《大学英语》线上教学的自主学习能力培养的探究与实践探究11000字（论文）

《大学英语》线上教学的自主学习能力培养的研究与实践研究目录TOC\o"1-1"\h\u5779《大学英语》线上教学的自主学习能力培养的研究与实践研究 132458一、研究背景及研究意义、方法 126641二、文献综述及研究理论 315594三、线上教学自主学习能力存在的问题 626882四、线上教学自主学习能力培养策略 93779结论 1224975参考文献 13摘要：在疫情常态化背景下，线上教学也成为主要学习模式，同时也对大学生的自主学习能力提出了更高要求。要想提高学生的自主学习能力，就要从多个方面有效激发学生的学习兴趣，帮助学生监控自己的学习过程，使他们成为学习的主人。然而，在中国传统的教育模式下，自主学习并没有引起学生足够的重视，仍然是课堂自主学习的主导，他们会提供信息、讲授知识点、归纳文章的框架结构。因此对大部分中国的大学生而言，他们的依赖性太强，自主学习能力太低，同时学生的自我调节能力和自我管理能力不佳，这也是网络环境自主学习中不得不面对的关键性问题。因此本论文意在研究如何在网络环境条件下提升大学生的自主学习能力，以及自主学习能力和动机的关系，从而为促进学生自主学习能力的提升提供一定的借鉴。关键词：大学英语；自主学习；能力；培养研究背景及研究意义、方法（一）研究背景在《国家中长期教育规划(2010-2020年)》中，提出大学是加强人才培养质量的重要机构，培养高质量人才也是高校的核心使命。在培养人才素质方面，高等院校要不断完善教学质量保障体系建设，逐步完善高校教学考核，通过调动学生积极参与，鼓励主动学习，强化诚信意识，形成良好学风。任华、冯小兰、刘建英、李刚在《探索基于互联网的大学生英语自主学习能力》中提到，随着高等教育逐渐普及，教育质量出现了各种问题，其中学生学习自主不足的问题非常突出。改革开放以来，高校在学分制选择、选修课选择等方面都在一定程度上取得了一些进展。但是，完善程度仍然不符合大学发展的要求。首先，这一问题不仅体现在学生英语自主学习观念的薄弱，还表现在学生掌握英语自主学习能力的不成熟;其次，英语自主学习观念在大学教学体系中的渗透，凸显了中国大学生英语自主学习不足的问题;很多机构开设的选修课数量较少，比例也较低，使在校学生基本没有更多的选择。与此同时，教师对英语线上学习资源的重视不足，缺乏对学生的筛选指导等等因素，也造成大学生对线上自主学习不够重视，对自身自主学习能力培养不足等局面。学生的自主学习能力和学习动机是影响在线英语学习效果的关键因素，对于大学生英语水平提升和高校英语教学质量提供至关重要。因此，本研究基于建构主义和自主学习理论，对这一课题进行了深入探索。首先对研究背景进行了阐述，然后对相关研究理论和文献进行了归纳整理，然后从多个方面分析了当下大学生线上英语自主学习能力培养存在的问题，最后提出具体的解决策略，希望为我国大学生的线上英语自主学习能力提升提供一些有价值的参考和启发。研究意义在线教学作为一种重要的学习方式，受到学校和教师的更多重视。面对互联网上的优质课程资源和繁杂信息，是否能有效利用这些资源，进行自主学习，提高学习效率，考量着学生的媒介素养和自主学习能力。综观那些比较优秀的学生，他们不仅善用媒介和互联网，还普遍习惯于将之作为学习工具，一步步开阔眼界、提升格局。但我们也应该看到，很多学生由于自主学习能力不足，网络信息筛选能力不足，无法很好利用好线上教学资源，学习效率也较为低下。尤其是在疫情常态背景下，当前广泛开展的在线教学，更加考验学生自主学习能力。