高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计

高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计「篇一」一、教学目的1、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。2、对比诵读，了解词的格律特点。3、品味词的语言和意境，继续学习诗词的阅读鉴赏方法，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。4、背诵全词，提高朗读能力；借鉴写法，学写现代诗歌。二、教学重点赏析诗词的表现力三、教学方法诵读法、交流探讨、教师点拨四、教学工具计算机辅助教学五、教学内容及步骤（一）、单元教学模式介绍（投影呈现）A、说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合）B、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点——音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。C、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、明思想）D、写写：拓展鉴赏仿写、学写新诗（二）、课文学习《沁园春长沙》1、说说：a、说说你的理想？（学生自由表达）b、教师点评后引导：你们能诗意地说出自己的理想吗？你们能形象地表达自己的理想吗？（投影呈现教师的所作：《一个战斗机飞行员的独白》）c、导课：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春●长沙》（投影呈现课题），看看作者是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志，感受伟人之伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。2、读读：a、初读课文，注意押韵；再读部分词句，引导学生明了诗词的节奏划分，特别是其中“一字领”部分。b、将《沁园春●雪》与课文对比读（投影呈现《沁园春●雪》）c、总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。（呈现投影词的体例知识）d、“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？（听范读录音或教师范读）学生谈听后感受。教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上。并附带提及毛泽东的书法也是大气磅礴的。（文如其人，字如其人）如果学生理解不太好，也可再以投影形式补充。（呈现整体把握的思想内容）学生有气势地再读。3、议议：讨论与交流a、学生围绕下面三个问题讨论与交流：●“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?●运用了哪些艺术手法来形象地表现它？●运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。b、学法与鉴赏点拨:●赏析写景：写景顺序景物选择（意象物的选择）景物特征（意境）●分析叙事：人物做了什么；怎么做(人物的语言动作神情心理的描写)●表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析c、学生发表见解。教师点评与引导。d、归纳与总结（呈现相关内容投影）远近高低动静大江万山层林长空红遍尽染碧透舸争鹰击立体的画面深远的意境背景壮阔气势雄浑景色壮丽场面壮观力量雄健（雄奇壮观、崇高之美）（投影片之一）百侣（人数众多）风华正茂、书生意气挥斥、指点、击水、浪遏粪土万户侯神情动作心理才华横溢事业伟大行动刚健有力理想高远（峥嵘岁月稠）（投影片之二）e、如果学生对上述理解还有问题，可超级链接到相关图片讲解。（呈现相关图片页面）f、课文学习小结：思想感情、诗艺手法。（可返回前面幻灯片页面进行回顾总结）4、写写：课后作业：●鉴赏《沁园春●雪》●将自己的理想用写诗歌语言写作表达出来。（呈现教师的创作——《园丁之歌》）高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计「篇二」一、备教材:1．文本在教材中的地位和作用《沁园春

长沙》是高一语文必修教材第一册第一单元的第一篇课文，在赏析现代诗作方面只是起到了一个投石的作用，意象、意境、诗歌的表达方式、表现手法只是初步的了解。2．根据和原则根据新课程改革课程标准的基本要求：一、培养阅读诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这句话恰好说明诵读在培养阅读诗歌、提高文学修养方面的重大的作用。在诵读中让学生体悟到诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。在平平仄仄抑扬顿挫中获得最大的艺术享受。诵读的训练有一个难度梯度，由音读意读到情读美读

，丰富情感世界，从而养成健康高尚的审美情趣。二、理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴

，领悟作品的艺术魅力。中学生由于年龄生活阅历所限，面对一首蕴涵丰富的诗歌，往往会无所适从，在鉴赏诗歌时，以有限的文本为例，让学生学会鉴赏诗歌的一般方法，授人以鱼，更要授人以渔。三

3．课堂设计的原则：（1）将有限的课堂时间进行最大限度的有效化，着力解决好精心设计的三个问题一个练习，将知识与能力,过程与方法,情感价值观有机的融合其中，将语文的学习落到实处。（2）学生是学习的主人，忠实于学生的自我感受，在此基础上，通过他们的合作探究，让他们在学习中有发现的快乐。（二、学习目标1、学习诗歌富有表现力的语言，

