2019版 人教版 高中历史 选择性必修1 国家制度与社会治理《第三单元 法律与教化》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中历史选择性必修1国家制度与社会治理《第三单元法律与教化》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容选自2019版人教版高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》中的第三单元《法律与教化》，具体包括第8课《中国古代的法治与教化》、第9课《近代西方的法律与教化》和第10课《当代中国的法治与精神文明建设》。本单元围绕“法律与教化”这一核心主题，从时间维度上跨越了古代、近代和现代，从空间维度上涵盖了中西方社会，旨在引导学生全面理解法律与教化在国家制度与社会治理中的重要作用及其演变过程。第8课《中国古代的法治与教化》：本课主要讲述中国古代法治与教化的起源、发展及其特点。通过介绍先秦时期的德治与法治之争，秦汉至隋唐时期法律与教化的融合，以及宋元至明清时期法律与教化的深化，使学生了解中国古代法律体系的形成与演变，以及儒家思想在法律与教化中的主导地位。第9课《近代西方的法律与教化》：本课聚焦于近代西方法律制度的渊源、发展及其基本特征。通过分析希腊克里特岛的早期成文法、罗马法的形成与影响，以及近代英美法系和大陆法系的形成与发展，使学生理解近代西方法律制度的演变过程及其对世界法律文明的影响。探讨宗教伦理在近代西方教化中的作用，展现西方社会在法律与教化方面的独特路径。第10课《当代中国的法治与精神文明建设》：本课讲述新中国成立以来的法治建设与精神文明建设的成就。通过介绍新中国法治建设的历程、依法治国方略的实施，以及社会主义精神文明建设的内容与成就，使学生认识到当代中国在法治与教化方面的积极探索与显著成效，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感和自豪感。（二）单元内容分析本单元内容具有以下几个显著特点：时间跨度大：从中国古代到近代西方，再到当代中国，时间跨度长达数千年，涵盖了不同历史时期法律与教化的演变过程。空间范围广：涉及中西方两大文明体系，展现了不同地域、不同文化背景下法律与教化的差异与共性。内容丰富多样：既包括法律制度的形成与演变，又包括教化思想的传播与实践，还涉及宗教伦理、社会习俗等多个方面。逻辑性强：本单元内容按照时间顺序展开，从古代到现代，从西方到东方，条理清晰，逻辑严密，有助于学生构建完整的知识体系。（三）单元内容整合在整合本单元内容时，应注重以下几个方面：主题统领：以“法律与教化”为主题，将三课内容有机串联起来，形成一个完整的知识体系。通过对比不同历史时期、不同地域的法律与教化特点，引导学生深入理解法律与教化在国家制度与社会治理中的重要作用。线索清晰：按照时间顺序和空间范围，将本单元内容划分为三个阶段：中国古代（第8课）、近代西方（第9课）和当代中国（第10课）。每个阶段内部再按照法律制度、教化思想等线索进行细分，使教学内容更加条理清晰。重点突出：在整合过程中，要突出各课的重点内容。例如，第8课应重点介绍中国古代法律体系的形成与演变以及儒家思想在法律与教化中的主导地位；第9课应重点分析近代西方法律制度的渊源与发展及其对世界法律文明的影响；第10课则应重点讲述新中国成立以来法治建设与精神文明建设的成就。融会贯通：在整合过程中，要注重不同内容之间的融会贯通。例如，可以将中国古代的法治与教化思想与近代西方的法律理念进行对比分析，探讨两者之间的异同及其背后的文化根源；也可以将当代中国的法治建设与精神文明建设置于全球视野下进行考察，分析其独特性和创新性。二、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中历史学科核心素养根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本单元教学应注重培养学生的以下五大历史学科核心素养：（一）唯物史观理解历史发展的客观规律：引导学生认识法律与教化在历史发展过程中的客观规律性和必然性，理解其对社会进步的推动作用。运用唯物史观分析历史问题：指导学生运用唯物史观的基本观点和方法分析法律与教化在不同历史时期、不同地域的演变过程及其背后的社会经济根源。培养历史唯物主义世界观：通过本单元的学习，帮助学生树立历史唯物主义的世界观，认识到历史是人民群众创造的结果，法律与教化是服务于人民群众利益的工具。