因此，对这一课题展开研究，对于提高大学生的自主学习能力，培养自主学习观念，提高网络资源筛选和利用能力等各个方面，都具有实践意义。同时，还为教师如何更好开发和利用网络教学资源，给予学生科学的网络资源虚选择指导和互动评价等方面，提供实际的指导意义。研究方法本文采用文献研究和问题分析相结合的研究方法。笔者首先采用文献回顾和分析的方法，对英语自主学习研究领域的相关资料进行检索和记录，比较国内外在该研究领域的各种研究成果和研究方法，然后进行总结，得出自己的观点。随后对大学生自主学习能力方面存在的问题进行了深入分析，然后对此提出了具体的解决策略。文献综述及研究理论（一）研究综述1.国内相关研究霍炳坤、徐慧轩等(2012)认为，自主学习是学习主体进行自我建构和学习尽职调查的过程。自主学习应具体包括以下内容。第一，设定学习目标;其次，巧妙运用策略安排自己的学习;第三，规范学习行为;第四，保持正确的学习理念等。庞伟国(2000)认为，自主学习是学习主体设定的学习目标，通过自我监控，完成学习目标。一方面解释了学习的维度，如学生自我驱动和自我计划的内容，以及选择方法的自由，这些都是由学习主体自我组织的。同时，为了能够更好地自主学习，他们在人际关系、硬件设施等方面主动寻求支持，除此之外，学习主体还会定期反思自己的学习成果。另一方面，系统定义了自主学习，体现了学习主体通过约束自己的学习行为，主动制定学习计划，提高学习效率，最后对学习结果进行测试和总结，从而为学习成果的进一步提高奠定基础。钟志贤(2004)认为，自我导向学习是学习主体利用自己的元认知知识技能，通过学习过程进行创造性学习的一种学习方式和过程。周扬根(2007)指出，自我导向学习的定义不仅可以解释学习主体掌握知识的过程，还可以解释学习主体对自我学习的控制和操纵能力。马秀香(1999)将自主学习的定义分为三个层次:首先，自主学习是一种结合学习者态度、能力和学习策略的内在机制，即学习主体控制和引导学习的能力;其次，是学习主体对学习目标、内容和方法的控制，以及学习主体能够自主选择的程度;第三，自主学习是在教师指导下的学习过程。再次，自主学习是在教师的指导下，根据自己的能力和条件，制定学习目标。华伟芬(2004)从培养学生外语自主学习能力的角度分析了自主学习中心和渠道的建立，指出了学习自主学习的可行性和必要性。研究者提出借鉴国外先进经验，从学习资源、组织活动、设施条件、师资队伍培养等方面进行研究，改进这些类似机构的可行性。王杜臣指出，要在思维方面进一步增强学习的创造性，就必须制定适合学习者自身条件的方案和策略，从而促进其自主学习的动机。学术界认同陆老师的观点，他以实验的方式介入了北京的几家机构，称为“自学辅导教学实验”，涉及全国5000多家机构，在研究成果方面是最权威的实验之一。田爱奎(2007)调查了现代数字游戏开发和设置中隐藏的秘密，为开发能够帮助人们自主学习、激发他们的乐趣、让他们为乐趣而学习的数字游戏提供了理论基础。庞伟国指出，影响自主学习的因素有两个:研究对象自身的因素和外部因素。自我导向因素包括自我意志和效能感，以及性别角色。外在因素主要是家庭和学校，以及社会文化。Yu(2010)通过每周记笔记的方式调查了影响英语学习的因素，研究者发现受访者的归因、态度以及动机和策略都与自主学习有关。2.国外的相关研究Marcos等人利用教学情境来增强学生的自主学习。研究了769名本科生，参与者被分为两组，保守的团队和实验的团队，保守的团队遵循传统的教学方法，实验的团队则被要求接受内容并提出问题并自行探索。