提高诵读的水平。（知识与能力）2、体会宏阔的深秋意境，提高对诗人形象的评析能力。（过程与方法）学习重点：1、反复诵读，在诵读中，把握诗歌的节奏、内容、情感。2、掌握诗歌写景状物的一般方法，探究诗歌中意象和关键词的深层意蕴。学习难点面对生活阅历很少的中学生，引导他们调动生活实际对诗歌进行个性化的解读是这节课的教学难点。三、教学时间

两课时四、预习安排1、扫清诗歌的文字方面的障碍，掌握课下注释。2、利用互联网查找这首词的创作背景。3、记下你读这首诗的疑问和感动，在词作旁边做好标记，以便课堂上提出和共享。五、教学步骤第一课时（一）导入新课1、20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

2、古典诗词知识《沁园春》，词牌名。由“沁园，东汉明帝女沁水公主的园林”而得名，双调，114字。3、背景知识（二）诵读体味导入新课后,组织学生进行四次诵读：音读、读准字音和断句。舸(gě)

怅(chàng)

寥廓（liáo

kuò）

遏(è)

峥嵘(zhēng

róng)遒(qiú)

樯(qiáng)

天堑(qiàn)意读、疏通文意，用自己的语言表述诗作的内容。情读、听录音泛读，体味由停顿、重读、抑扬所产生的不同的感情效果，试着在课本中标出他们的位置读出感情，然后在背景音乐之下，仔细地品味。美读、老师范读，带动课堂气氛，提供背景音乐，在独特的氛围中学生读出自我,美读、赏读。通过反复的诵读，让学生对诗作由字词句到诗歌内容有一个整体的把握，同时及时地诵读指导，加上老师的激情投入的范读，恰当的背景音乐的提供，共同创设了诵读的良好氛围，将这一课堂环节一步一步推向高潮。（这一环节设计为15分钟，在预习的基础上，有能力的同学已经能够背诵全词。）（三）文本赏析（

在这一环节用四个动词三个问题一个写作训练带动对整首词的理解。）请同学们找出词作在塑造抒情主人翁时用到的四个主要动词:立

看

问

忆思考：如何用一段话涵盖这四个动词，来概括整首诗的主要内容？回答：抒情主人公独自立于橘子洲头，看着眼前一幅绚烂的江南秋景图，由衷地发出心中的疑问：大好河山，谁来主宰？进而少年同学的勃发英姿忆上心头，在不尽的含蓄中回答了这个问题。（在诵读掌握诗文大意的前提下，把对文章的把握落到实处。）问题：①如何理解用来修饰“立”的这个“独”字？“独立”会让我们想到什么？明确：前3句的正常语序为--寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？

（注意:其一，要知人论世，联系创作的时代背景。其二，诗歌言有尽而意无穷，要在炼字下足功夫。）问题②

读了诗人看到的这些景物，你有哪些感受？试着用一个词来概括，明确这些感受因何而生？诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。问：你能回忆出以往写秋景的诗句吗？他们有什么不同？在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”

，马致远的小令《天净沙秋思》。总结与引导：秋景往往是为渲染悲情而设，诗人毛泽东笔下的与众不同的秋景让我们体会到了什么？

李非高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计「篇三」沁园春长沙(人教版高一必修教案设计)上海市金山区金山中学

方德平教学目标品读诗词,理解景中寓情,情中显志的特点.

感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文引导学生品味用词的精当,巧妙和形文引明:

对于生活在今天的中国青年学子,要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的,如果立足于文本辅以一定的背景介绍,在反复诵读中,在对关键语句的反复咀嚼中,借助具体的语言文字来体验分析,应该是可行文引文语言精当,巧妙和形象的特点很明显,老师可以有意识的范读,点拨,然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读,势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。教学重点与难点1,

从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写,感悟本词中阔大的意境.

2,以分析结尾的两大问题为抓手,领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概.

说明:词的上阕侧重于写景,描绘了美丽壮观的湘江秋景正是壮观的景象,阔大的意境激起了诗人的满怀豪情,于是历史,现实,未来情不自禁的变成了"怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮"的感叹。词的下阕运用联想,引发了对往事的回忆,其中主要是对于少年同学的描写,这些人青春年少,热情奔放,干劲十足,豪迈自信,心胸阔大也艺术的回答了上阕提出的问大也过这样的分析,本词的解读基本是流畅,清晰的。教学过程教学环节新课教师引入:他是领袖,他为人民谋幸福,他是共和国的缔造者;他更是诗人,他用平平仄仄的枪声,写诗,二万五千里是最长的一行梅花瑞雪,战地黄花,如血残阳,神采飞扬,指点江山,激扬文字,是今朝的风流人物,他就是伟人毛泽行梅我们追寻伟人的足迹,再回长沙,走进领袖的宽阔胸怀,走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流从已知出发来带动未知的求索,为新课学习做好情感体验方面的铺流从读文本整体把握1,结合欣赏毛泽东手书《沁园春

长沙》,听朗读录音。2,教师范读。1,学生结合注释自由朗读,抓住关键词语,理清思路,熟读成诵。2,引导学生整体感知.

