小学道德与法治课程生活化的教学策略

道德与法治课程是德育工作的重要组成部分，旨在帮助学生树立正确的价值观、道德观和法治观。然而，传统的道德与法治课程教学往往过于理论化，容易使学生感到枯燥乏味。因此，探讨小学道德与法治课程生活化教学策略具有重要意义。一、小学道德与法治课程生活化教学的策略1.依托课程标准，明确生活化教学目标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）作为教学的基础和指导，它规定了学生在不同阶段应达到的核心素养目标，这为小学道德与法治课程教学指明了方向。另外，小学道德与法治课程是基于小学低年级学生的日常生活而设计，旨在通过综合性活动促进学生的全面发展。基于此，实际的教学环节，教师应以新课标为指导、以课程性质为立足点，着眼于学生的生活经验、认知基础等，构建生活化的教学目标。同时，基于目标的引领，将其与现实生活相结合，使道德与法治课程更加贴近学生的实际学习需求。2.着眼实际生活，创设多元化教学情境学生的生活经验是小学道德与法治课程的基石，其品德与行为、认知与技能的发展是一个循序渐进、持续深入的过程。这一课程设计主要以学生的身心发展规律和学习认知规律为切入点，以综合性、螺旋式上升的方式，为学生核心素养的形成与发展助力。基于此，在实际教学中，教师需要深入了解学生的生活背景，从学生的实际出发，创设与课程内容紧密相关的教学情境。如教师可以通过设计与学生生活密切相关的问题，引导学生关注身边的社会现象，培养他们的问题意识和批判性思维，还可以通过设计与课程内容相关的游戏，让学生在游戏中体验道德与法治的重要性，培养他们的合作精神和竞争意识。3.优化教学评价，回归生活化教学本质教学评价是教学活动的重要环节，它对于检验教学效果、调整教学策略具有重要意义。传统的以考试成绩为主的评价方式无法全面反映学生的实际情况和发展潜力。生活化教学背景下，教学评价应以学生的核心素养为导向，从评价指标、评价方法、评价主体等多个维度着手，形成新的评价体系，让教学回归生活本质。首先，评价指标的多元化。在生活化教学背景下，教学评价指标应该更加多元化。具体应包括批判性思维、创新能力、合作能力、实践能力等指标。其次，评价方法多样化。除了传统的笔试和口试外，还应引入更多的实践性和情境性评价方法。如可以通过观察学生在实际生活中的表现、参与社会实践活动的成果、解决问题的能力和态度等方面评价学生的核心素养。最后，评价主体的多元化。除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评以及家长评价等多种评价主体，为学生的成长和发展提供全面的反馈。二、小学道德与法治课程生活化教学案例分析——以《我的好习惯》为例1.基础——依托新课标底蕴，厘定生活化教学目标之脉络小学道德与法治课程教学中，生活化教学目标的构建尤为重要。在《我的好习惯》的教学中，构建教学目标前，教师需要对学生的生活经验和认知基础进行深入分析，了解学生在日常生活中养成的习惯以及对法治知识的初步认识等，由此才能提升教学目标的针对性、科学性。具体包括以下方面：（1）引导学生认识良好行为习惯对个人成长的重要性，帮助学生树立正确的价值观和行为准则。（2）通过案例分析、角色扮演等活动，让学生深入了解良好行为习惯在实际生活中的表现和应用。（3）鼓励学生反思自己的行为习惯，发现自身存在的问题，并制定改进计划。（4）培养学生的自我管理能力，让学生在日常生活中能够自觉遵守行为准则，养成良好的行为习惯。2.核心——洞察生活细节，构建多元化教学平台课堂是教学的主阵地，教师作为教学活动的组织者、引导者，应该创设学生喜闻乐见的情境，引导学生积极参与，成为学习的主人。情境导入：激发好奇心与兴趣。在课程开始时，教师可以通过创设与学生生活密切相关的问题情境，引起学生的好奇心和学习兴趣。如教师可以提出“你们知道什么是好习惯吗？”“好习惯对我们有什么帮助呢？”等问题，引导学生思考并讨论，从而引出本课的主题，同时激发学生的探究欲望。游戏情境：营造体验与感悟的轻松氛围。在开始游戏前，教师需要明确游戏规则，确保学生理解比赛内容。具体可以对“好习惯”进行分类，如学习习惯、生活习惯、社交习惯等，然后让学生根据自己的实际情况，列举自己在日常生活中养成的“好习惯”。每组学生都可以通过举手的方式，轮流说出自己的好习惯，看哪个小组的学生累计的“好习惯”数量最多。游戏开始后，教师要鼓励学生积极发言，同时关注学生的参与度，确保每个学生都能参与到游戏中。游戏过程中，教师可以引导学生，让他们深刻认识“好习惯”的重要性。游戏结束后，教师需要对游戏情况进行总结，表扬积极参与游戏的学生，以及拥有“好习惯”的学生。同时，鼓励学生在日常生活中养成更多的“好习惯”。问题情境：培养问题解决与探究能力。首先，教师需要设计具有挑战性和探究性的问题，这些问题应该与“好习惯”密切相关，并能激发学生的思考。如教师可以提出“为什么好习惯很重要？”“如何养成一个好习惯？”“好习惯对我们未来的影响是什么？”等问题，让学生以个人或小组的形式，尝试解决这些问题。在解决问题的过程中，教师需要给予一定的指导和帮助，鼓励学生通过查阅资料、合作讨论等方式寻求答案。在问题解决后，教师需要引导学生对解决问题的过程进行反思，让学生总结自己在解决问题过程中的收获和启示，帮助学生更深入地了解“好习惯”的重要性，以及如何养成“好习惯”。3.保障——研磨评价精义，追寻生活化教学真谛在生活化的教学背景下，教学《我的好习惯》，教师构建生活化评价体系需要综合考虑评价指标、评价方法和评价主体等多个方面。首先，评价指标应该紧密围绕生活化教学的核心目标，即培养学生的良好生活习惯和道德观念。具体包括：（1）学生的生活习惯，如是否按时作息、讲究卫生、爱护环境等。（2）学生的道德表现，如是否尊重他人、友善待人、诚实守信等。（3）学生的法治意识，如是否遵守法律法规、维护社会秩序等。其次，在评价方法上，可以采用多种形式的实践性和情境性评价方法。如在课堂上模拟生活场景，观察学生在实际情境中的表现，设计课后实践活动，让学生在实践中体验、感悟和反思。此外，还可以采用问卷调查、访谈等方式，收集学生、家长和教师等多方面的反馈和评价信息。最后，评价主体应该多元化，包括教师评价，学生自评、互评以及家长评价等。教师评价可以从专业角度对学生的生活习惯、道德表现和法治意识进行客观评价；学生自评和互评则可以帮助学生认识自己的优点和不足，促进相互学习和交流；家长评价则可以从家庭教育的角度提供全面的反馈和建议。总之，生活化教学策略在小学道德与法治课程中的应用，展示了其在提升教学效果以及培养学