（二）时空观念构建历史时空框架：引导学生构建法律与教化发展的历史时空框架，明确不同历史时期、不同地域的法律与教化特点及其相互关系。运用时空观念理解历史问题：指导学生运用时空观念理解法律与教化在不同历史时期的演变过程及其对社会发展的影响。例如，分析中国古代法律体系的形成与演变过程时，要将其置于当时的社会经济背景下进行考察。培养时空思维能力：通过本单元的学习，培养学生的时空思维能力，使其能够在具体的历史时空条件下分析和解决历史问题。（三）史料实证搜集和整理史料：指导学生搜集和整理关于法律与教化的相关史料，包括文献史料、实物史料、口述史料等。辨析史料真伪和价值：引导学生学会辨析史料的真伪和价值，识别不同史料之间的异同及其背后的历史信息。运用史料进行实证研究：指导学生运用史料进行实证研究，通过史料分析验证历史结论的正确性。例如，在分析近代西方法律制度的渊源与发展时，可以引用相关法律文献和历史资料进行佐证。（四）历史解释理解历史解释的重要性：引导学生认识历史解释在历史研究中的重要性，理解历史解释的主观性和多样性。学会历史解释的方法：指导学生学会历史解释的方法，包括理解历史背景、分析历史原因、评估历史影响等。例如，在分析中国古代儒家思想在法律与教化中的主导地位时，可以引导学生从儒家思想的核心价值观出发进行解释。培养批判性思维：通过本单元的学习，培养学生的批判性思维，使其能够对不同的历史解释进行辨析和评价，形成自己的历史观点。（五）家国情怀增强民族自豪感和文化自信：通过介绍中国古代和当代中国的法治与教化成就，引导学生增强民族自豪感和文化自信，认识到中华优秀传统文化在现代社会中的价值和意义。培养社会责任感和使命感：引导学生认识到法律与教化在维护社会稳定、促进社会进步方面的重要作用，培养其社会责任感和使命感。例如，在分析当代中国法治建设与精神文明建设的成就时，可以引导学生思考如何为构建和谐社会贡献自己的力量。树立世界意识和国际视野：通过介绍近代西方法律制度的渊源与发展及其对世界法律文明的影响，引导学生树立世界意识和国际视野，认识到不同文明之间的交流与互鉴对于推动人类社会进步的重要性。三、学情分析（一）已知内容分析在高中历史学习中，学生已经具备了一定的历史基础知识，包括中国古代史、中国近现代史和世界史的基本框架和重要事件。特别是在必修课程《中外历史纲要》中，学生已经了解了中国古代的政治制度、重要法律文献以及不同历史时期的社会治理方式。对于中国古代的儒家思想和法家思想，学生也有一定的认识，了解儒家的“仁政”和法家的“法治”理念。学生还对近代西方的启蒙思想、法律制度和宗教伦理有一定的接触，这为理解近代西方法律与教化的特点奠定了基础。在必修课程的基础上，学生对当代中国法治建设和社会主义精神文明建设的成就也有所了解，包括新中国成立以来法律体系的建立和完善，以及社会主义核心价值观的培育和践行。学生在进入选择性必修1《国家制度与社会治理》第三单元《法律与教化》的学习时，已经具备了一定的历史背景知识和理论基础。（二）新知内容分析本单元《法律与教化》的教学内容主要涵盖三个方面：中国古代的法治与教化、近代西方的法律与教化、当代中国的法治与精神文明建设。这三个方面既各自独立，又相互联系，共同构成了人类社会治理的重要组成部分。中国古代的法治与教化：学生将进一步了解中国先秦时期成文法的产生过程，以及儒家和法家在德治与法治之争中的不同观点。学生还将学习秦汉至隋唐时期法律与教化的演变，特别是礼法结合的特点，以及宋元至明清时期法律与教化的进一步发展。通过这部分内容的学习，学生将深刻理解中国古代法律制度的演变历程和教化在社会治理中的作用。近代西方的法律与教化：学生将了解近代西方法律制度的渊源和发展，包括罗马法、英美法系和大陆法系的形成和特点。学生还将探讨近代西方法律制度的基本特征，如立法和司法独立、保障个人权利等。学生还将了解宗教伦理在近代西方社会中的作用和影响。通过这部分内容的学习，学生将拓宽国际视野，了解不同法系的特点和差异。当代中国的法治与精神文明建设：学生将了解新中国成立以来法治建设的历程和成就，包括社会主义法律体系的建立和完善、依法治国方略的实施等。学生还将学习社会主义精神文明建设的重要性，以及社会主义核心价值观的培育和践行。通过这部分内容的学习，学生将深刻理解当代中国法治建设的特点和成就，以及社会主义精神文明建设的现实意义。（三）学生学习能力分析高中生的历史学习能力已经相对成熟，具备了一定的历史思维能力和问题解决能力。