H市某高中政治课堂中有效提问存在的问题及对策研究

摘要：提问是一节课的灵魂。有效的课堂提问可以提高学生的学习兴趣，激发学生高层次的思维活动，促进师生交流互动，帮助学生学以致用。本研究尝试通过课堂观察和问卷调查两种方式，探究H市某高中政治课堂中有效提问存在的问题，并提出相关对策。本研究分为四个部分：第一部分是对高中政治课堂中有效提问的定义、标准和特点进行概述；第二部分为统计总结通过课堂观察和问卷调查得到的相关数据；第三部分是对高中政治课堂有效提问中存在的问题进行归类分析；第四部分为针对存在的问题提出相关对策。关键词:有效提问；思想政治课；优化对策一、引言（一）研究背景政策导向。根据教育部发布的《中华人民共和国教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，教育的目标是培养学生全面发展的人才，政治课程作为学生思想政治教育的重要组成部分，应当注重培养学生的思辨能力、判断力和社会责任感。因此，在高中政治课堂中，提问是一种重要的教学策略，有效的提问可以激发学生的思考和参与，从而达到教育改革和发展的要求。价值意义。提问是一种最古老、最常用的教学方式。通过研究H市某高中政治课堂中有效提问的策略，可以深入了解教师在教学过程中如何引导学生思考和讨论的方式，有助于提高该校教学质量和学生学习成效。有效的提问策略不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的批判性思维和分析能力，为他们未来的学习和生活打下良好基础。社会关注。在教育发展新时代，依据新课改的要求，培养学生的思辨能力和社会责任感已成为教育界和社会各界的共同关注点。高中政治课程作为学生接触社会和政治问题的重要途径，如何通过有效的提问策略来引导学生思考和参与，已成为教育界和家长们普遍关注的话题。（二）研究意义理论意义看。通过观察课堂来研究高中政治课堂中有效提问出现的现状和问题，进行策略研究，为政治课程的教学模式提供新的思路和方法，有助于进一步丰富相关理论。同时，通过本研究得出的有效提问策略，有利于提高学生的课堂参与度和学习积极性，促进学生的认知、情感和技能的发展，细化学生学习理论方向，有助于推动有效提问策略的深入发展。此外，本研究通过对某高中政治课堂中有效提问的现状、问题及策略进行深入分析，总结了问题及形成原因，提出了切实可行的对策建议，有利于促进该校学生的批判思维能力和综合评价能力的发展，对该校政治教育理论的建设和发展具有积极意义。从实践意义看。本研究提出政治课堂中有效提问的策略，有利于提高学生的学习积极性和参与度，刺激学生的思维，促进高中政治课程内容的内化和外化，从而改善政治课堂的教学效果。此外，研究还可以培养学生的批判性思维能力，提高学生对社会现实问题的认识和解决能力，提高该校高中政治课程的教学质量。（三）国内外相关研究综述1.国外相关研究国外最早对提问的研究与应用可以追溯到苏格拉底的“产婆术”，通过双方的交谈，在问答过程中，不断揭示对方谈话中自相矛盾之处；从而逐步从个别的感性认识，上升到普遍的理性认识、定义、知识。1912年，美国教育学家史蒂文斯（R.Stevensa）对教师提问开展了最早的系统性经典研究，他认为教师提问和学生回答大约会占据80%的课堂时间，而教师在课堂中每分钟大约提出2-4个问题金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法,1997(02).。美国教育学家鲍里奇也表示在典型的中小学课堂上有时候大多80%的时间被用于提问和回答，并认为“有效提问的概念包含着有效的问题和有效的提问策略两方面”金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法,1997(02).(美)加里·D.鲍里奇著;易东平译;.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.二十世纪五十年代到六十年代，西方掀起了课堂提问的研究热潮，方向大致分为基于学科内容的研究、课堂提问对学生产生的影响、提问的艺术策略等。在提问的策略方面，代表人物是F.P.Hunkins的四作用“中心、扩充、分配、秩序”。中心作用可以帮助教师将学生的注意力集中在特定认知水平的学习材料上，扩充作用则有利于帮助学生在同一认知水平上培养思维能力或提高其思维能力，分配作用的目的是鼓励更多的学生参与学习活动，而秩序作用可以对学生的举止和情感进行管理，维持恰当的课堂气氛金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法,1997(02).。此外，美国的MarylouDantonio和PaulC.Beisenherz针对提问策略提出了“收集策略、搭桥策略和锚定策略等提问策略”(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲译;.课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社,2006.。在课堂提问对学生产生的影响方面，心理学家帕特认为课堂提问可以“检查理解、诊断学生的困难和激励学生的思维等功能”陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究,2006(09):17-20.。