教育活动方案设计范文

教育活动方案设计范文举行教育活动之前首先要制定教育活动方案下面是小编为大家带来的教育活动方案设计范文欢迎阅读教育活动方案设计范文1一、幼儿园语言教育的目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一、乐意与人交谈讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话能理解日常用语；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话通过对《纲要》的语言教育目标的理解可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读并且从以下几个方面对幼儿实施教育1.倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯发展他们的语言理解能力倾听是儿童感知和理解语言的行为表现是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式掌握与人进行语言交流的技巧2.表述方面：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受尝试说明、描述简单的事物或过程发展思维能力和语言表达能力以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解并且具备表述能力的人才能真正与人进行语言交际3.文学作品欣赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品使之感受语言的丰富和优美并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会4.早期阅读方面：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣利用图书、绘画和其他多种方法引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣培养阅读和前书写技能二、幼儿园语言教育的内容、途径内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构（一）专门性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动是实现语言教育目标的有效途径是组织和传递语言教育内容的实施环节是落实语言教育任务的具体手段是教幼儿学习语言知识教幼儿学习语言形式教幼儿学习语言运用技能的过程（二）专门性语言教育活动的类型专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动(看图讲述、动画片讲述)、听说活动（语言游戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式（三）渗透性语言教育：1.在日常交往中指导儿童学习语言2.通过常规主题活动发展幼儿的语言3.通过区角活动发展幼儿的交往语言途径：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育通过日常生活各个环节进行语言教育通过游戏进行语言教育以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等下面针对专门性语言教育活动（语言课）谈谈如何设计与组织三、幼儿园语言教育活动的设计要组织好语言教育活动重要的是要设计语言教育活动方案在设计方案时教师要制定语言教育活动的目标要选择能实现目标的具体内容要选择考虑与内容相适应的活动方式等因此可以说教师设计语言教育活动就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现它应遵循以下五个原则（一）设计原则(1)注重幼儿获得经验的原则设计任何一组或一个语言教育活动教师都必须注重幼儿的语言经验只有以儿童语言经验为出发点才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思1．考虑教育对象现有的发展水平即他们已经获得的经验如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平设计的活动就可能成为无的放矢的活动如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等2．考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣因此新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说是“跳一跳够得着”的果实有一定的挑战意味当幼儿积极参与活动时他们可以通过学习将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验(2)教师与幼儿互相作用的原则在设计语言教育活动时教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系实际上这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题当然幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的会根据具体活动内容、活动要求而发生变化当需要的时候教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时教师参与主导作用就发挥得少一些如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?