诗词教学反复朗读,乃至熟读成诵是关键一环当然老师要帮助学生抓住关键词句,理清思路,以便促进背环当读课文深入分析

1,写壮景,抒豪情

.重点分析湘江秋景图。2,找出文中的对比运用并进行分析。3,分析本词精当,形象,极富有表现力的语言。4,联系上,下阕,分析景中寓情,情中显志的写作特点自读文章,教师适时抛出问题或适时引导,让学生在独立思考与同伴互助,师生互动中来解决上述重点,难点自具体语言的品读过程中完成教学重点,难点自养学生独立思考,合作学习相结合的学习习点自束新课布置作业背诵课点自生以各种形式参与背点自查学习效果,构建和谐的师生互动氛点自路点拨本文是整套教材的第一课,教师可根据学校具体情况安排教点自果生源条件较好,可以设计为比较阅点自初中已学的《沁园春

雪》来作比点自以设计为异同的比点自中有一个问题可以考虑作为中心提问,"。《沁园春

雪》中的"风流人物"什么人

《沁园春

长沙》中的"同学少年"可算是"风流人物"吗

为什么

从此可见,本词上,下阕是一种怎样的关系

"

练习举隅1,读了文章,谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。2,课外品读主席的更多诗词

.

高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计「篇四」学情分析：在沁园春长沙优秀教学设计中高一的学生在必修一学习了《静女》、《氓》、《离骚》、《短歌行》等诗，对一些基本的手法，如比喻、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，掌握了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起——承——转——合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解。本沁园春长沙教案的教学课型为新授。教学目标1、知识目标——通过沁园春长沙教案学会划分诗歌的层次，再通过沁园春长沙赏析来层层深入地理解诗歌2、能力目标——学会欣赏诗歌的画面美、通过朗诵沁园春长沙原文来培养朗诵能力3、情感目标——感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概教学方法1、自主——合作学习法2、朗读法：通过配乐朗读、情景朗读来助理解课时安排1.这一份沁园春长沙教案的课时安排为一个课时。教学过程一、导入新课1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人,后不见来者",独领一代风骚的大诗人--毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以"沁园春"为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。(板书课题)2、简介词的知识：词,又称长短句。词最初称为"曲词"或"曲子词",是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为"诗余"。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫"填词",即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文"沁园春"是词牌名,"长沙"是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。二、诵读鉴赏1、整体感知,熟悉内容①播放范读录音磁带,听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏②生齐读,熟悉内容2、感受形象,理清思路《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公"我"的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。①默读圈点,找出塑造"我"的形象的关键词。明确：立、看、怅、问、携、忆、记②理清思路：(见预习提示)明确：上阕写眼前景物和心中所思；下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。③初步概括形象特征：(外观其行,内察其心)明确：独立深思,忆旧言志。④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背)检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境；若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。3、鉴赏评价理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。①联想设疑,制造悬念：前3句的正常语序为--寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将"独立"置前,"独立"这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个"特写"镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白"独坐敬亭山"闲适,柳宗元"独钓寒江雪"隐逸,晏殊"独上高楼,望尽天涯路"超脱,那么诗人"独立"橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?在"寒秋"的氛围中,联系"长沙"、"湘江",我们会想见屈原"哀秋冬之绪风",宋玉"悲哉秋之为气",杜甫"万里悲秋常作客,百年多病独登台",杜审言"独怜京国人南窜,不似湘江水北流"。湘江北去,诗人南下--广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?②了解抒情方式,体会深情要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情，教案《教案教案：沁园春长沙》。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情?明确：上阕"看"统领的7句是借景抒情,"怅"、"问"是触景生情,直抒胸臆；下阕的"携"、"忆"、"记"表明是怀人忆事抒情。A."看"统领的借景抒情写到哪些景物?明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。体会到怎样的意境?讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句：霜叶红于二月花(杜牧《山行》)水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》)海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?提示：假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹：山如人意懒,石似我心空；水流无情,逝者如斯；黄叶飘零,生命终结；苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游；不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。