这种方法的独特之处在于，课程中的大部分考试都是通过研究对象提出的问题进行评估，使他们能够独立思考，提出问题，并寻求自己的答案。实验发现，所有实验组学生的学习动机都有较大程度的提高，特别是积极参与实验的学生，有不同程度的提高。利用该模型分析了从美国境内随机抽取的492名成年人的自主学习智慧与自主学习坚持力之间的关系，并利用该模型研究了这些成年人的智慧和坚持力，发现许多成年人坚持了自主学习计划，但在现实中并没有实施。只有少数成年人在学习上表现更好，而这些成年人除了有学习计划外，在生活和工作中也坚持了学习计划。Bagheri等人使用PrimaryConsiderationofEnglish(PET)，通过对伊朗中级水平EFL的研究和调查，发现这些学生的自主学习与他们的英语语言水平之间存在很强的关系。对92名英语语言学者进行了初始测试，并从实验中抽取了60名学习者的同质样本，分为两组，一组进行自主学习，另一组进行非自主学习，每组30名学生。在开始实验之前，该研究检查了每组样本的正态分布，并使用Kabylie(2003)的写作量表作为英语语言测试的衡量标准，收集和整理被测试者的平均分数，然后开始同样的英语写作课程，每天一小时，每周三天。自主学习小组的学生可以自由选择自己喜欢的科目，比如阅读写作书籍、写绘本故事等。课后，队员们进行了交流和讨论，主要是语法错误等。最后，老师纠正了同学们的角色;保守的队员按照老师设定的原始学习时间进行学习。主动而自主地学习，而这种自主的学习方式也导致了他们团队意识的大幅提升。（二）研究理论1.远程学习圈理论远程学习圈理论是国内学者丁兴富先生提出的，也得到国际的普遍认可。他认为在创建远程学习圈时，必须体现以学生为中心，突出自主学习方式，把学习资源用现代化的设备汇集在一起供学生使用。他对远程教育中教和学的基本要素以及相互影响进行了深入的探讨，并指出传统的教学包括教师，教材，学生三个要素。这三项要素的关系见图1：图1教师、教材和学生三者关系就远程教育而言，教学中的三个要素进行了拓展与重组，要素间的相互关系及其功能也呈现出新特征。经过重新组合，远程教育与传统教育存在着根本的不同。远程学习是一种以自学为主、合作交流为辅的方式来实现知识传授和能力培养的新型教学方式，把教育的中心地位还给了学生，要求教师以学生为本，从学生的实际需要出发，向其提供适当的教育资源，并逐层指导学生进行高效的自主学习。在推行远程教育的今天，教师要担任助学者和推动者角色，要在对学生进行深入分析的基础上，设计并开发出适合学生的学习资源，再和学习者共享相应的学习资源，接受学生反馈并给予科学指导。这种方法有利于激发学习者的学习动机、提高学习效果。进而对学生进行科学引导。而学生在远程教育圈中居于核心地位，能通过远程教育圈和其他成员交流，持续汲取知识，独立完成学习任务。这表明远程学习圈理论可以对基于线上的教学模式起到支持作用。2.人本主义心理学理论人本主义心理学产生于60年代,这一心理学理论突出人类的尊严与价值，注重情感因素对学习的影响，并鼓励激发学习者的创造力。主要代表者有马斯洛、罗杰斯。根据马斯洛的观点，教师应该善于指导学习者，为学习者的自主学习营造一个良好的学习环境，并相信个人与生俱来就有学习潜能，能独立构建需要的知识内容。罗杰斯提倡“非指导性教学”，突出“以学生为中”的教学理念，其内涵有以下几个方面：一是教学目标注重“一个完整的个体”与“自我实现者”的培养，激励学生明确自主学习中的主体性地位；二是教学模式突出以学生为主；三是在自主学习时，要善于制订自主学习计划；四是师生关系方面，必须突出平等互助，共同承担责任，教师充当着学习资料提供者的角色，必须为营造民主和谐自主学习氛围提供保障；五是激励学生从他律向自律意识转变，学会自我管理；六是在教学评价方面，强调以学生自我评价来代替外部评价。