1973年，特纳列出了提问的12种功能，包括提高学习的积极性、激发学生的兴趣和好奇心、激励学生向自己或他人提出问题等等。而美国教学论专家L.H.克拉克和I.S.斯塔尔以列举的形式指出提问具有：“发展思维能力,突出学习的重点和用以诊断教学等19种功能”[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔尔(Starr,I·S·)著;赵宝恒译.中学教学法[M].人民教育出版社,1985.。在基于学科内容的研究方面，主要有问题的分类、教师的提问行为、清楚详细而精确地表述问题、改进教师提问行为的策略和技术、提问与学生成就之间的关金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法,1997(02).(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲译;.课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社,2006.陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究,2006(09):17-20.[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔尔(Starr,I·S·)著;赵宝恒译.中学教学法[M].人民教育出版社,1985.(巴西)保罗·弗莱雷(PauloFreire)著;顾建新等译;.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社,2001.到了二十世纪七十年代，以问题为核心的教学理念备受欢迎，波利亚着手于研宄如何把问题解决的策略恰当地运用于教学系统谢芳平.高中思想政治课教师课堂有效提问研究[D].华中师范大学,2019.。八十年代开始，日本教育界也逐渐注重“什么是好的提问”这一理念。谢芳平.高中思想政治课教师课堂有效提问研究[D].华中师范大学,2019.2.国内相关研究我国对课堂中有效提问的研究发展较晚，大约在二十世纪九十年代才有起色。并且我国一直将提问作为一种教学技能，所以更注重提问的技巧，所以国内学者更多研究的是提问的分类、原则、作用和策略。在有效提问的分类方面，我国学者大多受到布鲁纳的教育目标分类法的影响，黄秀琼和尹文江把课堂提问分为知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问六类黄秀琼.尹文江主编.中学思想政治教学技能与微格实训教程[M]..科学出版社，2013：66-69.；陶永华则将课堂提问分为回忆型、理解型、运用型、评价型和综合型五类陶永华编著．新课程思想政治（品德）怎么教［Ｍ］．安徽师范大学出版社，2013：160-162.；彭隆辉和孙继儒根据课堂提问的作用将其分为“检查预习性提问；讲授新知识提问；复习巩固检查性提问；指导总结性提问；随机性提问”黄秀琼.尹文江主编.中学思想政治教学技能与微格实训教程[M]..科学出版社，2013：66-69.陶永华编著．新课程思想政治（品德）怎么教［Ｍ］．安徽师范大学出版社，2013：160-162.彭隆辉．孙继儒主编．中学思想政治课教学与改革新论［Ｍ］．武汉大学出版社，2003：241-242.在有效提问的原则研究方面，王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学,2007.一文中总结了大部分研究者提出的一系列原则，包括：学生主体性，简洁性、明确性，差异性，层次性(程序性)，启发性，灵活性，系统性(整体性)等。王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学,2007.我国关于有效提问的作用研究主要集中在两方面，对教师的作用和对学生的作用。有效提问对教师的作用主要集中于引导教学、诊断教学和评价教学胡映霞.高中思想政治教师课堂提问存在的问题及优化研究[D].华中师范大学,2019.。对学生的作用则包括激发学习动机和兴趣、发展思维、培养独立思考能力。总的来说，高青兰认为课堂提问具有：“增进师生交流，启发学生的思維和反馈教学信息等六大功能”高青兰著．思想政治课教学艺术导论［Ｍ］．电子科技大学出版社，2008：293-294.，宋鲁闽指出课堂提问具有“集中定向、反馈检查和交流沟通等功能”胡映霞.高中思想政治教师课堂提问存在的问题及优化研究[D].华中师范大学,2019.高青兰著．思想政治课教学艺术导论［Ｍ］．电子科技大学出版社，2008：293-294.宋鲁闽主编．思想政治微格教学［Ｍ］．厦门大学出版社2008：144-145.综上所述，当前国外已有研究对课堂提问有系统性的研究，更重视具体操作方面，但由于我国高中政治课堂的一些独特性，国外的相关研究缺少对高中政治课堂的实地观察与研究。而国内的已有研究更侧重提问的技巧，教师在课堂中队的提问也偏重于“为了设问而设问”，忽略了具体的课堂情况和学生的反应，策略研究虽然多，但难以落实到具体的课堂中。