主要应注意以下几点：1．了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的发展水平由此教师决定自己在活动中参与组织成份的多少2．找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求由此教师策划自己参与指导的重点和难点(3)活动内容与方式相适应的原则在语言教育活动中各种活动内容和方式之间存在一定的关系不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式因此教师在设计语言教育活动时应注意活动内容和方式相适应的问题1．根据具体的内容决定采取适当的活动方式如学习童话《金色的房子》教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容体会作品角色的情感心理若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容就不能用表演方式进行了2．根据教育对象选择活动方式如有的故事内容很适宜进行表演但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度这时教师应考虑改用其他活动方式来进行(4)不同领域相互渗透的原则在语言教育活动中幼儿学习吸收的主要是语言信息材料但也包括那些与语言有关的其他信息材料如活动中除了有语言还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存作为语言活动的设计应坚持从语言角度来设计活动在设计活动时应注意以下几点1．教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会2．在语言教育活动中其他领域活动因素的参与（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段）要根据活动内容的要求而定要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定3．教师在设计活动时从语言角度出发经过其他方式、符号的共同参与最后仍应回到语言上既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘也不要忘记落实到语言教育的根本点上不能喧宾夺主(5)面向全体重视个别差异的原则在设计语言活动时教师应具有正确的儿童观和教育观要使设计的活动既面向全体儿童又重视个别差异面向全体幼儿是指教师要了解全体参加活动儿童的需求教师要站在教育对象的角度去思考这个问题把握活动设计的尺度使活动设计能照顾到面如组织谈话活动教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题以及他们的语音、语义、语法和语用水平如让本班幼儿谈论去商店买东西将主题定在“买玩具”、“买食品”上就比较适合孩子的普遍需要也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验在面向全体的同时教师要注意个别幼儿的差异教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会（二）具体要求:1、认真钻研教材教材是最主要也是最重要的课程资源是教师进行教学的依据近几年来新编《福建省幼儿园教师用书》为基层教师提供了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容对我们县级幼儿园开展课改提供了很大的帮助在使用中我们发现有些教师对教材内容顺手拈来对活动目标和活动建议全盘照搬致使教学效果不理想因此教师应如何根据实际选择适宜的教学内容创造性的分析、处理教材提高教学的有效性把《教师用书》用好用活是需要我们认真思考和研讨的问题要想组织好一堂语言课首先要备好课,而备课首先就是备教材,所以钻研教材是教师进行上课前所必须进行的第一项工作当我们拿到一个语言教材时首先要想的是“应该教给幼儿什么”也就是本堂课的教学目标其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的部分在里（即教学重点）；教材中幼儿不易理解或掌握有困难的部分在里（即教学难点）要解决这一问题老师们必须认真钻研教材理解编写意图挖掘内在价值掌握教材特点准确地把握教学的重点、难点在备课过程中还应结合课程标准备幼儿、备方法、备过程、备资源才能做到心中有目标眼中有幼儿手中有方法只有做到这些在课堂教学中才能取得较好的教学效果那么教师应怎样钻研教材呢（1）深刻理解教材深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所体现的