在选择性必修课程的学习中，学生需要进一步提升这些能力，以适应更高层次的历史学习需求。历史思维能力：学生已经具备了一定的历史思维能力，能够运用唯物史观分析历史事件和现象。在本单元的学习中，学生需要进一步提升这种能力，学会从不同角度审视历史问题，理解不同法律体系和社会治理方式的特点和差异。问题解决能力：学生已经具备了一定的问题解决能力，能够在历史学习中提出问题、分析问题和解决问题。在本单元的学习中，学生需要运用这种能力解决与法律和教化相关的问题，如探讨不同法律体系对社会治理的影响、分析法治与教化在现代社会中的作用等。自主学习能力：高中生已经具备了一定的自主学习能力，能够独立完成学习任务并进行自我反思。在本单元的学习中，学生需要运用这种能力进行课外拓展学习，如查阅相关资料、了解不同法系的最新发展等。合作学习能力：高中生已经具备了一定的合作学习能力，能够在小组讨论和合作学习中相互交流和协作。在本单元的学习中，学生需要运用这种能力进行小组合作探究，如共同研究不同法律体系的特点和差异、探讨法治与教化在现代社会中的实践应用等。（四）学习障碍突破策略在《法律与教化》单元的学习中，学生可能会遇到一些学习障碍。为了突破这些障碍，教师可以采取以下策略：加强基础知识复习：对于部分基础知识薄弱的学生，教师可以加强相关知识的复习和巩固，帮助学生建立完整的知识体系。教师可以通过课堂提问、课后作业等方式检查学生的学习情况，及时发现并解决问题。创设情境激发兴趣：为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以创设与教学内容相关的历史情境，如模拟法庭审判、角色扮演等。通过这些活动，学生可以更加直观地了解不同法律体系的特点和差异，提高学习效果。引导自主探究学习：为了培养学生的自主学习能力和问题解决能力，教师可以引导学生自主探究学习。例如，教师可以提出一些与教学内容相关的问题，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决问题。教师可以为学生提供一些课外拓展学习的资源和方法，帮助学生拓宽知识面和提高学习效果。加强合作学习与交流：为了培养学生的合作学习能力和交流能力，教师可以组织学生进行小组合作探究学习。在小组合作中，学生可以相互交流和协作，共同解决问题并分享学习成果。教师可以通过组织课堂讨论、展示学习成果等方式促进学生之间的交流与合作。注重评价与反馈：为了及时了解学生的学习情况和解决存在的问题，教师可以注重评价与反馈。在评价过程中，教师可以采用多种评价方式相结合的方法，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等。教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。通过以上策略的实施，教师可以帮助学生克服学习障碍，提高学习效果和历史素养。教师还可以根据学生的实际情况和学习需求进行灵活调整和优化教学策略，以更好地适应学生的学习需求和发展。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“法治与教化的演进：古今中外的比较与启示”。这一大主题旨在通过对中国古代法治与教化、近代西方法律与教化以及当代中国法治与精神文明建设的探讨，使学生理解法治与教化在不同历史时期、不同地域文化中的发展脉络及其对社会治理的重要性。通过比较古今中外的法治与教化实践，学生能够更深刻地认识到法治与教化在维护社会秩序、促进社会进步方面的共同价值与不同特点，从而培养全球视野下的历史思维能力和批判性思维能力。五、大单元目标叙写高中历史学科核心素养：（一）唯物史观学生能够理解法治与教化作为上层建筑的重要组成部分，是一定经济基础的反映，并随经济基础的变化而变化。学生能够运用唯物史观分析法治与教化在不同历史时期对社会发展的作用，认识到其历史必然性和阶段性特征。（二）时空观念学生能够准确地将中国古代法治与教化、近代西方法律与教化以及当代中国法治与精神文明建设置于特定的时空框架下进行考察，理解其产生的历史背景和社会条件。学生能够比较不同历史时期、不同地域文化下法治与教化的异同，把握其发展的历史脉络和地域特色。（三）史料实证学生能够搜集、整理和分析关于法治与教化的相关史料，包括法律文献、历史记录、学者论著等，学会从史料中提取有效信息。学生能够运用史料实证的方法，对法治与教化的历史事实进行验证和解释，培养严谨的学术态度和批判性思维能力。