从上述文献综述看来，从观察课堂出发，了解高中政治课堂中有效提问面临的困境，并以此提出相应的解决对策，有利于提高我国高中政治课堂的教学质量，为相关领域的研究提供一定参考。（四）创新点针对性较强。通过对H市某高中政治课堂中提问的实际情况进行深入调研，针对性地提出了符合该校政治教学特点的有效提问策略，具有一定的实践意义。采用了多种研究方法，从多个维度进行研究。在研究过程中，综合运用文献综述、课堂观察、问卷调查等多种研究方法，从不同维度深入分析高中政治课堂有效提问存在的问题及成因，为提出对策提供了全面的数据支持。本研究通过结合理论研究和实践调研，将有效提问的原则和要点与实际教学情况相结合，针对该校政治课堂的实际教学情况提出了具体可操作的提问对策，使研究成果更具实用性和可操作性。在问题分析和对策研究中，充分考虑了教师和学生的课堂表现和反馈意见，通过课堂观察、问卷调查收集了多方面的意见，确保有效提问策略的有效性和可行性。二、高中政治课堂中有效提问的概述（一）有效提问的定义关于有效提问的定义，有很多学者都进行了研究。严永金认为有效提问是一个针对“低效提问”和“无效提问”而言的相对概念。有效提问的核心在于：教师精心设计的提问能够激发学生的思考，让学生做出积极的回应，进而引导他们更为主动地投入到学习之中。这种问答过程不仅有助于学生深化对知识的理解，更能让他们产生怀疑、困惑、焦虑、探索的情绪,反之这种心理也驱使他们发散思维积极思考,不断提出问题和解决问题严永金:《让学生的思维活跃起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术》,重庆:西南师范大学出版社,2008.2,第3页.。加里.D.鲍里奇将有效提问定义为“能够引发学生积极组织和回答，并因此积极参与学习过程的问题。这种有效性不仅体现在问题的词句上，还包括音调的变化、重读、词的选择以及问题的语境。”严永金:《让学生的思维活跃起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术》,重庆:西南师范大学出版社,2008.2,第3页.加里·D.鲍里奇著;易东平译;.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.综合来看，有效提问不仅是对学生进行知识的考察和深度思考的推进，也是训练学生严谨逻辑思维和提高学生创新能力的过程。（二）有效提问的标准1.激发学习兴趣有效提问可以启发学生深入思考，激发他们探索知识的欲望。学生的学习兴趣能使他们处于积极的学习状态，表现为对求知欲卢利君.高中思想政治课有效设问策略的研究[D].四川师范大学,2018.。强烈的求知欲能增强学生的学习动机，使他们在学习过程中更加专注，从而提高学习效率和学习成绩。同时，求知欲强的学生更愿意主动探索和学习新知识，不断拓展自身的知识面。课堂提问不仅是检验和诊断学生对所学知识掌握情况的一种方式，也是帮助学生提高自主学习积极性的一种手段。因此，教师在课堂上提出的问题必须能激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和发现新知识，积极地参与学习过程。卢利君.高中思想政治课有效设问策略的研究[D].四川师范大学,2018.2.激发高层次的思维活动有效提问能够培养学生的批判性思维和创新能力。Corey和Haynes的研究表明，课堂提问中70%-80%为回忆型问题，仅有20%-30%是需要学生进一步思考的问题。回忆型问题只能为学生提供巩固复习的机会，无法帮助学生进行扩展、归纳和推理等高层次的思维活动加里·D.鲍里奇著;易东平译;.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.307.。因此，课堂提问需要具有一定的开放性和层次性。开放性问题能够鼓励学生自由表达观点和想法，促进课堂上的交流和讨论，在沟通中构建创新意识。而层次性问题则能够引导学生逐步深入思考和探究，从简单到复杂，从加里·D.鲍里奇著;易东平译;.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.307.3.促进师生互动交流有效提问能够帮助师生之间进行思维碰撞。“提问是教师促进师生互动和生生互动的一个最重要的策略。”[美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《学习与教学策略》,伍新春等译,北京:北京师范大学出版社,2007年版,第43页.但不是所有的课堂提问都能激发学生的回应，从而无法构成交流。“教学对话的实质是基于问题、调动心智的思维碰撞与对接”[美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《学习与教学策略》,伍新春等译,北京:北京师范大学出版社,2007年版,第43页.黄伟.对话语域下的课堂提问研究[D].上海师范大学,2009.4.帮助学生学以致用有效提问能够考虑到学生的兴趣和需求。在传统的课堂提问中，思考型问题经常被忽略，导致学生无法完全具备认知层次更高的分析、综合和评价能力，而这恰恰是社会生活最需备有的能力。因此，教师给出的问题应该与学生的日常生活和实践经验相结合，使他们能够在实际情境中运用所学知识解决问题。