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解如在开展阅读活动前教师必须自己先读懂画面和文字把握图画书的真正内涵理解作者的创作动机或思想脉络并分析作品的表现手法以帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值如《鸟窝里的树》是一则充满爱意的童话故事树的种子落在一个充满爱意的鸟窝里鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟小树苗也在鸟窝旁茁壮成长让读者充分感受到每一生命都如此宝贵都值得珍惜教师在理解了作品内涵的基础上抓住鸟窝里长出了小树苗小动物有什么反映有什么办法既保护鸟窝又保护小树苗这个关键问题引导幼儿展开讨论体现了作品所表达的内涵那就是对生命的爱和尊重从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化不仅让我们看到了一幅生机勃勃的动物与植物间和谐相处的画面更让我们体会到爱的一种回报有了这一层理解教师在教授时就会按照作者的思路一步步地来引导幼儿充分发挥它的教育价值理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点幼儿园语言教学内容丰富、形式多样有讲述活动、文学活动、早期阅读等即使是文学活动又有不同的体裁有故事、诗歌、散文等形式不同的体裁有不同的文体特点教学的重点也不同如看图讲述——重点是以图引领幼儿学习语言主要是引导幼儿细致观察图片从图片提供的线索进行描述注重描述中用词的准确和多样以及展开适当的创造性讲述最后由每张图的内容讲述组成一个故事新授故事——重点是通过整体感知故事倾听故事让幼儿理解故事的主要情节参与学习故事中的重点对话、或重点段落了解情节的发展和角色的特点并进行情感、价值观的渗透有的教师由于不能透彻理解教材对制定目标常常感到棘手以至于教学法不能灵活运用;还有的教师不论什么教材都按照固定的模式处理如:小班故事《粉红鸭》主要是要让孩子体会与人交往的快乐情感克服自身的害羞心理一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上(注重知识和技能培养)把目标定为让幼儿知道故事题目和角色通过提问使幼儿初步了解故事内容却不注重对幼儿情感的培养因此在语言活动中特别是对幼儿文学作品的教学中教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达能力更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点教师应不断提高自身的儿童文学素养以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪激发幼儿对作品的兴趣（2）分析、处理教材传统的幼儿语言教育重视知识技能的学习特别是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解而《新纲要》倡导幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、愿意说的语言环境根据这样的方向幼儿语言教育必须充分重视培养幼儿教师处理语言教材的能力使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品使用教材时应提倡教师对教材做符合学情的处理要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来如当我们面对一篇意境优美、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时需要我们当回裁缝斟酌取舍裁剪掉多余部分选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学因为只有舍弃（忽略）了次要的那一部分才能使应该在本篇中着重学习、感受的这一部分凸现出来如：省编教材大班上期的《秋天的雨》是一篇意境优美、篇幅较长的散文它赋予秋天的雨以生命把它比喻成一把钥匙以此来描述它给自然界带来的变化但就是这样一篇优美的散文却让许多教师在教学时束手无策因为它既描述了秋天五彩的颜色又提到了各种香味和声音既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听还要理解什么叫比喻…短短一节课,教师往往是手忙脚乱,幼儿也常常是应接不暇,犹如云里雾里,虽然欣赏了好几遍,但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”面对如此尴尬的教学效果我认为教师事先必须学会“裁”如同一位裁缝师用一块布料做成衣服必须先裁剪掉多余的部分使之适合特定的身材或重点让幼儿欣赏秋雨带给自然界的五颜六色或注重引导幼儿聆听秋雨带给小动物过冬的消息…而其余部分可在幼儿充分理解、感受之后在延伸活动中逐渐渗透学习在早期阅读活动中有的图画书页数较多因此教师要有重点地对幼儿进行指导处理好精读和泛读的关系如《鸟窝里的树》这个内容图画书共33页在第一次活动时如果教师要完整的引导幼儿理解故事内容肯定要花很长的时间重点肯定把握不好因此教师可在活动前先让幼儿自主浏览一遍图画书（泛读）使幼儿了解基本内容然后教师充分利用教学时间