初中语文教学中融入传统经典作品初探

传统经典作品是我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和价值，非常适合初中学生阅读和学习。初中语文教师应充分把握传统经典作品的魅力和价值，在教学活动中通过各种方式将优秀的、适合学生的经典作品融入进去，以传统经典推动语文教学的创新和优化，让学生在传统经典的影响和熏陶下更好地学习语文，传承传统文化，实现全面发展。一、精选内容，激发阅读兴趣传统经典作品具有深厚的文化魅力和价值，这是它们的优势，但也可能成为学生阅读的障碍。在教学实践中，语文教师应该以激发学生阅读兴趣为前提，通过激发兴趣推动学生主动阅读、学习和思考，并引导学生在自主、积极的阅读中体会传统经典的内涵和魅力。部分学生对传统经典缺乏正确而深刻的认知，认为这些经典作品内容陈旧且枯燥，因此缺乏浓厚的阅读兴趣。还有部分学生认为，传统经典过于庞大，内容繁多且阅读量大，存在一定的畏难情绪，这也会影响他们的阅读兴趣和积极性。教师应该充分意识到这一点，在语文教学中尽量以学生感兴趣、易接受的方式融入传统经典，积极改变学生对传统经典的刻板印象，从而激发学生主动阅读的兴趣和积极性。一方面，教师需要挖掘传统经典作品中学生感兴趣的内容，借助这些内容吸引学生，让学生能在好奇心和兴趣的驱使下主动尝试；另一方面，教师应该以更适合学生的方式呈现传统经典作品，通过多媒体、教学情境、角色扮演、互动游戏等方式展现传统经典的魅力，有效增强学生主动阅读的兴趣。在具体的实践中，教师应该充分考虑学生的实际情况，从学生的角度出发增强教学活动的趣味性，尽可能保证传统经典阅读教学对学生的吸引力。例如，教学《女娲造人》这篇课文时，教师将经典古籍《山海经》融入课堂教学中。在课堂导入阶段，教师利用多媒体课件向学生介绍《女娲造人》的写作背景，引导学生了解作者袁珂以及《神话故事新编》这本书。同时，教师向学生介绍《神话故事新编》与上古典籍《山海经》之间的关系。通过图片、文字和动画展示《山海经》中光怪陆离的内容，包括各种奇怪的动物、植物和神话故事等。这些丰富、精彩、生动、有趣的内容立即激发了学生的兴趣，激发了他们对上古典籍《山海经》的阅读兴趣。在学生浓厚的阅读兴趣下，传统经典成功地融入了语文教学活动中。二、设置疑问，提高导读质量就传统经典作品融入初中语文教学而言，激活学生的阅读兴趣是前提，带给学生良好的初期阅读体验是关键。学生只有在一开始便获得良好的阅读体验，才能产生继续阅读的动力，才能获得情感、思维、认知等层面的收获。为了帮助学生更好地阅读传统经典作品，教师需要合理设置疑问提高导读质量。一方面，合适的疑问能激活学生的好奇心与兴趣，让学生在好奇心的驱动下去阅读、思考和探究，大幅改善学生在阅读初期的体验；另一方面，合适的疑问能引导学生阅读，帮助学生理解复杂难懂的传统经典内容及内涵，确保学生能进行有效阅读而非耗费大量时间与精力却难以体会其内涵与价值。教师需要从学生角度出发，充分考虑学生的身心特点、思维特征、阅读能力、生活经验等因素，合理设置具有导向性与衔接性的问题进行导读，帮助学生更加轻松地在语文学习中体会传统经典的魅力。例如，教学《三峡》这篇课文时，教师便将郦道元所著的传统经典《水经注》融入教学活动之中，引导学生从教材课文出发对《水经注》进行阅读、研究和探索。为了激活学生主动阅读《水经注》的兴趣以及帮助学生更为轻松、高效地进行阅读，教师设置了一些具有启发性和衔接性的导读问题，通过问题引导学生阅读。在教师提出的“《水经》与《水经注》有什么关系？”“《水经注》不仅是地理著作，更涉及了历史遗迹、人物掌故、神话传说等，请问其中记载的河流有哪些人文故事？”“《水经注》是郦道元意识到地理现象经常变化这一客观事实后，结合《水经》以及自己游历山川的经验而著，这反映了《水经注》这本书的什么特点？”等问题的引导下，学生结合教师准备的《水经注》中山川河流对应的地图与照片进行阅读，充分体会到了这本历史地理典籍的魅力。三、传授方法，培养自主阅读能力引导学生自主学习是现代教育的重要任务。对融入传统经典作品的语文教学而言，培养学生自主阅读能力自然成为关键，需要教师以传授阅读方法、培养阅读习惯为核心并优化教学活动。1.尊重学生新时期背景下，语文教师应当高度尊重学生，准确理解学生的主体地位，并在融入传统经典的阅读教学中为学生留出足够的机会和空间，引导学生在好奇心、兴趣等的驱动下自发进行阅读，从根本上改变学生为了完成教师布置的任务而被动阅读的情况。2.传授阅读方法教师需要根据学生实际情况以及传统经典作品的特点，针对性地传授合适的阅读方法，如整本书阅读法、思维导图阅读法、略读法、精读法、阅读提问法等。学生只有运用科学且合适的方法进行阅读，才能在阅读中真正有所收获，同时也能获得良好阅读体验，大幅提升相应的质量与效率，有效规避学生耗费大量精力和时间但阅读效果不佳的现象。3.培养良好阅读习惯阅读是一项长期的行为，传统经典作品的阅读更是如此。教师需要加强对学生良好阅读习惯的培养，帮助学生在阅读的过程中不断纠正错误习惯，以此确保学生能持续通过阅读获得良好体验，以免学生在长期阅读中逐渐失去兴趣、动力和信心。常见的良好阅读习惯包括一边阅读一边思考、每天坚持阅读、遇到生字词及时查字典、阅读后主动与同学进行交流探讨、坚持做读书笔记等。例如，教学《周亚夫军细柳》这篇课文时，教师便指导学生进行自主阅读。课堂上，教师将学生分成多个小组，让各小组学生通过合作学习的方式阅读课文，了解课文写作背景，弄清楚课文的生字词和意思，解读周亚夫这一历史人物。在学生自主阅读的过程中，教师主要发挥指导点拨作用，在学生遇到困难时进行指导，帮助学生顺利完成学习任务。在此基础上，教师安排《史记》的阅读任务，让学生自主阅读《史记》的《世家》部分，并传授思维导图阅读法、阅读提问法等，指导学生一边阅读一边绘制思维导图，提出和解决相关问题。学生在教师的要求下，每天需阅读一篇《史记》中《世家》的文章，养成长期坚持阅读的好习惯。四、组织活动，促进深度阅读为了改善阅读教学效果，教师需要积极组织多样化的教学活动，借助生动、有趣且具有实践性的活动，引导学生进行深度阅读、全面思考与综合实践。在融入传统经典的语文教学中，教师更是要根据经典作品的特点以及学生需求，灵活设计与组织合适的教学活动，在丰富而精彩的教学活动中，让学生充分体会传统经典的魅力与价值。一般来说，教师可组织包括角色扮演活动、情景短剧活动、互动游戏活动、辩论活动等在内的各种活动，让传统经典不再是枯燥死板的文字，而是以更为生动的形式呈现在学生面前，吸引学生在享受活动乐趣的过程中深化对传统