这样不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还能使他们在解决问题的过程中获得成就感和自信心。（三）高中政治课堂有效提问的特点1.理论与实际相结合，注重培养公民素质在新课改的背景下，高中政治课程注重理论知识的传授，同时也强调与社会实践相结合，让学生在学习中能够联系实际，培养分析和解决问题的能力。因此高中政治课堂中的有效提问应引导学生将所学的政治知识和生活实际相结合，帮助其理解理论的实践意义和应用价值，促进知识的内化与应用。同时，新课改要求高中政治课程注重培养学生的公民意识、法治意识和社会责任感，使学生具备良好的公民素质和社会道德观。因此高中政治课堂的有效提问需要从相关的国内外时事热点切入，通过提问引导学生关注社会动态，了解国家政策和发展趋势，培养学生的人生观、价值观和世界观。2.培养批判思维，拓展思维空间高中时期学生的认知能力、思维方式、情绪控制和社会认知都在发展中，他们开始建立自我认同，探索自我和外部世界的关系。同时也开始追求独立性和自主性，希望获得更多的自我决策权，但此时的高中生独立思考能力并不完善，极易受到周围环境和人群的影响。新课改强调高中政治课堂要培养学生的批判性思维能力，不仅仅是传授知识，还需要引导学生审视信息的真实性和可靠性。学生应该做到理性思考、分析问题，敢于质疑权威，形成独立的观点和判断。所以，高中政治课堂的有效提问需要引导学生探究问题背后的原因和逻辑，拓展学生的思维空间，引导他们跨学科思考、跨文化比较，培养学生开阔视野和全球意识，以及培养其全面思考和综合分析比较的能力。三、高中政治课堂中有效提问的调查分析本研究在海南省H市某高中进行，此高中属于H市前十名的高中，生源较好。笔者通过教育实习进入该中学，因此围绕高中政治课堂中有效提问的调查，开展课堂观察和问卷调查具有可行性。课堂观察笔者在教育实习期间一共听了30节课，现选取10节作为深入研究样本。这10节课的编号为：A;B;C;D;E;F;G;H;I;J。（如表一）编号授课教师教材所属章节内容A甲法律与生活第四课第一框权利保障于法有据B乙法律与生活第四课第二框权利行使注意界限C丙政治生活第四课第二框坚持人民民主专政D丁法律与生活第五课第一框家和万事兴E甲法律与生活第六课第一框法律保护下的婚姻F乙法律与生活第六课第二框夫妻地位平等G丙政治生活第五课人民代表大会制度H甲法律与生活第七课第二框心中有数上职场I戊法律与生活第八课第一框自主创业公平竞争J丁法律与生活第五课第二框薪火相传有继承表一研究样本情况表并且，本研究以朱雪梅设计的“课堂提问行为”观察量表朱雪梅．“多元交互式”课堂观察平台[EB/OL]/default/edu/common/headerPage.jsp,2017-3-11.朱雪梅．“多元交互式”课堂观察平台[EB/OL]/default/edu/common/headerPage.jsp,2017-3-11.教师发问学生回答教师理答次数类型指向方式水平类型20次及以上10~20次10次一下呈现型问题发现型问题创造型问题模糊明确指定人选随机抽人小组讨论集体回答正确部分正确错误鼓励性评价追问判断性评价不作评价表二课堂提问行为观察量表教师发问1.1提问次数编号ABCDEFGHIJ次数18211619131517181314表三每节课提问次数情况表根据观察记录可得，每节课的提问次数分别是：18次，21次，16次，19次，13次，14次。（如表三所示）10节课中有1次提问超过20次，其余9节课的提问次数均在10~20次，大致满足课堂中约有80%的时间都在进行提问及回答。1.2提问类型类型呈现型问题发现型问题创造型问题总个数2413010占比14.6%79.3%6.1%表四提问类型情况表在10节课共164次提问中，呈现型问题（即学生马上能找到答案）共有24个，占比为14.6%；发现型问题（即学生需要思考和讨论来得到答案）共有130个，占比为79.3%；创造型问题（即教师对所学知识进行追问和改编）共有10个，占比为6.1%。（如表四所示）经过观察得知，该校高中政治课堂的提问类型以发现型问题为主，呈现型问题占比次之，考验教师教学机智和知识储备水平的创造型问题占比最少。1.3提问指向指向ABCDEFGHIJ模糊09.5%00020%007.7%14.3%明确100%90.5%100%100%100%80%100%100%92.3%85.7%表五每节课提问指向情况表经过观察得知，每节课的提问指向都基本明确（如表五），少数问题的设置缺乏一定的引导性，让学生产生困惑。学生回答2.1回答方式方式指定人选随机抽人小组讨论集体回答总次数161112413占比9.7%6.7%75.6%8%表六学生回答方式情况表在共计164次提问中，有16次学生回答是通过指定人选进行的，占比为9.7%；有11次回答方式为随机抽人，占比为6.7%；学生通过小组讨论进行回答的次数为124次，占比为75.6%；集体回答次数仅有13次，占比为8%。（如表六所示）经过课堂观察得知，该校政治课堂学生回答方式以小组讨论为主，指定人选回答问题为少数情况，教师偶尔会随机抽人和让集体一起进行回答。2.2回答水平水平正确部分正确错误总次数1183412占比72%20.7%7%表七学生回答水平情况表经观察和统计数据可以得知，学生回答水平为正确的占72%，部分正确的占比为20.7%，错误占比为7%。