重点引导幼儿边看边讨论：鸟窝里长出了小树苗会发生什么事小动物想出了什么办法这些办法鸟先生、鸟太太同意为什么最后小动物想出了一个什么办法既保护了鸟窝又保护了小树苗鸟窝和小树苗后来发生了什么变化通过有重点地帮助幼儿分析、把握图画书的内涵提高了集体阅读活动的质量（精读）对教材的处理还体现在对教材的适当修改和补充如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的情况教师可以对故事角色和对话进行修改使幼儿更容易理解如散文诗《找家》甜甜有盒五彩笔爱画啥就画啥宁宁问：“你能给小鱼找家”甜甜拿起蓝色画笔刷刷刷蓝色的大海是小鱼的家洋洋问：“你能给小鸟找家”甜甜拿起绿色笔嚓嚓嚓绿色的森林是小鸟的家奇奇问：“你能给石榴找家”甜甜拿起黄色笔哗哗哗金色的秋天是石榴的家“呜呜——”谁在哭噢布娃娃没有家咦！我们的家呢甜甜拿起五彩笔刷刷刷嚓嚓嚓哗哗哗哦！我们的家——是中国在教授这首诗歌前教师通过反复的吟诵后发现它有两点不足：一是人物角色较多除了主人公甜甜外还有宁宁、洋洋、奇奇；二是画笔的象声词变化频繁有“唰唰唰、嚓嚓嚓、哗哗哗”虽然角色多象声词变化频繁可以使散文诗更丰富更富于变化但同时也会造成幼儿记忆障碍给熟练朗诵带来干扰通过分析教师发现这首诗的重点并不是人物角色之间的关系或是学习象声词而是让幼儿理解大海和小鱼、森林和小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系因此教师对诗歌进行了微小的改动一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间展开二是把散文中的象声词都变成“唰唰唰”并配上动作辅助教学幼儿朗诵起来就顺口多了优质高效的课堂教学在于课前认真地钻研教材倾听文本对教学内容烂熟于心优质高效的课堂教学总是得益于教学目标的正确定位教学重难点的准确把握知识点和能力要点的落实到位课堂教学思路清晰课堂问题设计精妙课堂引领得法教学环节安排科学课堂教学密度合理也都得益于认真钻研教材准确把握教学重难点“磨刀不误砍柴功”只有认真钻研教材准确把握教学重难点才能让我们的课堂教学更加精彩有效2、制定活动目标幼儿语言教育活动目标制定是语言教育活动设计中最重要的一环订得恰当与否将对整个活动设计产生决定性的影响包括影响活动设计的方向、范围和程度教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次其中活动目标（即具体的每次语言活动的目标）处于最具体的层次也是最贴近教育实践活动的目标它是每一次教学活动的出发点和归宿也是进行教学评价的依据因此教师要重视活动目标的制定具体设计时应注意以下几个方面（1）活动目标要着眼于幼儿的发展包含两层意思其一是目标的制定要适应幼儿的需求、兴趣与已有的发展水平符合幼儿语言发展的规律其二是目标的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上（2）活动目标的内容和要求在方向上要与终期目标、阶段目标相一致活动目标要为阶段目标和终期目标服务而终期目标和阶段目标正是通过一个个具体的活动目标落实在每个幼儿身上因此在制定具体目标时要根据幼儿的年龄特征和发展水平注意由浅到深、循序渐进地提出目标使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验（3）目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面(1)知识概念的学习包括所获知识的数量和种类以及操作这些知识的技能和能力如要幼儿掌握多少词汇、句式以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式(2)情感态度的学习包括兴趣、态度和价值观等方面的变化如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣懂得并遵守语言交往中的一般规则(3)能力的学习包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力如能根据不同的听者和不同的情境恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思也能听懂别人所表达的意思虽然教师们都掌握了相关的理论,但在实际制订中特别是在表述中常常存在一些问题:4、活动目标制订中常见的几个问题：（1）目标陈述混乱、针对性不强案例：中班语言活动“我喜欢的书”活动目标：1、在看看、讲讲的交流活动中丰富与阅读有关的经验；2、体验在阅读中发现的快乐激发阅读的兴趣分析目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛空洞无物教师对幼儿在阅读方面的经验已有初步的了解在本次活动中可以对些具体的阅读经验进行归纳、梳理和提升同时又可以丰富些新经验都应该在目标中予以较清晰的表述这样才能帮助教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展开改进建议：1、在看看、猜猜、讲讲的过程中进一步了解书的结构和特征知道不同的人喜欢看不同的书；2、提高阅读的兴趣能积极地参与自主阅读并有初步的理解（2）目标关注知识技能淡化能力案例：小班儿歌《伞》老：在感