罗杰斯还提出了人本主义教学论中的自主学习主要环节：首先，要制定合理、清晰的学习目标；其次，要制订学习计划，灵活多样地选择学习策略；另外，要对学习行为的实施和落实情况进行督导和评估。罗杰斯的人本主义教学观是为学生自主开展个性化学习和自主学习能力的培养奠定了理论基础，顺应了现今教学改革的要求。3.建构主义学习理论建构主义又叫结构主义，它是心理学家皮亚杰首先提出来的。该理论认为：个体的认知过程离不开学习者的学习过程。该理论的核心观点指出：知识并非靠教师传授得来的，而是在特定社会文化背景中，在他人协助下，利用必备学习资料，以意义建构为途径获得。该理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大关键要素在促进学习者自主学习中发挥着重要作用。建构主义学习理论强调“以学生为主体”，论述“情境”、“协作”、“会话”在自主学习中的意义构建功能。在互联网环境中进行自主学习，可以给学生营造出一个逼真的语言环境，并且具有跨时空等特征，为众多自主学习者协作会话提供了广阔的平台与信息资源支撑，极大地促进了学习者的自主学习效果。因此，该理论亦为当前线上教学实践以及自主学习能力的探究奠定了深刻的理论基础，成为国内外各校深化改革的指导原则。线上教学自主学习能力存在的问题（一）学生自主学习意识较差，学习效果不佳英语自主学习效率的分析离不开学生的自主学习态度、自制力和毅力等主观因素。分析结果表明，在使用移动设备进行学习时，学生的注意力很容易被娱乐功能所分散，很容易分心而转向听歌、玩微博等娱乐活动，大大降低了学习效率。此外，超过一半的学生每天上网时间超过3小时，但分配给线上学习的时间却很少。这也说明大部分大学生的自主学习能力还有待提升，还没有建立起自主的线上英语学习理念。也有老师表示，英语自主学习作为一种非正式的辅助学习方式，需要学生利用课后的空闲时间进行零碎学习，这需要一定的自我管理能力和高度的自主性。由于英语自主学习的便捷性和学习资源的丰富性，有上进心的学生在使用移动设备完成学业任务后，往往愿意花额外的时间和精力拓展课堂之外的学习内容。对于学习主动能力不足的学生来说，网络平台的丰富娱乐功能在一定程度上分散了学生的注意力，导致了学习时间的浪费，如果监管不当，反而会适得其反。总之，由于学生自主学习能力不足，无法合理利用线上学习资源，提高自身的文化素养与英语水平。一些学生仅仅是为得到线上学习成绩而参加自主学习，所以，大多数学生的线上英语学习效果并不佳。（二）教师对线上教学不够重视，指导和帮助不足部分英语教师尚未意识到在互联网时代，计算机网络技术已发展成为英语教学必不可少的重要教学手段和方法。由于认识不足，他们无法给予学生线上学习方面精确的指导，以及如何使用多媒体工具和多种网络资源，积极探究和应对学习中所遭遇的难题，打开学生英语技能的大门。此外，还有部分教师认为，网络环境下自主学习与传统教学形式并无太大差异，只是让学生通过在线观看视频来掌握相应知识内容而已。并且以为自主学习和自学是一样的道理，不需要老师指导和催促，只需要依靠学生的自觉性即可。但，其实自主学习和自学并不是完全对等的概念，要想让学生培养良好的学习习惯，培养自主学习能力，都离不开教师的引导和帮助。