（如表七所示）教师理答理答类型鼓励性评价追问判断性评价不作评价占比13.4%47.6%37.8%1.2%表八教师理答情况表根据观察量表的数据可得，该校政治课堂提问的教师理答以追问和判断性评价为主，占比分别为47.6%和37.8%；鼓励性评价占比为13.4%；教师不作评价的占比仅为1.2%。（如表八所示）问卷调查为了更加真实了解到H市某高中政治课堂中有效提问的现状，除了课堂观察以外，笔者还编制了一份针对该校高中生的问卷（见附录）。该问卷用于了解高中生对政治课提问的态度，收集学生对有效提问的看法，为改进该校教师的有效提问策略提供重要数据。由于笔者能力有限，共发放问卷230份，回收合格问卷210份，回收率为87.5%。因高三年级课业繁重，所以仅覆盖高一年级和高二选修了政治的三个班级。本次问卷调研旨在深入了解政治课堂上教师提问的效果，以及学生对于提问方式的看法和期望。问卷共设置了8个单选题和3个多选题。在“提问对学习的帮助”的问题中，83.81%的学生认为教师提问对学习有很大或比较大的帮助，表明提问在政治课堂上起到了积极的作用。然而，仍有16.19%的学生认为帮助较小或无帮助，这提示教师需要进一步优化提问方式。在“课堂提问的问题类型”方面，发现型问题（需要思考和讨论来得到答案）占比最高，达52.86%，表明教师注重培养学生的思维能力。而在“问题难度”方面，43.33%的学生认为难度太高，难以回答，这提醒教师需要合理把握问题的难易程度。面对“课堂中的提问对政治知识的应用”的调查，69.05%的学生认为课堂提问在一定程度上促进了他们对政治知识的理解和应用，但仍有30.95%的学生认为帮助不明显或较少有帮助。在“批判性思维培养”的问题上，71.43%的学生认为教师在提问时注重或比较注重培养批判性思维和分析能力，表明该校的教师在这一方面取得了一定的成效。在“学生回答问题的意愿”上，71.9%的学生表示愿意或比较愿意主动回答问题，表明学生对于参与课堂讨论持积极态度。在“课堂提问与生活实际联系度”方面，72.38%的学生认为教师提出的问题与实际生活有一定的联系，但仍有27.62%的学生认为联系不够紧密或完全脱离实际。在“教师提问态度”上，68.57%的学生认为教师在提问时非常鼓励或比较鼓励学生表达自己的观点，表明教师在态度上较为友好和鼓励。在询问学生们对“提问的有效环节”的选择时，导入新课时和课堂小结时提问被认为最有效的，占比分别是68.1%和39.05%。此外，学生更喜欢自愿回答和小组讨论后回答的方式，这表明他们更倾向于主动参与和合作探讨。最后，在学生被询问希望“提问能更注重哪些方面”时，问题的层次性和递进性占比最高，为74.76%；提问与现实生活的联系以59.52%的比例位居第二，第三为“给予充分的思考和回答时间”。四、H市某高中政治课堂中有效提问存在的问题（一）设问难度较大，未考虑具体学情学生的认知水平可能与教师期望的回答水平不匹配。政治学科涉及各种概念、理论和案例研究，对于高中学生来说可能有些抽象和难以理解。教师往往基于政治学科知识和理论提出问题，而学生可能尚未建立起对这些知识的扎实理解。因此，教师的问题对于他们来说可能显得过于复杂或晦涩，导致学生难以给出令人满意的答案。课例1：高中政治《法律与生活》“心中有数上职场”教学片段师：“从法律的角度，评析情境中建筑工地的做法。”生：“工地要求劳动者未完成任务就要强制加班，侵犯了劳动者的权利。”师：“还有同学来分析工地的其他行为吗？从评价、分析说明和给出正确措施三个方面进行解答。”学生纷纷摇头。在该教学片段中，教师未让学生进行课前预习，并且学生也不了解劳动法的相关知识，无法联系现实对该案例进行分析。即便教师给出“评析题”的解题方法与流程，学生依然无法给出完整的答案。高中生往往依靠教科书和课堂讲义来获取政治知识，但这些材料并不一定涵盖所有复杂的政治概念和案例。当教师的问题超出这些材料的范围时，学生会感到困惑和无助。由于缺乏广泛的信息来源和独立思考的能力，学生很难理解和回答教师提出的复杂问题。课例2：高中政治《法律与生活》“自主创业公平竞争”教学片段师：“房地产商打出广告<买房送老婆>属于哪种不正当行为？”生1：“欺骗消费者。”生2：“虚假宣传误导消费者。”师：“买房子就真的能送老婆吗？显然是不能的，这属于不正当奖励。”在该教学片段中教师提及的“不正当奖励”在课本中仅以“不当有奖销售行为”一笔带过，学生无法从课本中得到此概念的具体含义，也未提前搜索资料，所以无法给出正确回答。高中政治学科要求学生具备较强的逻辑思维和分析能力。然而，高中生的思维能力尚未发育完全成熟，可能缺乏对抽象概念和复杂理论的理解分析能力。因此，对于教师提出的需要深入思考和分析的问题，他们可能难以掌握回答思路。课例3：高中政治《法律与生活》“心中有数上职场”教学片段师：“请小组合作绘制更清晰的劳动者维权程序图，要求准确、清晰、简洁、美观。”在该教学片段中，只有一个小组绘制了符合要求的流程图，并能准确说明整个维权流程。其余小组的问题基本都是维权的逻辑不通顺，无法以最简洁的方式绘制并说明整个维权流程。有些学生在课堂上自信心不足，害怕被同学和老师训斥或嘲笑。他们可能更害怕在教师提出难题时回答错误，因此宁愿保持沉默。