依托单元教学打造全新英语课堂

课堂是学生汲取养分的主要场所，教材是学生获取英语知识的主要途径。然而，目前的英语教学中存在一个问题，即教材上的英语知识相对较多，如何在有限的课堂时间内引导学生整合单元英语知识、优化教学模式，真正提高英语课堂教学效果，成为一个值得研究的课题。在实际指导学生学习英语知识时，教师可以借助单元教学的方式，创造出新的英语课堂教学模式，使学生能从整体的角度理解英语知识，并有效提升他们的英语核心素养。一、立足教材，确定整体目标教学目标是教师统筹整节课的基础，也是开展后续教学活动的指南。只有明确教学目标，教师才能理清教学思路，科学地设计教学环节，有效整合教材内容。在单元整体教学理念下，教师要加强对单元教学目标的重视，主动考虑学生学习语言知识的规律，从整体出发，完善教学目标的内容，明确学生需要达到的学习水平。在完成整个单元的教学任务后，教师也可以将教学目标作为评价标准，评估学生的学习质量。例如，教学“Chinesefestivals”时，教师先设计如下教学目标：（1）能听懂、会说、会读“TheSpringFestival”“TheMid-AutumnFestival”等；（2）能完成文章内容的复述；（3）能积累本民族传统节日知识，更加热爱本民族传统节日。结合教学目标，教师通过创设情境、任务领读等方式，请学生学习“TheSpringFestival”“TheMid-Au‐tumnFestival”等基础知识，并积累春节、中秋节等传统节日的风俗习惯。在学生完成学习任务后，教师依据单元教学目标设计评价标准，以便直观检验学生建构单元整体知识的质量，及时地补足知识。案例中，教师先对单元知识进行解读，然后基于此设计单元教学目标，有效明确后续的教学方向，以便学生在达到教学目标要求的同时，提升学习单元整体知识的实效。二、趣味导入，激发学习兴趣现阶段，有些教师会直接照本宣科地设计课堂导入环节，导致学生在开始单元学习时缺乏兴趣。因此，在以单元为整体指导学生学习英语知识时，教师需要精心设计整个单元的导入，激发学生对单元内英语知识的好奇心，从而积极主动地展开学习。例如，教学“Theking’snewclothes”时，教师可以先借助多媒体为学生播放动画片，用趣味十足的动画激发学生的学习兴趣，让其主动将注意力放在课堂上。然后，教师提出“Whatisthemaincontentoftheanimatedfilm？”这一问题，请学生对动画片中的故事情节进行总结。学生描述故事情节时，教师再呈现单元主题“Theking’snewclothes”，并提出“Isthethemeofthisunitthesameasthenameoftheanimatedfilm？”这一问题，引导学生在比对中做出肯定回复。基于此，教师引入“Whatisthemaincontentintroducedinthisunit？”“Whatwordsdoweneedtolearnthroughthisunit？”“Whatcanwegainaftercompletingthelearningactivitiesofthisunit？”“Whatlifeexperiencescanweaccumulateafterlearningthestoriesofthisunit？”等问题，激发学生对本单元内容的好奇心，以便学生主动开启学习之旅，积极在单元内探寻新知。案例中，教师意识到导入环节的重要性，主动利用影视片段、图文资料等创新导入的形式，让学生在一开始步入单元学习时，就对后续的内容生成学习的欲望，从而主动跟随教师的步伐，积极进行单元整体知识的建构。三、巧设任务，加强单元联系“教学做合一”教育理念揭示了学生的主体性，认为教师应为学生创建自主实践的机会，让他们通过自己的双手揭开知识的神秘面纱。然而，传统英语教学中，教师习惯采取顺序教学的方式，依次为学生介绍单词、短语等知识，导致不同英语知识之间的界限较为明显，学生也难以从整体出发，实现对英语知识的活学活用。而任务教学法能够为学生指明学习的方向，让学生在解答问题中发现知识的奥秘。在以单元为整体进行英语知识的探索时，教师可为学生创建多样化的学习任务，有效加强单元内英语知识的联系。例如，教学“Let’smakeafruitsalad”时，教师先设计“Exploringwordsandphrasesrelatedtomakingfruitsalads.”的任务，引导学生自主学习ba‐nana、grape、mango等单词。然后，教师引入“ReadthecontentinStorytime.”的学习任务，鼓励学生自主阅读文本。学生掌握了相关基础知识后，教师再为学生设计“Freelyformgroupsandindepen‐dentlyproducefruitsalads，anddescribethepro‐cessinEnglish.”的任务，促使学生在动手实践之余，实现对banana、grape、mango等单词以及“Doyouhave...”等句型的活学活用，提高单元整体知识学习的质量。案例中，教师对教材上的英语知识进行分析，挖掘单元内英语知识之间的内在关联，并基于此设计多样化的学习任务，让学生以任务为台阶，逐步从整体出发对英语知识进行理解、记忆和应用。四、借助导图，整理单元知识传统英语教学中，教师习惯将知识以模块的方式进行讲解，引导学生依次建构基础英语知识，即先为学生介绍单词，再指导学生学习短语、阅读等，期望学生在循序渐进中强化英语素养。诚然，这样的教法具有一定的科学依据，却忽视了学生的记忆规律。对小学生而言，他们在学习新知识时，也会无意识地遗忘旧知。而思维导图能够帮助学生建立不同知识之间的内在关联，实现知识的有效整合，所以，为了帮助学生健全知识体系，延长学生对知识的印象，教师可为学生布置制作思维导图的任务，引导学生对单元英语知识进行整合。例如，教学“Ouranimalfriends”时，教师先引导学生学习animal、leg、body等单词，以及“Ihaveani‐malfriends.”等句型，并请学生阅读Storytime中的内容，引导他们依次理解整个单元的基础知识。然后，教师为学生布置“Usemindmapstoorganizethebasicknowledgewithintheentireunit.”的任务，请学生整理单元内的英语知识，如有的学生将“Ouranimalfriends”置于思维导图的中心，延伸出Word、Sentencepattern等支路，逐步生成完整