马说教案四篇

马说教案马说教案「篇一」马

说小圩中学

衡广仁教学目标：一、知识与能力：了解“说”的文体特点、学习、积累文言词语。学习“托物寓意”的写法。二、过程与方法借助工具书和注释，初步感知文章大意。反复诵读，理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的含义及全文主旨。三、情感、态度、价值观体味韩愈对人材被压抑、埋没的愤懑之情。认识封建社会摧残埋没人才的实质；懂得当今社会重视人才，我们应努力学习，成为国家的栋梁之材的道理。教学重、难点：1、重点：积累词语、理解内容，背诵课文。2、难点：“托物寓意”的写法，课文的深层含义。教学用具：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的，但在封建社会，很多人怀才不遇，穷困潦倒。这是社会的悲剧。韩愈的散文《马说》就论述了上述这个问题。他的见解和主张值得我们深思。这节课，我们就来学习这篇文章。（板书课题）二、检查预习：1、让一名学生在老师出示的小黑板上注音：祗（zhǐ）辱、骈（pián）死、槽枥（lì）、称（chèn）、外见（xiàn）、一食（shí）、食（sì）马者、一石（dàn）、粟（sù）、伯乐（lè）、邪（yé）2、让一名学生上黑板前简介作者。明确：（图片展示）韩愈，字退之，南阳（河南省孟县西）人，唐代著名文学家、哲学家。韩氏先人原是昌黎（今河北省）人，世称他韩昌黎。他的作品集叫《昌黎先生文集》。他多次被贬官降职，很受压抑。他反对六朝以来的骈偶文风提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他是唐宋散文八大家之一。3、提一位同学试读课文。(以上三项同时进行。)4、师生共同订立和评议预习情况。（以上教学五环节中，主要是了解学生的自学情况，进一步摸清学生对这课内容的掌握程度，为下面的课堂教学打好铺垫，也是进一步“备学生”。）三、感知内容，整体把握课文：1、出示教学目标。2、配乐朗读。3、学生自主学习、找出疑难。4、小组讨论，试翻译内容。5、师生共同释疑解难：明确（图片展示）（1）骈：并。骈死：成双成对的死。（2）然后：然，这样（代词）；后，以后。（3）故：因此。（4）虽：即使。（5）不以千里称：以，因为。（6）马之千里者，之：用于主谓之间，起舒缓语气作用不译。（7）食马者：食通饲，喂养。（8）是马也：是，代词，这。（9）见通现：出现。（10）且：副词，尚且。（11）安：疑问代词，怎么。（12）策之：策，用鞭打马。名词活用为动词。（13）执策：策，马鞭子。（14）材通才，本领。（15）临：面对。（16）其真无马邪：其，难道岂。邪通耶，表疑问，相当“吗”。（17）其真不知马也：其，那，代词。另有译为语气词，表揣测。6、齐读课文。（以上教学环节，从学的角度来说，问题具体，方法明确，要求合理，有利于培养学生自主学习的能力，发挥学习学习的积极性、主动性。）四、探究研讨，领悟寓意。（先让学生围绕下列问题自学，然后组织课堂讨论。图片展示问题）1、世上到底是先有马还是先有对马的认识？分组讨论，（教师板书“人”）明确：先有马，再有对马的认识，这是一般的认识规律。但是对千里马来说，如果没有认识它的相马人，它就和平常马一样，也就没有了千里马。在这里，识马就成了有千里马的前提了。2、文中的“伯乐”、“千里马”、“奴隶人”各指什么？分组讨论，（教师板书“托物寓意”。）明确：“伯乐”指识人才的人。“千里马”比喻人才。“奴隶人”指没有知识，不能识人才的人。3、本课的寓意是什么？分组讨论，（教师板书“其真不知马也”、“埋没人才”。）明确：《马说》通篇用的就是托物寓意的写法。以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。全文寄托了作者怀才不遇的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。4、学生自主提出问题，并合作解决。5、先默读，接着自由朗读最后齐声朗读。（以上教学环节中，主要是加强学生对课文的理解，采用教师出题和学生自主出题的形式，既能完成教学任务，又能很好地提高学生阅读文言文能力的过程。）五、拓展引申作为一匹千里马，应如何展示出自己的才华，为社会做出更大贡献。（通过这个环节，培养学生灵活运用知识的能力，并进一步提高学生的创新意识。）六、小结：全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马而伯乐不常有，所以千里马“不以千里称也”；中间揭示千里马被埋没的实质，最后痛斥食马者的愚昧无知，导致引出全文的结句“其真不知马也！”这一中心。本文托物寓意，通篇说马而实际喻人。文章脉络清晰而中心突出。表达了作者对千里马不幸遭遇的同情，揭露了统治者昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。七、作业：1、研讨与练习二。2、写出十个以上带马的成语。3、预习下一课。八、板书设计：马