课堂气氛也会影响学生的表现，如果气氛紧张或不友好，学生可能会更加抵触回答问题。课例4：高中政治《法律与生活》“自主创业公平竞争”教学片段师：“请同学们谈谈广告在现代社会中的弊端。”（指定生1）生1：“无聊的广告弹窗会妨碍消费者的正常上网和生活。”师：“还有没有其他同学进行补充？”（指定生2）生2：“不清楚。”在该教学片段中，教师想鼓励不爱主动回答问题和参与讨论的生2参与课堂问答，但生2在被提问后沉默了一分钟左右，还是没有进行回答。下课后笔者跟教师讨论时了解到，生2成绩较差从而没有自信，因为不知道正确答案而害怕被提问，有时会抵触回答。政治学科虽然理论性很强，但与现实生活的联系也很紧密。在对学生进行的问卷调查中，虽然有72.38%的学生认为教师提出的问题与现实生活有一定的联系，但很多高中学生缺乏社会政治实践经验，对教师提出的基于现实的问题会感到陌生和困惑。由于缺乏实践经验，他们对某些问题的理解和回答会显得力不从心。课例5：高中政治《政治生活》“人民代表大会制度”教学片段师：“假如你是人大代表，针对海南自贸港的建设热点和民生问题，你会撰写一份什么类型的议案，要求结合人大代表相关知识，逻辑清晰主题明确。”在此教学片段中，学生听到教师提问后的反应大多是“不清楚建设热点”和“不能完全明确当下自贸港的民生问题有哪些”。高中生因为高考压力繁重，几乎不怎么了解与自己息息相关的自贸港建设问题，缺乏社会政治生活经验，所以面对此类与实际相联系的问题会感到困惑和无从下手。政治学科涉及到丰富的专业术语和概念，要求学生具备良好的语言表达能力。然而，一些学生由于语言能力差或词汇量有限，可能无法准确表达自己的想法和观点。教师提出的复杂问题可能要求学生具备较高的语言技能和流畅的表达，这对于一些学生来说可能是一个挑战。课例6：高中政治《法律与生活》“权利行使注意界限”教学片段师：“何为界限？从法律和道德两个方面进行回答”生1：“法律界限是指法律规定的范围。道德界限是指道德生活中人们遵守的合理范围。”生2（补充）：“我认为道德方面的界限是指公序良俗，法律方面的界限是各种法律法规。”在该教学片段中，明显生2的语言表达能力比生1强，专业术语的运用能力更高。生1在给出回答之前还经过了较长时间的思考与组织措辞，能看出这个问题对生1的难度更大，因此无法给出正确的答案。（二）提问覆盖度不高，小组讨论状况多教师在课堂中多采用小组讨论后派代表回答和点人回答两种方式进行提问。但少部分新教师为了保证课堂质量，在提问时可能倾向于询问那些表现较好或表达能力较强的学生，而忽略了其他学生的参与机会。这种情况下，部分学生可能感到被忽视，导致课堂参与度不高。课例7：高中政治《法律与生活》“薪火相传有继承”教学片段师：“假如你现在可以继承300亿，还会选择继续奋斗吗？”（指定人选）生1：“会继续接受教育，毕竟人生的价值不仅限于300亿。”生2：“我也会继续奋斗，并拿出一部分去做公益。”在该教学片段中，由于本节课授课教师为经验一般的新教师，所以会在这种拔高立意的题目中指定成绩较好的学生进行回答，用以保证课堂质量和引导教学目标顺利完成。但在无形之中其他学生不能发散思维给出自己的答案，容易造成其他学生课堂体验感不足，师生互动交流效果差。教师在鼓励学生进行小组合作学习时，容易缺乏明确的指导和目标，因而学生在合作过程中容易出现随意、混乱的现象。这样的合作无法有效提升学习效率和团队协作能力。在小组合作中，教师可能会过于关注整体合作，而忽视学生个体的工作和贡献。这可能会让学生感到自己的努力被忽视，从而对他们的学习动机和发展机会产生负面影响。此外，有些学生会表现出“搭便车行为”。这些学生往往不参与讨论，即观察其他学生的讨论，而不提出自己的想法和建议。他们可能会利用其他学生的努力来完成任务，而不会有实质性的讨论参与。课例8：高中政治《政治生活》“坚持人民民主专政”教学片段师：“根据视频内容，小组讨论国家问什么要反走私，我们应该如何履行公民义务？”在本教学片段中笔者观察到，虽然是通过小组讨论给出回答，但是仍可以看出在平均六个人的小组中，真正参与到问题讨论的基本只有三到四人，派出的代表也在这几个人中。如果其余的学生被教师指定回答，也只会给出组员讨论好的答案，并没有自己独立思考或参与讨论。在小组合作中，也会存在合作氛围不佳的情况，学生之间缺乏有效的沟通和协调，导致合作效果不佳，甚至小组内部有争吵的情况发生。而这样的提问和讨论环境会影响学生的学习积极性和团队合作精神的培养。课例9：高中政治《法律与生活》“法律保护下的婚姻”教学片段师：“请同学们分组表演法律情景短剧，剧情要求为<我们为什么不能结婚>。”在该教学片段中，授课教师想引导全体学生参与到表演中，但出现了有的小组产生争吵。因为该班级女生人数较多，在小组讨论中也多是女生领导进行，男生有时候无法参与进讨论，或观点不同产生分歧，导致小组成员无法进行良好合作，需要教师课后进行调解。（三）问题缺乏层次性在教学过程中，教师提出的问题没有循序渐进、层层深入的层次性，不能有效地引导学生逐步深入思考。教师提出的问题如果在层次上有较大的跳跃，就无法循序渐进地引导学生思考。在这种情况下，学生会感到自己突然进入了一个完全陌生的领域，从而思维混乱产生困惑，无法有效地回答问题。比如，在探讨“继承权”的时候，教师可能突然转向问及“美国为什么指定高额的遗产税”，这种跳跃会导致学生在思维上产生断层，无法形成对知识点的完整认识。