（四）历史解释学生能够基于唯物史观和时空观念，对法治与教化的历史现象进行客观、全面的解释，理解其背后的社会动因和历史影响。学生能够运用历史解释的方法，对不同历史时期、不同地域文化下的法治与教化实践进行比较和评价，形成自己的历史观和价值观。（五）家国情怀学生能够认识到法治与教化在维护国家稳定、促进社会和谐方面的重要作用，增强对法治国家的认同感和责任感。学生能够通过对中国法治与教化历史的学习，传承和弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信和民族自豪感。六、大单元教学重点法治与教化的历史演进：引导学生梳理中国古代法治与教化、近代西方法律与教化以及当代中国法治与精神文明建设的历史脉络，理解其发展的阶段性特征和地域特色。法治与教化的社会功能：分析法治与教化在不同历史时期对维护社会秩序、促进社会进步的作用，理解其作为上层建筑对经济基础的反作用。古今中外法治与教化的比较：通过比较不同历史时期、不同地域文化下的法治与教化实践，引导学生认识其共性与差异，培养全球视野下的历史思维能力。法治与教化的现实启示：结合当代中国的法治建设和社会治理实践，引导学生思考法治与教化在当代社会的重要性及其面临的挑战和机遇，培养学生的社会责任感和使命感。七、大单元教学难点如何引导学生深入理解法治与教化的历史内涵：法治与教化作为历史概念，其内涵丰富而复杂。如何帮助学生准确理解其历史内涵，把握其发展的阶段性特征和地域特色，是教学中的一个难点。如何培养学生的史料实证能力：史料实证是历史学科核心素养的重要组成部分。对于高中生来说，搜集、整理和分析史料难度较大。如何引导学生有效运用史料进行实证研究，培养其严谨的学术态度和批判性思维能力，是教学中的另一个难点。如何引导学生形成正确的历史观和价值观：历史教育不仅是知识的传授，更是价值观的塑造。如何通过对法治与教化历史的学习，引导学生形成正确的历史观和价值观，增强对法治国家的认同感和责任感，是教学中的重要任务之一。如何实现“教-学-评”的一致性：在大单元教学中，如何实现教学目标、教学过程和教学评价的一致性，确保学生能够达到预期的学习成果，是教学中的一个关键问题。教师需要精心设计教学活动和评价体系，确保每个环节都能够有效促进学生的学习和发展。针对以上教学难点，教师可以采取以下措施：采用多种教学方式：通过讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方式，引导学生深入理解法治与教化的历史内涵和社会功能。利用多媒体教学资源，如历史纪录片、图片、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。加强史料教学：在教学中注重史料的搜集、整理和分析。教师可以引导学生通过图书馆、互联网等途径搜集相关史料，并指导学生如何分析史料、提取有效信息。教师可以提供一些经典的历史案例，引导学生运用史料进行实证研究，培养其史料实证能力。注重价值观引导：在教学中注重价值观的引导。教师可以通过讲解历史人物的生平和事迹、分析历史事件的影响和意义等方式，引导学生形成正确的历史观和价值观。教师可以结合当代中国的法治建设和社会治理实践，引导学生思考法治与教化在当代社会的重要性及其面临的挑战和机遇，培养学生的社会责任感和使命感。实现“教-学-评”的一致性：在教学设计时，教师要明确教学目标和评价标准，确保教学活动能够围绕教学目标展开。在教学过程中，教师要及时关注学生的学习情况，根据学生的学习反馈调整教学策略。在教学评价时，教师要注重对学生学习成果的全面评价，包括知识掌握情况、思维能力发展、情感态度价值观等方面。教师要鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和合作精神。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》第三单元《法律与教化》的教学内容，本大单元的教学目标设定如下，涵盖高中历史学科核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。（一）唯物史观理解法律与教化的历史演变：学生能够理解法律与教化在不同历史阶段的基本特征及其演变规律，认识到法律与教化作为上层建筑，是经济基础的反映，并随着经济基础的变化而发展。认识法律与教化的阶级性：学生能够通过具体历史案例，分析法律与教化在不同社会形态中的阶级性，理解其背后的社会结构和阶级利益。评价法律与教化的历史作用：学生能够运用唯物史观评价法律与教化在历史进程中的作用，理解其对社会稳定、经济发展和文化传承的积极和消极影响。