因此，教师应积极地参与到线上教学之中，通过多种方式培养和提高学生自主学习意识与能力，了解同学们的学习情况和遇到的问题，第一时间对学生的自主学习进行监督和反馈，如此才能帮助学生摆正心态，完善英语学习的方案和策略，把每一个英语学习任务都完成好，进而促进自主学习能力和学习效率的提升。除此之外，由于教师助力不够，无法积极为学生选择科学有效的英语线上学习资源，导致学生学习资源的利用率较低。绝大多数学生认为由于网上信息过多，难以找到想要的学习资源。教师由于自身资源意识不足，也缺乏对学生资源筛选能力及自主学习能力的指导，导致部分学生运用网络学习资源能力缺乏，学习效果也较为有限。（三）学习资源缺乏系统性，学习内容单一目前，英语自主学习课程资源建设尚未形成统一的规范和标准，导致不同学习机构开发的英语自主学习课程资源种类繁多，给学生带来选择困扰，对学习效果产生担忧，影响学生的自主学习体验。比如百字斩app，通过声音和图像刺激大脑记忆，让单词记忆过程变得生动，一定程度上增加了单词机械记忆的乐趣。但实际结果显示，大量学生在使用百词斩app进行记忆时，过度依赖图片识别，对单词本身没有太多印象，一旦离开了百词斩app学习情境，学生会觉得学习效率低下。其次，线上英语自主学习的特点决定了只能是一种碎片化的非正式学习，作为课堂学习的补充和延伸，学生通常是利用碎片化的时间、流动的状态、混乱的环境中学习，注意力往往分散，容易受到干扰。由于线上学习资源呈现碎片化，学生的注意力无法集中，容易导致对学习资源的加工不完整，难以进行系统性学习。另外，当前的大学英语线上教学资源较为单一，大多以试卷与习题等单一内容为主，不具备多元化与趣味性，无法激起学生的自主学习兴趣。一些线上学习资源仅仅是在平台上提供英语单词与课文录音，或者课后习题，该种单一的教学资源无法引起学生的自主学习兴趣，导致效果并不好。同时，线上也会提供一些英语四六级模拟测试，这对需要参加英语四六级考试的学生具有相当大的吸引力，但由于学生的自主学习能力不足，经常是一个人做习题，答案共享给其他学生，这也导致无法发挥线上学习资源的优势。除此之外，线上教学资源内容大多以文字信息，并没有发挥视频功能等信息技术的多元化优势，内容不具备趣味性和新颖性、文化性，也无法达到寓教于乐的教学效果，也就无法激发学生的自主学习兴趣。线上教学平台存在诸多缺陷英语线上教学经过十几年的沉淀和发展，取得了很大的发展。但由于地理、政府支持|、学校自身发展等问题，不同高校之间在英语自主学习技术环境建设上存在着巨大的差距。一些双一流大学，学术实力雄厚，资金支持力度大，在技术和人力资源方面已经形成了相对成熟的网络教学环境。无论是多媒体设备、教学活动组织与交流平台、无线校园网还是公共移动网络课程，都能满足大多数学生的需求。但仍然有部分学校机构在这方面发展缓慢，由于资金、意识和管理引导的不足，导致高校英语线上学习技术发展滞后，致使线上自主学习平台不能完全发挥其便捷性。一些高校为缓解管理压力，将学习平台局限于校园网上，而学生的学习终端多为采集功能，这一网络大多为公共网络，无法连接到校园网。由于网络服务的缺陷和不足，导致线上学习也无法随时随地便捷完成，学生甚至需要到线上自主学习中心才能开展学习，过程较为繁琐。此外，由于网速限制，大学生还不时抱怨自主学习进程遇到高峰阶段，系统常发生瘫痪，导致数据丢失，由此就造成了不得不重新制作一次或多次的情况，如此就导致学生更加反感线上自主学习。线上教学自主学习能力培养策略(一）提高自我效能，转变自主学习态度人本主义心理学重视情感因素在自主学习能力中的明显促进作用，因此，英语教师要注重采用赞美、尊重、鼓励和其他情感性因素，促进学生自我效能感的提升，让学生在自主英语学习中建立自信，乐观主动的实现自我价值。