教师在课堂提问时较少注重问题的连贯性，使得学生较难形成一个完整的思维链条。这样的问题往往会使学生感到困惑，不知道如何将不同的问题联系起来进行思考和回答。比如，教师可能会在同一个课堂上问及“人民代表大会制度的运作”之前，会回顾相关的知识，提及“政府职能”和“法治国家的特征”，但这些问题之间缺乏明确的逻辑联系，使得学生难以形成整体性的理解，无法围绕一个主题形成完整的知识链。教师提出的问题缺乏一定的引导性，学生难以从提问中抓住关键词获取解答的思路。例如，教师可能只是简单地问“什么是人民代表大会制度？”而没有提供任何关于人民代表大会制度重要性、影响以及与其他制度的比较等方面的引导，这样的问题会导致学生在回答时显得模糊和不连贯。（四）忽略学生的情感体验教师在提问时往往过于注重知识的传授，而忽视了学生在吸收知识过程中的情感体验。在政治课上，教师经常会提出一些政治理论或政治解读方面的问题，这些问题本身具有一定的学术性和逻辑性，但却不能充分调动学生的积极性和情感。如果教师只是简单地提出问题，要求学生回答，学生可能会觉得这些问题枯燥乏味，无法对政治知识产生兴趣和热情。这种缺乏情感投入的提问方式，不仅难以引起学生的学习兴趣，还会使学生对政治学科产生抵触情绪。课例10：高中政治《法律与生活》“权利保障于法有据”教学片段师：“法律为何要有上诉时效3年的规定？”生：“不好取证。”师：“还有其他的的原因吗？学生沉默。在该教学片段中，学生对法律上述时效的概念本就不太清晰明确，教师的提问让学生无法进行回答的同时，也会让其觉得这个问题和概念都比较无聊。如果教师将问题表达为“超过三年不能提起法律诉讼算不算不近人情”，从情感角度出发让学生进行讨论，随后给出法律规定和正确回答，才能在调动学生注意力的同时，也让学生明白法与情的结合。教师在提问时缺乏对学生个体差异的关注，导致学生的情感体验被忽视。每个学生都是独特的个体，在性格、兴趣、学习能力等方面都存在差异。但在实际教学中，有些教师往往采用一刀切的提问方式，没有考虑到学生的不同需要和能力水平。这种提问方式会让一些学生感到被忽视或无法参与，对他们的情感体验产生负面影响，也会导致他们产生厌烦和挫败感。同时，对于那些对政治学科有浓厚兴趣或具备较高学习能力的学生而言，缺乏挑战性的提问也可能让他们感到无聊。课例11：高中政治《法律与生活》“家和万事兴”教学片段师：“有人认为张某的儿子已经给钱让其维持正常生活，张某因为儿子不回家将其告上法庭是无理取闹，你怎么看？”生1：“可以接受告上法庭，因为张某只是在维护自身的合法利益。”生2：“可以接受，因为张某的儿子只是在经济上进行赡养，没有涉及生活方面和精神层面，实质上没有尽到赡养的义务。”师：“这位同学回答正确，因为经济支持不能完全代表赡养。”在这个教学片段中，生1可能由于自身的情感体验和知识水平只看到了“维护合法权益”这个层面，而生2可能能力水平更高回答地更加全面。但教师的反馈忽略了生1的感受，也没有给出反馈，会让其误以为给出的是错误回答，从而产生挫败感。教师在提问时缺乏对学生的及时反馈，影响了学生的情感体验。学生回答问题时，期待得到教师的肯定和鼓励。然而，一些教师只在学生回答问题之前对学生进行鼓励，在学生回答问题之后却只是简单地给出正确或错误的评价，没有及时给予反馈，没有肯定学生的思考、表达和创新过程。这种缺乏情感支持的提问方式会让学生感到沮丧和失落，也影响他们学习政治的信心和积极性。课例12：高中政治《法律与生活》“夫妻地位平等”教学片段师：“结合夫妻地位平等相关知识，说说王某和李某可以采用什么方法促进家庭和谐？大家可以积极踊跃回答，不要怕说错。”生1：“共同承担责任。”生2：“约定家庭协议。”师：“以上回答都是正确的，让我们来看接下来的内容。”在该教学片段中，虽然教师在提问时就给出了鼓励，但面对学生的回答仅仅是做出了判断性评价，并没有对其积极思考问题进行鼓励和赞赏，在某种程度上会削弱学生回答问题的积极性。五、高中政治课堂中有效提问的解决对策（一）深入了解学生，因材施教首先，根据认知负荷理论，教师要避免提出过于复杂、超出学生认知能力和知识水平的问题，以减轻学生的认知负荷。其次教师在设计问题的时候需要充分考虑学生的最近发展区，课堂提问既要激发学生的思维，也要避免让学生无从下手的情况。教师应全面了解学生的知识水平、兴趣爱好和学习风格，进行因材施教。教师可通过日常观察、作业分析和课前测试，评估学生的基础知识和思维能力，设计符合学生实际学情的分层问题。对于基础知识薄弱的学生，教师可以设计一些简单直观的问题，帮助他们巩固基础知识；对于学习能力较强的学生，教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的问题，激发他们的探究欲望。此外，教师在备课设计课堂提问时就应做好预设，给学生提供充足的课外资料，帮助学生更好地理解提问中所涉及的知识点。当发现提问难度过大时，教师应及时发挥教学机智引导学生，并在课后进行反思和调整，确保问题的难度与学生的认知水平相匹配。最后，依据学生问卷调查的数据得知，学生更希望教师在导入新课和课堂小结的环节进行课堂提问，教师应在这两个环节多进行课堂提问，在梳理知识点的同时也能吸引学生注意力。构建良好小组文化，提高学生课堂参与度首先，课堂提问应面向全体学生，教师不能因为课堂质量或教学秩序而固定叫答人选。