（二）时空观念构建法律与教化发展的时空框架：学生能够在中国古代、近代西方和当代中国三个不同的时空框架下，构建法律与教化发展的基本脉络，理解其在不同历史时期和地域空间的特点。定位重要法律事件与教化实践：学生能够将重要法律事件与教化实践定位在特定的时间和空间下，理解其在当时社会背景下的意义和影响。比较不同时空下的法律与教化：学生能够比较不同历史时期和地域空间下的法律与教化，理解其共性和差异，认识历史发展的多样性和复杂性。（三）史料实证搜集与整理相关法律与教化史料：学生能够运用多种渠道搜集与整理关于法律与教化的史料，包括文献、实物、口述和图像等，理解史料在历史研究中的重要性。辨析史料价值与真伪：学生能够运用批判性思维辨析史料的价值和真伪，理解不同史料来源的可靠性和局限性，培养史料实证的素养。运用史料论证观点：学生能够运用搜集到的史料论证关于法律与教化的观点，学会以史料为依据进行历史解释和论证，提高历史研究的能力。（四）历史解释解释法律与教化背后的历史原因：学生能够运用历史唯物主义原理，解释法律与教化在不同历史阶段产生和变化的原因，理解其背后的社会、经济和政治因素。分析法律与教化的历史影响：学生能够分析法律与教化对历史进程的影响，包括对社会稳定、经济发展、文化传承等方面的作用，学会从多角度、多层次进行历史解释。评价不同法律与教化体系的优劣：学生能够运用历史唯物主义原理，评价不同历史时期和地域空间下的法律与教化体系，理解其优缺点，培养客观、全面的历史评价能力。（五）家国情怀增强对中华优秀法律文化的认同：学生通过学习中国古代的法律与教化，能够认识到中华优秀法律文化的独特价值，增强文化自信和民族自豪感。理解法律与教化在现代社会中的作用：学生通过学习当代中国的法治与精神文明建设，能够理解法律与教化在现代社会中的重要作用，认识其对维护社会稳定、促进经济发展、保障人民权益的积极意义。培养法治意识和道德观念：学生通过学习法律与教化的历史，能够培养法治意识和道德观念，形成遵守法律、崇尚道德的良好风尚，为构建社会主义和谐社会贡献力量。教学实施思路（一）教学内容整合本大单元将围绕《法律与教化》这一主题，整合中国古代、近代西方和当代中国三个不同历史时期的教学内容。通过比较不同历史时期和地域空间下的法律与教化，帮助学生构建全面的历史认知框架。中国古代的法治与教化：重点讲解中国古代法律体系的演变、礼法结合的特点以及教化在社会治理中的作用。通过具体案例，如《唐律疏议》的颁布和实施，分析中国古代法律与教化的历史影响。近代西方的法律与教化：重点讲解近代西方法律制度的渊源、英美法系和大陆法系的形成及其基本特征。通过《十二铜表法》、《拿破仑法典》等具体法律文件，分析近代西方法律与教化的历史演变及其对社会发展的推动作用。当代中国的法治与精神文明建设：重点讲解新中国成立以来法治建设的历程、中国特色社会主义法律体系的形成以及社会主义精神文明建设的成就。通过《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国民法典》等具体法律文件，分析当代中国法治与精神文明建设的现实意义和历史价值。（二）教学方法与策略情境教学法：通过创设具体的历史情境，如模拟法庭审判、角色扮演等活动，让学生身临其境地感受法律与教化的历史演变和现实意义。问题探究法：通过提出具有启发性的问题，引导学生主动探究法律与教化的历史原因、影响及其背后的社会结构和阶级利益。鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，培养自主学习和合作学习的能力。史料分析法：通过引导学生搜集、整理和辨析相关法律与教化的史料，培养史料实证的素养。鼓励学生运用史料论证观点，提高历史研究的能力。比较分析法：通过比较不同历史时期和地域空间下的法律与教化，帮助学生理解历史发展的多样性和复杂性。引导学生从不同角度、不同层次进行历史解释和评价，培养客观、全面的历史认知能力。（三）教学评价与反馈过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括参与课堂讨论、完成课后作业、参与历史实践活动等方面的情况。通过及时给予反馈和指导，帮助学生及时纠正错误、改进学习方法、提高学习效果。结果性评价：通过期末考试、项目作业、研究报告等形式，对学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力进行评价。