受、理解儿歌的基础上初步学念儿歌并能大胆表现新：运用已有经验帮助小动物寻找合适的伞尝试用儿歌表现体验帮助小动物的快乐分析：老目标指向儿歌的学习重在知识的获得新目标关注幼儿表现技能的提升关注幼儿能否运用在主题中积累的已有经验儿歌表现是一种载体活动不特别强调学会具体的儿歌应关注活动中幼儿的情感体验关注幼儿的和谐发展（3）目标超难度以长效目标代替具体活动目标如培养语言表达能力、发展想象力等需要长时间培养,不可能一次活动就能完成（4）目标不能突出本学科特点案例：小班语言故事《不怕冷的大衣》目标：1、知道冬天多运动就不怕冷；2、通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”显然这些目标虽体现了整合的教育理念但却忽视了“语言教学”这一重要目标改进建议：教学目标的制定应符合本学科的特点即使进行整合教学也必须以本学科的内容为重点整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的因此建议将上述目标改为：1、能认真地倾听故事了解故事内容；2、能响亮地说出故事中主要人物读准动词：躲、跑、跳：3、通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动（5）以“写过程”代替“写目标”目标缺乏价值定位案例：大班活动“摘橘子”活动目标：1、通过看照片和录像、交流各自在摘橘子活动中的经历；2、在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程萌发爱护植物的情感目标的表述只要明确活动的价值定位即可而没必要把过程一一罗列在目标中因此我们在目标的表述上要把握两个方面：一是明确而详细地说明目标内容是谈话目标还是讲述目标或是阅读目标；二是目标应从幼儿的角度发起（要完成目标的是幼儿而不是教师）；三是语言要简洁、明了目前我们主要用的是省新编教材教材为每个活动都提出了明确的目标但很多是大目标不是一次能完成教师们应根据幼儿实际水平和兴趣、需要进行分解和细化不应全搬照抄（三）选择有效活动形式活动形式包括听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等形式是为实现目标而服务的不是把什么方法都用上活动就会好什么方法能快速解决问题让幼儿迅速理解才是有效的形式比如有位教师在上诗歌教学时一会儿让幼儿看碟片一会儿请幼儿听磁带还让幼儿表演诗歌形式丰富多彩幼儿忙得不亦乐乎这首诗歌很美也不难但一个教学活动下来大多数孩子没能学会什么原因?主要是教师没有对诗歌中的重点和难点进行深人浅出的分析帮助幼儿理解所以尽管活动让人眼花缭乱但教学并没有给幼儿留下深刻的印象这样的教学是无效教学四、幼儿园语言教育活动的组织活动设计的结果是一份完整的静态计划而活动的组织实施则由于幼儿的参与成了一系列动态发展的进程整个活动过程中需要解决好不少问题如怎样把握重点突破难点也就是如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标在教学过程中如何由浅入深、由易到难一步一步递进还有就是时间段的分配怎样做到科学、合理一般来说每一个教学内容可以是一节课完成可以是两节课完成还可以是三节课完成老师要根据课的内容的深浅、小朋友接受能力来看在教学中课的引入部分要较精彩能吸引孩子们很快进入学习的状态所占时间很短课的重点、难点的教学老师的提问要到点才能启发和引导幼儿清晰明了了解课的重点、难点语言太多提问太杂、没有主次、条理不清会把孩子们弄糊涂了自己的思路也不清晰这部分所占时间较多课的结束部分自然、合理所占时间较短如果时间段分配地不科学、不合理衔接的不自然那你事先备出那么优秀的课也没有用教学效果肯定达不到预期效果这也是为什么有的老师备课备的很好但上起课来总觉得里欠缺孩子掌握的不好的原因（一）语言活动的指导在语言教育活动的实施中教师可以通过以下方面发挥良好的中介作用1．直接指导教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段直接指导幼儿的活动根据幼儿语言经验及语言水平的实际状况一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿或教育内容难度较大的语言教育活动教师较多地运用直接指导方式2．间接引导教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段引导幼儿主动、积极地参与语言活动这种间接引导方式对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用3．