面向学生的调查报告显示，有71.9%的学生表示愿意或比较愿意主动回答问题，教师的叫答方式应该做到随机抽人、自主回答、小组讨论和集体回答相结合，给予每一位学生回答问题的机会，真正做到在提问中促进师生交流互动。其次，根据课堂观察得知，小组讨论中学生“搭便车”的情况极其繁多。教师可以和学生一起制定明确的小组合作规则，包含任务分工、合作完成任务等，使小组中的每个成员都清楚自己的任务和行为规则。例如一个小组任务可以分为查阅资料、讨论并整合答案、代表答题和记录合作过程，让学生一个星期轮换一次分工，并定期检查记录本。最后，针对小组合作氛围不佳的问题，教师可以通过组织一些团队建设活动来培养小组成员的团队精神和合作意识，让学生知道只有齐心协力才能取得更好的成绩。另外，在小组合作过程中，教师要鼓励引导每一位成员提出自己的见解，主动参与讨论。并在课后让成员之间进行互评，积极解决小组内存在的沟通问题。注重提问的层次性和递进性根据调查报告显示，有74.76%的学生希望提问更注重问题的层次性和递进性。教师在设计课堂提问时应根据学情从基础知识点开始，逐渐深入问题来引导学生进行逐步思考，帮助学生建立知识体系并锻炼其思维分析能力。除此之外，教师在提问的过程中可以强调问题间的联系，让学生在回答问题时联系前后进行思考，形成一个完整的思维链条，帮助学生全面认识问题所包含的知识点，提高回答的连贯性。最后，在学生回答问题的过程中，教师需要提供适当的引导和提示，帮助学生理清问题的关键和内在逻辑，让学生清晰明确地进行思考。并让其他学生来对其答案进行补充和完善，引导学生回答出连贯且完整的答案。（四）关注学生的情感体验高中政治课堂中的提问不仅仅是通过冰冷的问题来获取学生对知识点的掌握程度，更重要的是激发学生的思考、关注学生的情感体验和培养学生的综合素养。在课堂上，教师可以改变提问的表述方式，通过轻松幽默、生动活泼的案例或故事等方式来进行设问，营造愉快的氛围从而让学生感到轻松舒适，更愿意积极参与提问和讨论。其次，通过课堂观察和问卷调查发现，虽然H市某高中的教师们经常在提问之前鼓励学生们积极回答问题，但是给出的及时反馈以判断性评价为主。高中生正处于青春期，情绪较为敏感细腻，在回答问题后只得到“正确”或“错误”的反馈容易削弱他们的自信。教师应该多给出鼓励性评价，帮助学生建立自信心，同时也会加深了师生之间的情感交流。六、结语本研究以高中政治课堂中有效提问为切入点，以高中政治课堂提问行为作为观察对象，对高中政治课堂有效提问中存在的问题和对策进行研究。笔者依据查阅到的资料，对有效提问的定义、标准进行概述，并分析了高中政治课堂有效提问的特点。笔者针对H市某高中政治课堂进行分析，从课堂观察记录中找出10节政治课进行深入研究，通过简化的“课堂提问行为”观察量表进行数据统计，并结合课堂教学片段仔细分析存在的问题。H市某高中政治课堂有效提问中存在的问题主要有：设问难度较大、未考虑具体学情，提问覆盖率不高、小组讨论状况多、问题缺乏层次性以及忽略学生的情感体验。随后，笔者针对这些问题也提出了相关对策，主要为：深入了解学生，因材施教；构建良好小组文化，提高学生课堂参与度；注重提问的层次性和递进性；关注学生的情感体验。通过这些对策，希望H市某高中的教师们在课堂提问中可以更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果，在今后的学习过程中使政治课堂教学更加生动、有趣且富有成效。参考文献图书加里·D.鲍里奇著;易东平译;.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲译;.课堂提问的艺术[M].中国轻工业出版社,2006.[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔尔(Starr,I·S·)著;赵宝恒译.中学教学法[M].人民教育出版社,1985.(巴西)保罗·弗莱雷(PauloFreire)著;顾建新等译;.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社,2001.黄秀琼.尹文江主编.中学思想政治教学技能与微格实训教程[M].科学出版社，2013：66-69.陶永华编著．新课程思想政治（品德）怎么教［Ｍ］．安徽师范大学出版社，2013：160-162.彭隆辉．孙继儒主编．中学思想政治课教学与改革新论［Ｍ］．武汉大学出版社，2003：241-242.高青兰著．思想政治课教学艺术导论［Ｍ］．电子科技大学出版社，2008：293-294.宋鲁闽主编．思想政治微格教学［Ｍ］．厦门大学出版社2008：144-145.严永金:《让学生的思维活跃起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术》,重庆:西南师范大学出版社,2008.2,第3页[美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《学习与教学策略》,伍新春等译,北京:北京师范大学出版社,2007年版,第43页.期刊金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法,199