项目式学习在小学数学教学中的有效应用

数学是一门系统性和逻辑性很强的学科，对抽象思维能力要求较高，而学生在这方面的能力相对较弱。对此，在开展数学学习活动时，教师可以运用项目式学习的教学思维，提高小学数学课堂的有效性、思维性和趣味性。通过引导学生在真实的问题情境中理解和掌握数学知识、激发学习兴趣，帮助学生培养解决问题的能力，激活数学逻辑思维。因此，合理地运用项目式学习的教学方法可以提升学生学习的目的性和指向性，形成完善的知识结构，不断强化学习效果。一、结合有效问题，提升沟通能力小学阶段的学生由于年龄原因，很难理解逻辑性较强的数学理论知识，教师需要深入研究课本教材，探索如何在课堂上合理运用项目式学习的教学方法，以丰富学生的学习体验，并引导学生在解决真实问题的过程中增强沟通能力。具体而言，教师应以课本内容为教学基础，结合学生的学习情况和发展需求，为学生构建适当的情境，以更直观的方式呈现课本中的理论知识，帮助学生理解。以苏教版数学“长方形和正方形”的教学为例。教师可以在黑板上用粉笔画出两个长方形的图案，并将其长宽分别设置为长4米宽3米和长10米宽1米。图案和具体数据设置完成后，教师需要为学生创建具体的问题情境，如：“山中的老虎大王想将这两块土地分给其他动物，如果你是一只小兔子，你会选择哪块土地？为什么？”学生具有较强的想象力，这种趣味性较强的问题情境对他们有着很大的吸引力，因此，教师可以顺利地将学生引入该问题的情境中。在这个过程中，教师需要引导学生组成学习小组，讨论该问题的解决思路与方法，以此强化他们的交流能力。同时，教师要充分发挥自身职能，参与到小组讨论中，为学生提供帮助与指导，避免出现学生因无法解决问题而产生负面情绪。适切的问题情境能够有效激发学生对学习数学知识和解决问题的兴趣，增强他们的探究意识，并在一定程度上培养学生的沟通交流能力等综合素养，为他们后续的发展打下坚实的基础。二、联系生活，促进知识的应用依托项目式学习开展教学活动时，教师需要帮助学生在脑海中构建数学理论知识与现实生活之间的“桥梁”，帮助学生认识到数学是一门与现实生活联系紧密的学科，以此拓展和丰富学生的思维方式。教学时，教师可以设置日常生活问题供学生思考解答，引导学生在解决生活问题的过程中，强化自身在现实生活中发现问题的意识与能力，以及活用数学理论知识解决现实问题的能力。这就需要教师在小学数学课堂教学中关注并了解学生的日常生活。以苏教版数学“年、月、日”的教学为例。教师可以提前做好功课，了解学生最喜欢的节日，之后在开展教学活动的过程中从儿童节、端午节、中秋节等学生比较喜欢且熟悉的节日入手，帮助学生认识“年、月、日”这些时间单位。教师可以提前准备一些日历簿作为教学工具，发放给学生观察，引导其翻阅并总结出“一年有多少个月？多少个大月？多少个小月？”等生活问题。还可以引导学生通过小组合作的方式找到最具有特殊性的“二月”，让他们与同伴分享为什么自己认为二月是特殊的，以此帮助学生在学习活动中获得成就感与满足感，进一步强化其数学学习兴趣与自主探究意识。这种教学方法也有助于帮助学生在脑海中构建现实生活与数学知识之间的“桥梁”。以现实生活相关问题为抓手开展项目式学习课程，有助于学生认识到数学理论知识与现实生活之间的联系，进一步培养学生的数学学科素养，强化学生在现实生活中发现问题的能力和活用理论知识解决问题的能力。三、优化评价，培养学生信心项目式学习的评价由终结性评价与形成性评价两部分组成。其中，形成性评价不仅有教师评价，还有学生自评，而终结性评价是在二者的基础上增加一项学生互评。评价内容包括学生参与学习的程度、学习目标是否达成、学习成果如何、学习成果是否具有延续性等。开展教学评价工作时，教师需要重视学生信心的培养，强化其学习兴趣与自主探究意识，这样有助于拉近师生间的距离，建立互相信任、互相理解的良好师生关系，有利于后续教学活动的开展和教学目标的落实。以苏教版数学“球的反弹高度”的教学为例。教师可以提前准备好数量足够、质量过关的具有一定弹力的球作为教具，在课堂上分发给学生，指导学生组成学习小组，通过团队协作的形式共同完成适切的学习任务，以达成学习目标。小组学习活动结束后，教师可以引导各小组的组长与其他学生分享自己小组的学习过程与学习成果，在所有小组完成成果分享后，教师需要在课堂上开展学习评价活动。在这一过程中，教师需要结合学生的学习态度和学习成果做出综合性评价，体现出对学生的肯定与鼓励，以此让学生感受到来自教师的尊重与认可，有利于提高学生参与学习活动的积极性，激发其进取心，也便于调动课堂学习氛围，培养学生的团队协作意识。教学时，教师要以发展的眼光看问题，要摆脱传统教学评价模式的影响，改善教学评价的方式方法，通过开展综合性评价表现出对学生的肯定与鼓励，以此增强学生自信心，进而提升他们的学习兴趣和学习效果。四、完善理念，深化素质教育依托项目式学习开展教学活动时，教师需要尊重学生在学习活动中的主体地位，让自己成为学生学习活动的参与者与引导者，改变“教师教授、学生接受”的传统教学模式，改进教学方法，创新教学模式，拉近与学生的关系。但这并不代表教师放任学生自由活动，而是需要教师充分发挥自身的引导作用，在指导学生发挥自主性的同时及时发现他们在学习中遇到的问题并给予恰当的指导。以苏教版数学《圆柱和圆锥》一课教学为例。教师需要尊重学生在学习活动中的主体地位，深入了解基础水平不同的学生的具体学习情况与学习需求，分别为其布置难度适宜的学习任务与目标。针对数学基础较好、学习能力较强的学生，教师要充分考虑其发展需求为其设置更具综合性的学习任务，可以适当涉及课外数学理论知识，进一步拓宽学生视野，提高其数学学科素养；针对数学基础一般、学习能力正常的学生，教师可以结合其需求为其设置更注重解题技巧与方法的学习任务；针对数学基础较弱、学习能力较差的学生，教师需要结合其需求为其设置更注重数学基础概念的学习任务。具体来讲，教师需要尊重学生的主体地位，考虑其实际需求做好分层教学，以此保证每一位学生的发展与进步。教学时，教师要重视学生在学习活动中的主体地位，在学习任务设置上要做好分层设计，保证每一位学生都能够独立完成具体的学习任务，以此培养学生的自信心和数学学科素养。综上所述，小学数学课堂教学中，教师合