小学语文读写教学与单元编排的有效融合

读与写是学习语文知识的主要途径，也是促进学生语文素养提升的关键手段。人教版小学语文教材读写融通理念突出，在不同单元均有所体现，教师应把握单元编排中的读写融通式教学目标，联结训练、整合的关键点，构建单元读写融通桥梁，帮助学生通过参与读写活动，提高自身的语文素养。一、读写教学与单元编排的融合意义小学语文读写教学与单元编排的融合，是创新语文课堂教学形式的表现，能够使读写教学活动理念与单元编排理念趋于一致，由此营造良好的读写教学环境，做到以读带写、以写促读、读写交融，有效引导学生在读写教学中感受语文魅力，收获阅读和写作带来的喜悦。教师创新教学设计，将读写教学与单元编排有效融合，能够充分激发学生的语文知识求知欲，开阔其阅读视野，使他们通过阅读体会文本思想感情，在写作中提高自己的语言应用能力。二、小学语文读写教学与单元编排的融合策略1.单元习作，关注读写融通的目标点人教版小学语文教材的单元导语中，有具体的单元语文要素以及习作要求，目的在于展现阅读和写作目标，指明语文学习方向，这为小学语文读写教学与单元编排的融合，提供了重要依据。教师可以根据学生从读到写的学习过程，将单元语文要素以教学目标的形式定位成单元编排重点，由此融合读写教学与单元编排，关注读写融通目标点，指导学生深入学习。以人教版小学语文五年级上册教材第二单元为例。该单元习作要求是提高阅读速度，结合具体事例描写人物的特点。鉴于五年级学生的重点写作方向是抓住特征写具体方面，所以教师可以在学生原有的习作基础上，将本单元习作编排逻辑层次体现在读写活动中，即朗读《搭石》和《将相和》两篇课文，感受人物性格特点，仿照《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》两篇课文的写作形式，以《“漫画”老师》为题进行写作，用文字刻画人物形象。如此，读写教学与单元编排完美融合，学生的学习思维品质能够逐渐提升。具体教学时，教师先在学生朗读课文的过程中围绕单元习作要求，指导他们重点读《将相和》中的“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个具体事例，感受蔺相如这一人物的形象特点。然后，在学生借助关键词分析《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》两篇课文时，教师要让学生有意识地提高阅读速度，并快速疏通文义，抓住特点理解课文主旨，以促进学生阅读速度的提高。最后，教师要在写作中利用“反刍式”教学引领学生回读课文中有关人物特点的段落，学习写作技巧，让读写教学与单元编排融合，提升学生的语言表达质量，使他们的作文立意深刻、力透纸背。2.精读课文，侧重读写融通的联结点单元编排是按照学生认知发展规律而进行的，基于结果导向的单元读写教学设计，成为现代小学语文教学的研究热点。为了促进读写教学与单元编排融合，教师要重视课文的精读，立足单元经典篇目，设计形式丰富的精读活动，方能掌握读写融通的联结点，实现读写教学与单元编排的融合。教师要“以终为始”，从关注知识转向关注学习，利用精读课文推动学生的写作，让学生能够养成良好的阅读、写作习惯。以人教版小学语文四年级上册教材第五单元为例。该单元主题语是“我手写我心，彩笔绘生活”。《麻雀》是该单元中的一篇精读课文，教师可以要求学生有感情地、大声地朗读课文，按照事情发展顺序进行总结，并尝试针对特定段落进行仿写，由此实现读写融通，让学生深入理解课文主旨，同时能够掌握将一件事重点部分写清楚、写具体的方法。《爬天都峰》是该单元中的第二篇精读课文，教师可以要求学生重点阅读文中“我”爬天都峰的过程，体会把一件事写清楚、写具体的意义，并尝试叙述自己的旅游经历，从课文中找到读写融通的联结点，提高学生的精读能力，激发学生写作的积极性。在写作教学中，教师要指导学生精读习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，适当改写文中的感官描写内容，让学生达到“把重点部分写清楚”的目标，并学会运用所掌握的精读技巧阅读长文，养成良好的阅读习惯。在作业中，教师可布置以“生活万花筒”为题的作文，鼓励学生结合自己精读课文的经历，选择印象深刻的事进行写作，将事情写清楚，从而养成良好的写作习惯。3.课后练笔，落实读写融通的训练点课后练笔是人教版小学语文教材中单元编排的特色内容，练笔内容字数虽然较少，但对于学生的语文学习而言，具有粘连原文、语境相似的优势，可以激发学生的动笔热情。教师应该强化课后练笔指导与评价，让学生在练笔中发现、分析、改正学习问题，落实读写融通的训练点，实现读写教学与单元编排的紧密融合。以人教版小学语文三年级上册教材第六单元为例。《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》课文后都有“练笔”内容，教师可以立足单元主题语“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”要求学生在阅读课文的过程中，完成“看图写话”练笔任务，结合教材插图，表达自己对西沙群岛、小兴安岭景色的热爱之情。在此基础上，教师可以引导学生从不同的方面研究文本中的表达内容，朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗，在学习中体会诗人寄寓诗句中的独特感情，学会借助关键语句理解整首诗。此时，教师要设计趣味练笔活动“我来作诗”，要求学生根据自己的读写感受，创作一首与本土知名景观相关的现代诗，激发学生的创新思维，落实读写融通的训练点。学生经历了两个层次的练笔活动后，教师要指导他们阅读课文《海滨小城》，以“这儿真美”为主题，尝试借鉴课文中的优美句子，运用从阅读课文中掌握的方法进行写作，有机融通读写活动，由此落实单元阅读、习作要素。4.“语文园地”，重视读写融通的整合点“语文园地”是人教版小学语文教材中的单独板块，能够作为读写教学与单元编排融合的关键载体，推动读写融通。教师要重视利用“语文园地”实现读写教学与单元编排的融合，灵活摘取语段，利用句子仿写、扩写、缩写等活动，让学生体会课文规范的语言表达，掌握阅读方法与写作规律，提升语言素养。以人教版小学语文四年级下册教材第四单元为例。该单元的“语文园地”包括交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累五个板块。教师可以要求学生围绕“猫的古怪性格、鹅的进食状态”等进行讨论，以唤醒学生课文学习的印象，并依照课文进行选择性仿写，加深对《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文的阅读印象，并通过仿写“查缺补漏”，及时发现自己在学习中遗漏的重点字、词、句，也深刻体会作者表达对动物感情的方式。同时，教师可引用“阅读链接”中的文章《白公鹅》，让学生以对比分析的方式，分别朗读《白鹅》《白公鹅》中的动物外观句段，摘取相应的语段进行分析，要求学生以自己喜欢的动物为主题进行写作，尝试写出动物的特点。教师根据学生的作文，指正字体、用词错误，联系单元内不同课文中的动物描写段落，鼓励学生之间交换鉴赏，让学生历经从阅读到写作再到阅读的过程，实现读写教学与单元编排的融合，促进学生学习进步。读写教学与单元编排的有效融合，需要紧扣小学语文单元整体教学目标，密切结合学生的语文学习特点，寻找开展读写活动的切入点，由此激发其