以绘本阅读为媒介为学前教育增添色彩

绘本是儿童图书的主要组成部分。它通过优美的图片和生动的语言描述故事、反映生活，符合幼儿的认知规律，满足他们多样化的探索需求。通过阅读，幼儿接触到了五彩斑斓的外部世界，能在趣味十足的故事中自由自在地遨游，同时促进他们语言、社交、审美等能力的发展。因此，教师应该借助情境、音乐、活动等方式组织绘本教学，让幼儿在阅读中分享快乐、表达自我，为教育增添更多的色彩。一、在情境中感受绘本情境体验式学习活动是指教师为幼儿提供真实或模拟的场景与活动，营造身临其境的氛围，以激发幼儿阅读的积极性和主动性，促使他们进行交流并分享经验和感受，从而将绘本教学真正融入情境。教师需要根据幼儿的学情和绘本内容，创设良好的情境，让幼儿在情景交融中自由、畅快地学习，达到寓教于乐的效果。1.创设问题情境，在疑问中激发幼儿的探究欲望，促使他们想学、愿学、主动学。以绘本《十四只老鼠去春游》为例。这个故事是由爷爷奶奶、爸爸妈妈和十个兄弟姐妹组成的老鼠大家庭，它们虽然年龄、个性截然不同，但是它们都热爱生活，喜欢探索美妙的大自然。它们春游的路上会发生哪些有趣的故事呢？教师设置循序渐进的问题：“在出发之前，十只小老鼠分别在做什么？一路上，大家遇到了哪些可爱的小动物？老九发现了森林里的紫罗兰花、百合花、笔龙胆等，通过观察图片，大家能以小组的形式说出不同花的数量吗？”学起于思，思起于疑，让幼儿带着问题进行阅读，能从大篇幅的图画中获取更多信息，并能站在小老鼠的视角发现大自然的神奇之处。2.教师通过创设生活化情境，使幼儿在熟悉的环境中掌握知识、发展技能。以绘本《汤姆骑自行车》为例。汤姆觉得雨果的自行车很酷，不仅车把上有铃铛，而且车后轮边上没有辅助轮。他也想骑这样的自行车，在接下来的一个星期里，他发现骑自行车真的很难。在一遍遍地摔倒、爬起，再摔倒、再爬起中，他虽然想过放弃，但最终坚持下来了。对幼儿来说，他们和汤姆有着同样的经历。虽然带辅助轮的车子也能带他们去想去的地方，但是他们更渴望和大人一样，骑真正的自行车。在生活化情境下，将幼儿带入汤姆的角色，想象自己学骑自行车的场景，进而加深他们对故事的理解，使绘本阅读朝着更深入的方向发展。3.借助多媒体导入故事，激发幼儿的学习兴趣，深入探究故事内容。以绘本《月亮姑娘做衣裳》为例。教师可以通过多媒体动画展示月亮的多种形态，如细细弯弯的眉毛，有时像镰刀、有时像小船等，引导幼儿思考如何为月亮做一件合身的衣服。有的幼儿可能认为，月亮姑娘每天都在变化，再优秀的裁缝也做不出合适的衣服，而有的幼儿可能对月亮身材变化的原因产生了兴趣，想要一探究竟。在这种情况下，再进行绘本教学，能够激发幼儿更多的参与热情，也能够让他们获得更多的收获。可见，多样化的情境导入，有助于构建交互、和谐、高效、创新的教学模式，能有效激活绘本课堂教学，带给幼儿更多美妙的阅读体验，在“悦读”旅途中，幼儿能更好地思考、探索与表达。二、在音乐中倾听绘本将音乐元素融入绘本阅读教学，一方面能渲染气氛，使幼儿直观地感受故事主人公的心理变化，有助于他们走进绘本搭建的虚拟世界，感知绘本内涵；另一方面，在起伏的旋律中，调动幼儿的多种感官，给予他们视觉与听觉的双重震撼，进而激发他们对绘本及音乐的感知力，使他们真正爱上阅读。以绘本《爷爷一定有办法》为例。在约翰的眼中，爷爷像超人一样，他总是有办法把旧的东西变成新的，爷爷曾为他缝过一条毯子，后来这条毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣……很多幼儿都是在爷爷奶奶的呵护下成长的，他们与爷爷的感情异常深厚。