所谓自我效能感，就是完成一定学习任务前，对于自己是否能能完成学习任务的自我掌控能力和自信程度。由于受就业压力、社会环境以及其他诸多因素的影响，大学生自我效能感总体偏低，继而造成了对于提高英语自主学习能力的信心较为缺乏。因此，通过运用恰当的方式培养并提高大学生的自我效能感是十分必要的。比如可借助“英文趣配音”这一网络平台，引导学生自主创造自己的口语作品，上传至学习平台，当学生看到自己的进步之后，获得的成功经验就能有效促进自我效能感的提升。英语趣配音更是一个线上的英语角，为学生提供了一个英语“学习圈子”的社交功能，学生能够独立组建学习群，相互催促打卡，有助于确立长远的学习目标，促进学生的线上英语自主学习能力。另外，学生在自主学习过程中，还要注重学习目标和计划的合理制定，有效地增强学习动机，促进学习过程中的自我纠正和自我约束。在移动学习中，学生可以根据自己的基础和需求，通过各种英语自主学习应用，设定自己的短期学习目标和长期学习目标。短期学习目标是达到一定的词汇量，完成基础词汇测试;长期目标是能够灵活运用，最终实现英语听、读、写能力的提高。这些目标应根据最新发展区的理论基础制定，并设置适当的难度和挑战水平，使学生在完成任务的同时，有效地提高英语水平，获得学习成就感。一旦确定了学习目标，学生一定要坚持，不能半途而废，但必要时也要做一些修改。(二)注重辨别和引导，提高学习资源鉴别能力尽管使用网络学习平台开展自主学习具有很多优点，但由于大学生对所有未知的事物都充满了好奇，容易被互联网娱乐、游戏和其他学习平台外的信息诱惑，造成学习资源利用率不高，自主学习效率低下。此外，部分学生在网上筛选知识也存在着一定程度的盲目性和片面性。因此，要想提高学生的自主学习能力，还要克服网络资源的“双面性”等问题，增强对优质学习资源的鉴别能力，提高学习效果。为此，高校应开展相应的自主学习能力和资源筛选等内容培训，引导和帮助大学生合理使用网络学习资源。学生自身也要建立正确的网络资源观，清楚认识到互联网是把双刃剑。还要养成网络自律意识，对所有与学习无关的不良网站和信息干扰进行坚决抵制，在“慎独”观念中实现自主学习。另外，还可以组织互助式的自主学习社区，在集体的力量下监督自我进行自主学习。比如参加豆瓣学习小组，学习资源每日通过打卡方式共享，在团队成员的集思广益中增强对网络学习资源的鉴别能力。同时，也要加强和老师之间的交流和沟通，就学习工具运用、学习资源筛选等问题，随时和教师交流，提高学习资源获取效率和正确率，从而提高自主学习效率。其次，在学习资源筛选上，还要增强教师指导和协助。建构主义教学设计原则认为，教师应该运用多种信息资源来支撑学生“学”，而不是教师“教”。这就需要英语教师确立资源开放意识，不再把眼光局限在教材和教参上，而要充分发挥创新性思维，利用丰富的互联网资源，优化教学方法和途径，为学生线上自主学习能力的提升，筛选和提供更优质的学习资源，创造高效的线上学习氛围。（三）优化教学观念和教学模式，强调“以学生为中心”首先，教师必须转变教学理念，在网络教学中强调学生的主体地位。线上教学平台表现出以学生为中心的价值导向，这也让教师角色从知识讲授者转变为学英语习资源的传播者和化解疑问的引导者。因此教师要转变教学理念，通过多种方式引导学生自主学习，提高他们的综合运用语言的水平。并以促进学生的自主学习能力培养作为基础，不只是传授语言知识和技能，也要注重对学生的自主学习能力进行培养和引导，帮助大学生在线上教学平台的辅助下，积极进行自主学习。