环境条件的利用从本质上讲利用环境条件也是一种间接引导教师利用语言活动设备、教具和学具如幻灯、图片、木绵等的教具电视、录像、VCD等引起幼儿学习的兴趣调动他们主动、积极参与活动的愿望帮助幼儿在活动中提高语言能力根据幼儿的表现和活动过程的实际情况教师要灵活运用以上各种指导手段使幼儿始终处于活动的最佳状态达到目标圆满结束活动另外教师自身的语言修养即语音是否准确吐词是否清晰用词是否得当内容是否简洁有条理语调是否生动、有感染力等等都能对幼儿语言发展起到十分显著的作用下面谈谈如何提高提问的有效性问题（二）提高提问的有效性提问是一种最直接、最常用的师幼交流的方式是一种重要的教学组织手段西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”这种看法不无道理教师提问的成功与否直接影响幼儿语言活动的兴趣巧妙设问可以调动幼儿的积极性可见提问在语言教学中起着至关重要的作用（1）面向全体引发思考一个班级中幼儿的发展水平会有差异个性也不同教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与积极主动性为目标如在故事《小猴卖0圆》的教学中可在故事前提问“小猴要卖0谁会来买呢”这样的问题会让每个幼儿都能主动地参与到活动中来且都有话可说、有话想说在这个故事的结尾有个问题“它们的o各”根据幼儿的发展水平我们可以把它分解如“小鸭买的o”“小猫买的o”在幼儿回答问题后对能力强的幼儿要适时追问引发进一步思考如当幼儿回答出“小鸭要买的o是游泳圈”时可追问“你是知道的”而对能力弱的幼儿要及时给予辅助提示如当幼儿回答不出小老虎买的是足球时可辅助提问：“什么球可以让很多人在草地上踢来踢去”这样可以让每个幼儿都能在自己的水平上得到发展又能体验到成功又如《鸟窝里的树》第一个问题：封面上有什么就是面向全体幼儿所提（2）简洁明了目的明确教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点来设计问题尽量避免诸如“你是不是不能同意他不这样做”之类的拐弯抹角、深奥难懂的问题.另外,还要避免太长的陈述,有的教师怕幼儿听不清楚问的,先说一大堆的话再提问题,或提出问题后,又马上加了很多说明,让幼儿不能专注思考好的问题应能为教学目标服务能紧扣重点和难点由浅入深逐层展开帮助幼儿梳理经验使其得到多方面的发展如故事《小猫钓鱼》中问题设计就比较简练：小猫第一次钓到鱼了为什么后来钓到鱼了为什么猫妈妈是说的等等又如：《鸟窝里的树》小动物想了什么办法帮助鸟先生和鸟太太它们同意为什么（3）一问多答激发创造故事中的答案往往只有一个但教师不能拿唯一的答案去束缚幼儿的想象、类比、推理等能力的发展所以教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性问题使问题的答案多元化尽量避免单一的选择性问题如：“是不是”“对不对”以《小猴卖0》故事为例教师不仅要让幼儿知道小猴卖给小伙伴的东西还要问一问“如果你是小猴会卖给小伙伴什么东西”引导幼儿积极思考想象出相应的物体培养他们的发散性思维又如《鸟窝里的树》书中虽然告诉了幼儿答案但教师为了培养幼儿的发散思维引导幼儿讨论：你有什么好办法即保护鸟窝又保护小树苗（4）以问带问发展语言设计这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表观点展开讨论如：“你还有什么地方没有听懂”“你喜欢故事里的谁喜欢他什么为什么喜欢”这些问题可促使不同发展水平的幼儿积极思考使他们有问题可提有话可说（5）适时提问留有余地提问时要注意选择适当的时机能在开始问的不留到后面需要在最后问的也不能提到前面来问也可以边讲边问但无论种问题都需要给幼儿预留充分思考和回答问题的空间、时间尽可能地发挥幼儿的自主性（6）积极评价提升经验问题问了并不是完事了教师要认真倾听幼儿的回答并给予积极的评价教师对幼儿的答案往往有一定的期待对与自己期待一致的答案往往会充分肯定对其他的答案则容易出现“请你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的评价有的教师还喜欢重复幼儿的答案还有的教师对幼儿的回答一律用不同程度的肯定给予回应全是诸如“很好”、“真不错”、“你真棒”之类的回答这是教师对幼儿回答的不恰当的反馈这都不利于培养幼儿的概括能力和表达能力教师可根据幼儿的生活经验进行追问应加强有指导性地评价以帮助幼儿梳理和提升经验1、当幼儿回答正确时教师应肯定正确的观点进一步诱导追问激发幼儿再思考可以进一步询问幼儿是想的他为什么这样想除此之外还可以办等2、当幼儿回答正确但不完整时通过提示继续问“还有其他?”“还有其他原因?”或给予一定线索给予有效的启发老师在回馈反应时应从实际出发3、当幼儿回答问题有困难时,教师应耐心期待并积极设法促成转机一般可根据具体情况采用“分解难度、化难为易”、“转换角度、另辟蹊径”、“适当提示、给予线索”等方法而不是采用干巴巴的语言让幼儿“继续”或你再想想、你再想想一遍一遍地“逼”问这样做不但不能有效的支持幼儿反而可能让幼儿觉得老师在给自己施加压力4、当幼儿回答错误时教师可以艺术性地纠正幼儿的错误观点引导幼儿正确思考的方向；另一方面老师也可以对幼儿的错误回答不予回应让幼儿在随后的环节中自行纠正错误观点只有这样才能更好地培养幼儿的思维品质培养幼儿的推理、分析能力5、鼓励幼儿自我判断或衡量同伴的回答学会批判思维让幼儿去评价班上其他幼儿的回答如：你同意他的看法?还有不同意见?