进生活，让知识服务于生活，增强语文作业的应用性。故教师在作业设计中要利用生活中的实际资源，寻找与语文学习相关的场景，让学生真切感受到语文学习与生活密不可分。四、分层化作业设计，体现学生不同的学习水平“双减”强调：提倡分层、个性化作业设计，杜绝无效与繁杂性作业。依据上述调查，反馈出“一刀切”作业模式，缺乏层次性是初中语文作业设计中常见问题，长期如此会产生各种问题，例如长时间统一布置整理抄写类作业会出现“学优生吃不饱”的现象，而长期作业设计以探究拓展型为主会让“学困生寸步难行”REF_Ref26714\r\h[17]。故分层化作业设计的实行需加快进程。（一）细化作业难度，满足学生不同需求不同的学生的认知和思维能力存在着一定的差异性，面对同个问题有着不同的看法，作业难度分层，既可以帮助学习能力较强的学生开拓思维，又能够让学习能力薄弱的学生巩固基础的同时，树立学习自信心。“双减”下，初中语文作业难度分化可由以下三个部分组成。巩固基础类作业，占整体作业的50%，该类作业以抄写生字词、背诵为主，适用于学习能力处于班级下游的学生；提升类作业，占整体作业的40%，主要为归纳文本要点和深化教学重难点，适用于学习能力处于班级中上游的学生；拓展类作业，占总作业的10%，以文章知识延展与对比探究的形式为重，适用于学习能力处于班级上游的学生。例如：在部编版八年级上册第六单元《孟子》三章中《得道多助，失道寡助》这篇课文的作业设计上，巩固类的作业，可以通过背诵默写全文、文化常识填空、文章重点生字词解释及文本翻译的形式开展；提升类作业可以以问答的方式为主，回答“文章是如何展开论述的”“你对于文章‘得道者多助，失道者寡助’这一说法的理解，列举两到三个事例证明其观点”；拓展类作业同样以问答题方式展开，回答“个人结合‘得道者多助，失道者寡助’观点，谈谈共产党是如何在治国中贯彻这个观点的”“《孟子》文章以雄辩著称，运用大量排比句，反复朗读课文，从中列举一两个例子具体分析”。作业难度分层，学生能以教材为载体，结合生活实际，做到知识迁移，提升知识运用能力。（二）作业完成形式的分层“双减”未出台之时，传统语文作业主要以纸质作业为主，需要花费较长时间在书写和背诵记忆中。而“双减”出台后强调作业创新，激发学生兴趣，塑造创新意识。为落实政策要求，在完成作业这个方面，教师可以按照以下两个步骤展开：首先依据学生个人兴趣爱好以及语文学习能力进行分组，保证每个组的学生层次各异，建立起学习互助小组，实现资源共享。在这个分组中，在结合客观因素的基础上，还需要考虑到主观因素，学生的性格特点与个人的意向，主客观相结合才可以充分的发挥学习合作小组的优势。其次，关于作业的完成形式需要引起重视并发生转变，和往常的作业设计不同，现在的作业设计需要增加特殊的作业要求。为贯彻“双减”政策，多数语文教师在作业设计上会多花心思，融入进许多更新颖的作业形式。在创新作业形式，需要警惕繁琐的作业形式和作用性不大的设计倾向，以作业设计增质提效为首要。过度追求创新作业形式，极大程度积压学生的时间，加剧学生的学业负担，与“双减”初衷背离REF_Ref14286\r\h[18]。部分语文教师在课前检查文本诵读的预习效果时，其实只需课前花五分钟，在班中以集体诵读或者是个体抽查诵读的方式进行课前预习的检查即可，但一些老师为了创新作业形式要求学生运用配乐诵读，这样学生要花费大量的时间磨文本找配乐录视频，这样的新形式积压学生的作业完成时间，加剧学生的学业负担。笔者针对这一现象以部编版七上第六单元的《天上的街市》为例，“首先根据本篇课文两个课时的性质，将作业层次划分为两个课时的作业，预习作业以正确书写分“读读写写”环节中的生字词，并梳理个别词语的意思，自读课文在文本中标注个人的收获与困惑；第一课时的作业有必做题与选做题，必做题以填写表格的形式对比探究牛郎织女和传说故事的不同之处。选做题，第一个是叶圣陶《牛郎织女》和《天上的街市》牛郎织女的遭遇，思考诗人为何打破读者的阅读期待，将悲剧换成喜剧。第二个问题是探究牛郎织女在我国传统文化中的特殊含义。两个问题难度一样，学生根据个人想法二选一完成。第2课时作业，学生在全文学习完之后，借鉴文本中的写作手法与结构，以航天工程中的项目，展开个人想象，创作一首诗歌。这样的作业设计，形式以填写表格与创作现代诗歌为重，简化作业形式，课时作业紧跟教学进度，作业难度适合于不同的学生，满足学生在学习上的个性化需求。五、注重作业评价，及时反馈学情作业评价是反馈学生学情，诊断教学目标是否达到的重要手段。教师在面对着繁杂的教学任务下，有时会忽略掉作业评价，亦或者是只注重结果性评价而忽略过程性评价。对此，“双减”的出台，在落实作业要求下，还强调作业评价的重要性，提倡进行高质量的教学评价与反馈，发挥作业评价导向，提升作业有效性。首先在批改方式上要有所转变，周薇提出：从“判断”到“增值”REF_Ref14286\r\h[18]。目前教师的批改作业形式为评分和打等级，这种形式更显著的反映出学生作业完成度的情况，但缺乏人文关怀，对于所有的学生都采取千篇一律的形式，难以激发学生的学习兴趣，同时学生对于自己作业中的问题尚未了解，不知道自己错在哪，怎么改正，只好对着参考答案照搬照抄。笔者通过实地调研中，发现大部分学生更倾向于与教