教师在教学中可以播放音乐《爷爷亲奶奶亲》，在哼唱“爷爷亲吆，奶奶亲吆……”时，简单直白的歌词总是能让幼儿回忆起爷爷平时的付出以及对自己的爱。在音乐与绘本的共同助推下，幼儿会有更多的情感想要表达。有的幼儿想起爷爷总能为自己制作各种好玩的玩具，包括用奶粉罐和纸箱做的小汽车，用木板和板凳做的跷跷板等；有的幼儿则想到，不管自己遇到什么样的困难，爷爷总是能解决，任何事情都难不倒他。可见，音乐能挖掘幼儿内心深处的情感，绘本能引导幼儿回忆生活的点点滴滴，将两者结合在一起，可使幼儿获得全面的发展。再以绘本《拔萝卜》为例。老公公种了个萝卜，到了收获的季节，萝卜长得非常大，老公公喊了好多人来帮忙拔萝卜，包括老奶奶、小姑娘、小花猫等，他们最后有没有拔出萝卜呢？幼儿对此充满了好奇。教师在教学中，通过借助音乐带领幼儿模拟拔萝卜的过程，即在“拔萝卜、拔萝卜，嘿哟嘿哟拔不动”的歌词中，调动幼儿的参与兴趣，使他们在活动中完成绘本阅读，加深他们的印象。借助音乐开展绘本阅读教学，不仅能提升幼儿的音乐素养与审美情趣，还能实现他们阅读能力与思维的发展。总之，好音乐与好绘本是相辅相成的，两者的有机结合，能为幼儿的成长更好地保驾护航。三、在活动中爱上绘本组织多样化的体验活动，可使幼儿从图画世界走进现实生活，在拓展他们认知领域的同时，提高他们解决实际问题的能力。1.立足幼儿兴趣点，采取合适的方式组织活动，使绘本教学事半功倍。以绘本《小红帽》为例。故事的主人公小红帽带着礼物和母亲的叮嘱去看望居住在森林另一边的外婆，在路上它遇到了狡猾的狼……这个故事告诉幼儿要谨遵父母教诲，不要轻易相信陌生人。为增强幼儿的防范意识，教师组织幼儿进行分角色表演活动，选出几名幼儿分别扮演小红帽、外婆、大灰狼和猎人。一方面，幼儿可在衣服和道具上下功夫。扮演大灰狼的幼儿可佩戴相应的帽子，并穿上夸张的衣服，在形象上给人以狡猾奸诈的感觉；扮演小红帽的幼儿则天真可爱，给人纯真无邪的感觉。另一方面，幼儿的语言、动作、形态应与角色相匹配。当扮演大灰狼的幼儿问：“你外婆住在哪里呀，小红帽？”语言表达上应该有一种奸计得逞的感觉。当然，由于幼儿的想象力较为丰富，在角色扮演过程中，他们自主发挥的空间很大，演绎形式也更多样化。2.组织好玩、有趣的游戏活动，与绘本故事相融合，使幼儿爱上绘本阅读。以绘本《藏在哪里了》为例。绘本描述了一群小动物捉迷藏的故事，小狐狸根据不同动物的身体特征，依次找到了小兔子、小松鼠、小鸭子、大象与小鹿。据此教师可设计“藏一藏，找一找”的益智游戏，即两名幼儿为一组，一名幼儿出示被遮挡的动物图片，另一名幼儿缓慢抽拉图片，猜出小动物名称，然后位置对调，抽拉次数最少、用时最短的幼儿获得胜利。随后游戏难度升级，需要幼儿根据动物影子的卡片，快速找到对应的小动物卡片，完成配对。由于是幼儿喜闻乐见的“藏”“找”类游戏，他们兴趣浓厚，课堂气氛也较好。3.组织生活主题活动，拉近幼儿与绘本的距离，使知识能更好地服务生活。以绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例。故事讲述了鳄鱼不注重牙齿卫生，就会长蛀牙，承受牙疼的痛苦。对于幼儿来说，因为不喜欢刷牙、爱吃甜食等原因，他们也有牙疼的经历。在教学中，教师以“我和牙医的一天”为主题组织活动，安排幼儿在活动区内进行生活场景的演绎，幼儿可根据自身的经历，分别站在患者和牙医的角度思考问题，使幼儿深入理解为何鳄鱼会害怕牙医，而牙医也害怕患者的原因。绘本来源于生活，又服务于生活，只有找到绘本与生活之间千丝万缕的联系，才能激发幼儿的兴趣，满足他们的需求。幼儿受年龄限制，对周围事物的感知局限于教师的讲解，对绘