让幼儿自我判定自己的回答是否准确自己的猜测是否正确有些问题教师可以马上给予反馈有些问题可以在随后的教学中得到验证因此没有必要马上给予回答让幼儿相互作答相互讨论许多教师只抓住幼儿的第一个答案便迫不及待地做出反应如进行评论出另外一个问题实际上如有可能他们应首先提出问题听取幼儿的两个或三个答案然后再继续综上所述一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习高效更好的促进幼儿的发展而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准教师要根据特定的课堂教学情境从整体上去把握课堂教学只有这样才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程教师与幼儿才有可能真正对话教育活动方案设计范文2一、活动目标：通过这次活动能让学生学习安全知识掌握一些安全常识增强学生安全意识逐步提高学生的素质和能力教育学生注意安全珍惜生命提高安全意识二、活动形式：小品、知识竞赛、唱歌等三、主持人：中队长四、活动过程：（一）队会程序1.全体立正各小队整队2.全体立正,请示汇报3.合唱队歌（二）活动开始中队长：辅导员老师队友们尚思小学四（2）中队“珍爱生命健康成长”主持人：同学们你们好！我们是21世纪的主人、是祖国的未来、民族的希望我们爱学习、爱劳动是充满生机的新一代我们在党的温暖的阳光下成长在老师的悉心哺育下一天天成熟…第一篇章：生命不易主持人：当我们拥有美丽生命的时候亲爱的队员们你可知道它的来之不易下面请听听第一小队的同学通过调查了解后的发现吧学生一：队员们你们都记得妈妈的生日（队员各抒己见）在你生日的那天当你捧着妈妈为你煮的热腾腾的面条吃着精美的蛋糕时你是否想到今天是妈妈的苦难日妈妈费了多大的劲儿才十月怀胎生下你在这次活动前我们特地采访了妈妈从采访中我们了解到生命诞生不易让我们对妈妈真诚地说一句：“感谢您妈妈感谢您赋予我生命！”学生二：再说说我吧小时候我体弱多病爸爸妈妈为了替我治病三天两头往医院跑大大小小的医院都跑遍了如今我长这么大可真不容易呀！学生三：（略）主持人：我们是肩负重任、跨世纪的新苗然而在现实生活中有的同学不了解生命的意义不懂得珍惜自己的生命缺乏自我保护的意识我们经常听到一些无端横祸向我们小学生飞来的噩耗；看到一些触目惊心、惨不忍睹的灾难在我们身边发生请看第二小队给我们带来的小品《踢球》——小品表演：a：哇好漂亮的球啥时候买的b：前天是爸爸给我的生日礼物a：借给我踢踢吧只要十分钟b：现在a：对呀样舍不得你的“心肝宝贝”b：这可是在公路边不行呀a：没关系我只在…主持人：同学们看了小品后你觉得他们做得对（指名说）主持人：是啊！这多危险啊！为了小小的足球很有可能会造成生命危险！所以交通安全我们可得随时注意那么在学校里我们应该怎样注意安全呢下面我们来进行知识比赛答对了有奖哦！投影出示：选择题比赛①下课了不能干什么：ａ打球ｂ追赶打闹ｃ跳绳②些东西不准带进校门：ａ皮球ｂ三角尺ｃ利器、易燃物品③种行为不对：ａ跳高、跳远ｂ攀越围墙、滑楼梯ｃ翻单杠、荡秋千④上下楼梯怎样行：ａ.靠右行ｂ.靠左行ｃ.左右行都可以ｄ.习惯奔跑着上下楼梯⑤学校在进行工程建设你很好奇那么你：ａ.在建筑工地的围栏外看看ｂ.趁人不注意到里边去玩玩ｃ.在离建筑工地很近的地方长久地玩耍主持人：同学们很聪明下面我们总结一下安全小知识看看我们应该掌握了些安全知识请听第三小队的安全警句朗诵：(1)小学生上学校走路要走人行道过马路别乱跑十字路口看信号(2)上下楼梯不拥挤集体活动守纪律(3)家用电器和煤气使用时要注意阅读说明再开启(4)发生火灾不要慌快叫大人来帮忙(5)放学回家快快走回家晚了爸妈愁(6)遇上骗子多琢磨抓住机会赶快溜(7)一人在家关好门与人说话要谨慎(8)发现坏人来撬门赶快拨打110（两人读）学校安全人人讲安全学校个个赞（两人读）安全知识时时记注意安全处处提主持人（齐）：愿同学们乘上安全之舟扬起生命之帆在知识的海洋里乘风破浪第三篇章：守护生命主持人：人的生命是脆弱的在日常生活中还会有很多自然灾害威胁我们生命请看一组图片（投影出示：洪水、地震、台风、雷击、暴雪、疫情等）看着这一张张触目惊心的画面你们是否感到了生命的脆弱但是我们完全可以用科学的知识来守护我们的生命播放录像（遇到灾情时的紧急措施）人生命、要守护十条法则要记住一旦灾害发生时及时应用心有数第四小队讲解安全小知识下面请听第五小队给我们带来歌曲《祝你平安》（掌声有请）表演唱《祝你平安》今天我们是雏鹰明天就要与风雨搏击面对困难与挑战我们积极动脑勤于思考愿智慧伴随着我们成长下面请辅导员老师讲话！（三）辅导员讲话：时代召唤跨世纪人才而跨世纪人才首先要学会生存队员们别忘了日常生活中一定要注意安全学会保护自己学会用知识守护自己的生命别忘了我们是祖国的小雏鹰我们是21世纪的主人我们要做21世纪文明人这样我们才能插上翅膀飞向蓝天飞向美好的未来（四）活动结束呼号退旗敬礼主持人：今天的活动大家一定都受益匪浅吧！让我们大家从身边做起；让安全事故远离我们让安全悲剧不再发生同学们我们要──自律、自护、自强我们要做──安全小卫士为建设安全文明的社会环境尽一份力四（2）中队“珍爱生命健康成长”主题队会到此结束教育活动方案设计范文31歌唱活动随着语言能力的发展孩子唱歌的音域得到扩展但许多孩子对歌曲音域、音高的了解、理解不够我们利用许多方面的经验——视觉、触觉、动作的暗示并伴之以听觉等进行教学如：当教师在钢琴上演奏出向上或向下的旋律时要求孩子联想向上或向下的动作并伴之以“上楼”或“下楼”的词语这样练习后当教师再使用钢琴来表现旋律的进行方向时要求孩子以动作进行反应几乎所有的孩子都能准确反应2韵律活动孩子肌肉协调能力发展了孩子更有兴趣去进行节奏中空间与动作的体验识别和表达音乐节奏要素理解的基础培养一种有规律的动作感觉以发展幼儿的音乐活动能力为主要教育教学目标的韵律舞蹈活动通过实践得出几点教学方法：（1）示范通过同伴示范作用