明确：对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板书：诗人、关怀天下)朗读提示：要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。(板书：读出关注)B、"怅"、"问"直抒胸臆诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书：哲人)朗读提示：要读出深思。(板书：读出深思)C、"携"、"忆"、"记"怀人忆事深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?放投影片,补充事实,印证词意：1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳；b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。讨论："携"、"侣""同学"表明人物关系亲密团结。"峥嵘"、"稠"表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。"恰"引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。"粪土"形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。"中流击水"写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到"中流砥柱"。从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?提示：想其人忆其事,我们看到的既非古代书生"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书",也非当代某些青年"我拿青春赌明天"。倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事,事事关心"的情怀,更令我们想到鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的誓言,周恩来"面壁十年图破壁"、"为中华之崛起而读书"的崇高理想。明确：忆的是"同学"、"书生",站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士(板书)。朗读提示：要读出情志(板书)。三、整合小结综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人；借景抒情,我们看到的是一个诗人；深沉发问,我们看到的是一个哲人；怀人忆事,我们看到的是一群斗士。鉴赏方法：诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象；了解抒情方式,体会情感特征。依据朗读提示,朗读全词,读出感情。四、赏读结束放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感情高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计「篇五」【作者】毛泽东【朝代】近现代独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计「篇六」教材分析本课是人教版高中语文标准试验教科书第一册地单元的第一首诗歌。本单元主要学习现代新诗。在教学过程中，应通过运用资料、图片、声音等形式，让学生很好融入诗歌意境，品味诗歌语言，努力使学生接受正确的人生态度、情感、价值观教育。学情分析高一是由初中到高中的过度时期，这个时期的学生在初中就具备了一定的自主阅读、独立思考和审美欣赏能力，在本词学习中应充分调动学生的自主性。其次此时的学生爱国意识不是特别强烈，应注意引导和培养。教学目的1、了解词的一些基本常识。2、熟读全诗，把握词的情感脉络，品味其音乐美。3、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。4、背诵全诗，再现诗歌意境，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志，提升审美情趣，培养学生爱国品质。教学重点1、品味词中意象，感悟词的意境美。2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。教学难点全词的意象特征和品味个别字词的作用。课时安排两课时教学流程：（第一课时）一、导入1、自古逢秋悲寂寥，同学们知道那些关于秋天的诗歌？学生自主发言。2、我们仔细体会一下同学们总结的这些诗词，发现大都是诗人抒发悲伤情绪的，再看我们所处的秋天是不是也很容易引发感伤情怀啊！所以我们知道“悲”是秋天的一个鲜明特征，然而毛泽东的《沁园春·长沙》却为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，看看他笔下的秋天是怎样的另一番风景。二、播放词的朗诵，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。（要求注意生字生词的读音）三、背景及作者简介。(播放多媒体课件之一：“时代背景”和“作者介绍”）四、介绍关于词和词牌名的常识。（播放多媒体课件之二：关于词的文体知识）五、整体感知，疏清思路。1、全班学生诵读→教师点评→教师范读2、提问：请同学们结合全词展开想象说说这首词描绘了几幅图？明确：四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。六、欣赏解析，品味语言。(一)独立寒秋图：1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意。明确：正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去。此三句点明了时间、地点、特定的环境。2、分析“独立”一词。明确："独立"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。（二）湘江秋景图：1、这一节的统领字眼是哪个字？（看）2、作者看到了哪些景物？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼3、作者又是按照怎样的顺序来描绘的？明确：山上：万山红遍，层林尽染（远眺）江中：慢江碧透，百舸争流（近观）天空：鹰击长空（仰视）水底：鱼翔浅底（俯视）4、作者在描写这些景物时用了什么修辞方法？明确：对比手法颜色对比：万山红遍与漫江碧透动静对比：层林尽染与百舸争流动作对比：鹰击长空与鱼翔浅底5、提问：哪些词用得好？并说明理由。明确：遍→红之广；尽→染之透；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。6、诗人描绘出了一幅怎样的画面？（要求学生展开想象自己用优美的语言描绘出来）7、此时，作者面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）明确