其次，要优化教学模式与教学内容。比如，可组织翻转课堂教学，积极探索翻转课堂、合作探究等创新教学模式。通过立体式的教学设计，促进学生全身心地投入到主动探究的知识情境之中。在线上英语资源选择上，教师也要与学生的兴趣相结合，进一步发掘英语的人文资源和社会热点资源，重视并培养大学生综合素质及人文精神。教师还要充分利用信息化工具，比如QQ群，微信群等交互工具，实时跟进学生的自主学习进度和状况，加强对学生自主学习的监控和督促;并对重要知识节点和学习过程进行实时线上评论、客观评价，引导和督促学生独立完成知识的建构和语言能力的实践。此外，在线上英语教学方法上，也应发挥学生的主体作用，并充分利用互联网技术，使每一位学生都能主动参与课堂教学中来。例如，在英语讨论部分，教师可以利用超星学习通、优学院等学习平台播放同学们感兴趣的音视频材料，以便同学们自主学习和探讨，实现一对多的师生互动，使学习更具有个性化；在文本理解环节，可设多种题型，以平台拓展的方式开展提问和抢答，讨论等互动学习模式，调动学生自主学习的积极性；在课后作业布置上，教师也要以学生兴趣为本，以学习需求为导向，设置“主题讨论”,“问题回答”，写作等多样化的学习任务，让学生充分利用线上资源进行课后的自主学习，并围绕课题自主提出和解决问题，增强思辨能力，培养创造性思维；另外，还可以尝试开设课外英语俱乐部活动，培养学生综合运用语言能力。（四）构建高效多元的线上教学平台高校还应加强信息化基础设施建设，搭建便捷的互联网自主学习平台。对于校园网络限速问题，要打造全覆盖、无死角、高质量、高速率的智慧校园网络，为学生进行英语自主学习营造良好的网络环境。也可根据本校实际，构建拥有丰富资源的数字化图书馆，加快高质量网络课程英语研究与开发，并购买在线学习软件，便于学生迅速筛选和查找英语学习资源，作为线下课堂的有效拓展。鉴于多媒体设备配置不完善，还可以设立专门语言实验室，打造智慧课堂，强化网络师资力量建设，多元化的教学模式。比如，利用MOOC、微课、FlippedClassModel等线上与线下混合教学模式，为学生自主学习能力提升创造良好的网络环境。另外，还应对符合高校人才培养特点的英语教育资源进行科学筛选。一是要将在线的分散英语教育资源进行集成化，对碎片化的教学资源进行整理概括，将其中高质量，有情趣、实用性强的多种语言、文字和视频资料集成到学习资料库中，并按照听说读写或其他模式进行系统归类，建构种属关系，设置连接，方便学生查询和采纳。二是需根据学习资料的难易程度将其划分为不同等级，标注自主学习中应关注的事项，以供同学们参考选用。三是要对学习资料库进行实时的管理，优化和整合网络资源，不断更新和完善学习资料，为学生英语自主学习能力培养，提供优质的线上学习资源，提高筛选效率，让学生更愿意进行自主学习。(五)构建形成性评价，促进学生自主学习能力提升最后，还要构建以提高大学自主学习能力为导向的形成性评价体系，及时反馈学生的自主学习阶段性进展及成果，有助于学生参照前一阶段的学习结果进行自主学习策略调整，进而提升学习效率。针对线上教学模式，形成性评价中的所有评价项目均转化为线上评价内容，包括在线签到，学生线上活动参与及表现情况，线上检验成绩，完成线上作业情况，教师评价等项目都应转移到线上评价体系中。同时还需要建立一套完善的学习评价考核机制，将学生平时的自我检测与最终的形成性评价相结合，并将检测结果作为单独指标纳入到学生的形成性评价当中去，从而全面考察学生的英语学习效果。为了客观反映学生在整个学期中的英语课程学习