说人“其真不知马也”

埋没人才托物

寓意马说教案「篇二」刘春新一教学目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

1、

能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

2、理解作者的思想，领会文章的寓意。3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。二学情分析我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。三

重点难点本课重点：1．掌握文章思想内容。2．理解托物寓意的写法。本课难点：1．理解托物寓意的写法。2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。四

教法学法：教法：诵读法、引导法。学法：自主、合作、探究式学习。教学过程一导入教师讲述伯乐相马的故事,启发学生思考在现实社会中,什么样的人被称为“千里马”,什么样的人被称为“伯乐”,“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。课的题目是《马说》,它是语文版九年级(上)第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法,短小精悍,写得曲折而畅达,有雄辩气势。马说借有关伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击?保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”,持之以恒。二讲授1.关于文体说，是古代一种文体，可以议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。与现代的杂文相似。2作者简介韩愈（768--824）字退之，唐代散文家、诗人，河阳（现在河南孟州）人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。三活动1读通课文看谁能准确通畅地朗读课文用你喜欢的方式自读课文第一关挑战自我看谁能准确通畅地朗读课文1、速读（不读错音、破句）（计时）2、配乐朗读（个人或小组）3、A

音准通畅、声音洪亮B

语速、停顿恰当C

有感情地朗读（轻重缓急）2读懂课文：掌握重点词、句1、结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）2、勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。1-3组负责第一段，4-6组负责第二段，7-9组负责第三段四练习1学习第一段祗：枥--辱-骈--称--虚词：而--故--

于--之--学习第二段

实词食马者：才美：外见（xiàn）：且：等：安：是马：学习第三段实词策之--执策--道--材--以--通--执--临--词语归纳：解释下列字的意思一字多义以不以千里称也食不饱，力不足一食或尽粟一石食

食之不能尽其材食马者不知其能千里而食之其安求其能千里也其真无马邪其真不知马也策策之不以其道执策而临之通

假

字祗辱于奴隶人之手食马者不知其能千里而食也食之不能尽其材五测试1读一读、想一想、说一说：(1)、读第一段，说说作者提出了什么观点？这又说明了什么？(2)、如果没有伯乐，千里马会有怎样的结果？(3)、第二段作者主要阐述了什么？(4)、文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？(5)、第三段通过那些语句来体现食马者的浅薄愚妄？(6)、你认为本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？揭露了一种什么样的社会现状？2品读赏析1“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？六作业完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。板书

马说千里马--人才伯乐

--能识人才的统治者（贤明的君主）食马者--愚妄浅薄、不识人才的统治者托物寓意借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情

。六课堂小结“人才”“千里马”是一个永恒的主题，这也是《马说》之所以千古流传的主要原因。人才应该具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；应具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；应具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷；应具有“欲穷千里目，更上一层楼”的宽广眼界；应具有“会当凌绝顶，一览众山小”的“舍我其谁”的雄大气魄；应具有“问渠那得清如许，为有源头活水来”

的吐故纳新；应具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫德行……我们赋予“人才”的内涵太丰富了。刘春新马说教案「篇三」设置依据教学目标：1．理解短文所阐明的深刻道理。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。3．认识伯乐与人才的关系。教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。教学过程：一、检查作业：包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。二、整体感知教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？二度备课：这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。轻大家自由的朗读课文，一边读一边思考：这里的千里马有何特征。学生回答，教师补充概括：这里的千里马跑得快吃得多。千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？学生回答，教师概括总结。①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。③策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。环节反思：这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这里略去了翻译课文，其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能掌握。事实上效果也比以往的直接翻译课文要好。三、重点研读探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题：a、千里马的处境是怎样的？（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。）c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）d、千里马被埋没的根本原因是什么？（千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也）二度备课;千里马有千里之能却不能被人发现，即“千里马”没能遇上“伯乐”，这又寄托了作者怎样的思想感情呢？PPT介绍作者情况。韩愈唐代人，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美誉有《昌黎先生集》韩愈(768―824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792)，二十五岁考中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的倡导者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语言新颖，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。学生回答，教师概括总结:寄托的思想感情：怀才不遇马说教案「篇四」一、【教材的地位和作用】《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二、【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。三、【教学目标】1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。3、了解“说”的体裁特点。四、【重难点】重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。2、理解文中所阐明的深刻道理。3、学习托物寓意的写法。难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。五、【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。六、【学法指导】新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。七、【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。八、【教学过程】（一）导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。（意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。）（二）了解体裁师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等），那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。（三）、朗读课文，疏通文意1、听录音跟读，注意读音、停顿。（意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。）2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。⑴翻译下列句子，并解释加粗的词。①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。②一食或尽粟