其目的不在于幼儿的模仿只在于通过示范者的动作激发自己创作灵感而教师的示范主要是向幼儿传授幼儿无法独立完成或教师语言描述无法理解的动作（2）提示主要是通过教师的提问或启发性语言指导引导幼儿的创新和创造而不是引导和再现3欣赏可以是教师模仿幼儿的动作作为欣赏也可以是幼儿园的单独表演作为同伴学习的例子还可以在同伴的指导下进行不为断的改进例如：我有一段以跳音为主的乐曲请幼儿表现会跳的动物孩子们做出了小兔、青蛙、袋鼠等动物的跳跃形态这时有个女孩却扮公鸡跳大家有点纳闷公鸡可不擅长跳啊小女孩却理直气壮地说：“我看到公鸡打架就是一跳一跳的”幼儿的一些创造有时往往令教师始料不及为之惊喜的新颖独特的动作我们应该用欣赏的目光提高他们对音乐活动表现的兴趣4表演传统的幼儿园舞蹈表演往往用了干巴巴地喊一二三四反复机械地练习基本动作或基本动作或基本动作组合然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构最后再将全部的舞蹈动作连贯起来配上音乐伴奏进行表演这样在能够完整连贯地表演之前幼儿往往会不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中而教师也往往很快地感到自己的身心疲惫从而热情下降我在对农村幼儿音乐律动活动能力的培养中根据幼儿园年龄特征有目的地选择乐曲让乐曲唤起幼儿情绪或肌体的反应肯定他们的正确反应并对较迟缓的孩子加以适当的鼓励带动他们与音乐与同伴交流欣赏让幼儿在活动中表现出自信心、独立性、熟练性和合作感同时允许在尝试状态和探索中发生的创造性的错误5音乐欣赏活动在音乐欣赏活动中我们一般采用看图欣赏、随乐动作、故事加入等方法运用这些方法进行单一或综合的方法进行完整地欣赏活动了解作品但并不要求幼儿能听出音乐较细致的情趣在日积月累后再逐步直接或间接地欣赏寓音乐教育于音乐形象之中感受音乐的力度、速度、音区、情绪等的变化如：欣赏活动《狮王进行曲》教师给孩子们讲了个音乐里的故事接着请他们带着故事听音乐看看是不是像故事里所说的那样这回孩子们听得可认真了当音乐放到狮王咆哮的时候有的孩子两手紧握缩起了脖子小班的珂珂吓得直往旁边的小朋友身上躲孩子们都进入了音乐所表现的意境后来每一首曲子都能被他们想象成一个有趣的故事或者一幅美丽的图画幼儿音乐教学应着重唱的音准、节拍的配合、肢体与音乐的表现及简单器乐演奏的能力等综合的能力不应只注重音符名称、符号的意义等学理性的认知评量有许多幼儿甚至国小儿童可以在认知的纸笔测验评量拿到满分但无法跟着琴声唱出准确的音高看着乐谱无法拍出实值的节奏长度在技能部分无法与认知的能力连结幼儿的音乐学习则仅止于机械式的知识性学习并无法达到音乐技能的功能性因为音乐的符号若仅止于各种符号的认知学习而不能运用于技能的表现则失去符号的功能性若能透过声音的高低、长短将符号的意义呈现出来则学习音乐符号才有实值意义而幼儿运用音乐符号表现应有的音乐能力再透过内心对音乐的快、慢、强、弱感受藉由音乐内化而表现出来的态度、反应则可达到情意方面的评量音乐教师在情意方面的评量绝对要尊重幼儿对于音乐诠释的看法与表现因为在情意方面每个儿童的感受不同时表达的方式绝对会有差异性而教师应给于幼儿在情意方面的表达有多元的方式与空间而幼儿在音乐创造力方面的发展能力与表现能力与教师给予的教学方式和教材当然息息相关所以评量方式、评量的过程与结果均会影响幼儿学习音乐的兴趣及持久性教师教学必须兼顾认知、技能、情意之学习结果且评量分析「应该怎样表现」（知识）、「真正表现行为」（实做）之间的差异方能检讨教学成效与实施补救教学.教育活动方案设计范文4【教学目的】1、培养学生基本法律意识帮助学生树立守法观念和法律信仰2、增强学生的法制观念使他们懂得遵纪守法的道理知道如何用法律的武器来保护自己【会场布置】1、用幻灯片打出标题2、将教室座位布置成矩形让学生面对面地交流有利于学生尽情地发表自己的感想【教学形式】学生主持由具体案例铺开让学生参与讨论发言相互交流感想和学习体会【教学手段】小组讨论个别发言教师总结【教学流程】一、案例引出：主持人宣读案例：事情发生在某小区的住宅楼这天正是星期日三位初中生在四楼的楼道窗前嬉戏甲失手将乙推出窗外重重地从高达20米的四楼摔了下来当时乙的脸色铁青血从鼻孔、耳孔直往外淌后来乙被市医院急救车救走二、学生讨论：（用幻灯片打出问题1：甲失手打伤乙算不算违法）学生：我认为甲是不小心把乙碰下去的不是故意的所以不能算是违法；学生：不对如果说甲不违法的话那乙的受伤岂不是没有人负责了学生：我也认为不应该因为不是故意的就不违法那这样的话打伤了人只要说不是故意的不都可以逃脱法律了学生：我觉得虽说甲不是故意推乙下去的但他的行为已经造成了对乙的严重伤害所以他是违法行为学生：我想这是一个非常严肃的法律问题从法律的角度而言伤害了他人的合法的人身权利并且达到了法律所规定的程度就会构成违法不管你是有意还是无意老师：有没有构成一定的社会危害程度是确定是否违法犯罪的重要依据比如两人开玩笑你打我一下我打你一下没什么伤害不是违法但如果其中一人不注意打到另一人的眼睛上把眼睛打坏了达到伤残的程度那他就是违法了就必须承担法律责任所以案例中的甲造成了乙从楼上摔下严重受伤显然违法了主持人：乙经医院的全力抢救虽然脱离了危险但仍被医疗鉴定部门确定为重伤我再请问同学们：（用幻灯片打出问题2：甲违反了什么法）学生：他犯了伤害罪学生：他的行为造成了乙的严重受伤所以他侵犯了乙的人身权利老师：同