注重评价学生的历史解释能力、史料实证能力和批判性思维能力等方面的发展情况。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养自我反思和合作学习的能力。通过评价他人的表现和成果，学习他人的优点和长处，促进共同进步和发展。教学结构图大单元整体教学思路│├──教学目标设定│├──唯物史观│├──时空观念│├──史料实证│├──历史解释│└──家国情怀│├──教学内容整合│├──中国古代的法治与教化│├──近代西方的法律与教化│└──当代中国的法治与精神文明建设│├──教学方法与策略│├──情境教学法│├──问题探究法│├──史料分析法│└──比较分析法│└──教学评价与反馈├──过程性评价├──结果性评价└──自我评价与同伴评价通过以上教学思路的实施，旨在帮助学生全面理解法律与教化的历史演变和现实意义，培养高中历史学科核心素养，促进学生全面发展。通过丰富多样的教学活动和评价方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高历史教学的质量和效果。九、学业评价在进行《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指导下的《第三单元法律与教化》学业评价时，我们需要从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面全面设定教学目标、学习目标和评价目标，以促进学生历史学科核心素养的全面提升。一、教学目标设定唯物史观：学生能够理解法律与教化在历史发展中的重要性和作用，认识到法律与教化是统治阶级维护社会秩序、推动社会发展的工具。学生能够分析不同历史时期法律与教化的特点及其演变规律，理解法律与教化与社会生产力、生产关系之间的相互关系。时空观念：学生能够准确地将中国古代、近代西方以及当代中国的法律与教化置于特定的时间和空间框架下进行分析和理解。学生能够通过比较不同历史时期的法律与教化，认识其历史发展的连续性和变革性。史料实证：学生能够搜集、整理和分析有关法律与教化的史料，包括历史文献、法律条文、教化案例等，以实证的方式探究历史真相。学生能够运用史料对法律与教化的历史问题进行解释和论证，提高史料实证的能力。历史解释：学生能够运用唯物史观的基本原理和方法，对法律与教化的历史现象进行客观、全面的解释和评价。学生能够分析不同历史时期法律与教化的异同，理解其背后的社会、政治、经济原因。家国情怀：学生能够认识到法律与教化在维护国家稳定、促进社会进步方面的重要作用，增强对国家和社会的责任感和使命感。学生能够通过学习中国古代、近代西方以及当代中国的法律与教化，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，以及对世界多元文化的尊重和理解。二、学习目标设定唯物史观：学生能够掌握法律与教化在历史发展中的基本脉络和演变规律。学生能够理解法律与教化与社会生产力、生产关系之间的相互关系，以及其在不同历史时期的作用和影响。时空观念：学生能够准确描述中国古代、近代西方以及当代中国的法律与教化的时间和空间背景。学生能够通过比较不同历史时期的法律与教化，认识其历史发展的连续性和变革性，以及不同国家和地区法律与教化的差异和联系。史料实证：学生能够搜集和整理有关法律与教化的史料，包括历史文献、法律条文、教化案例等。学生能够运用史料对法律与教化的历史问题进行实证分析和论证，提高史料实证的能力。历史解释：学生能够运用唯物史观的基本原理和方法，对法律与教化的历史现象进行客观、全面的解释和评价。学生能够分析不同历史时期法律与教化的异同，理解其背后的社会、政治、经济原因，以及法律与教化对当时社会的影响。家国情怀：学生能够认识到法律与教化在维护国家稳定、促进社会进步方面的重要作用，增强对国家和社会的责任感和使命感。学生能够通过学习中国古代、近代西方以及当代中国的法律与教化，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，以及对世界多元文化的尊重和理解，形成开放包容的世界观。三、评价目标设定唯物史观：评价学生是否理解法律与教化在历史发展中的重要性和作用，是否能够运用唯物史观分析法律与教化的演变规律。评价学生是否能够分析不同历史时期法律与教化的特点及其与社会生产力、生产关系之间的相互关系。时空观念：评价学生是否能够将中国古代、近代西方以及当代中国的法律与教化置于特定的时间和空间框架下进行分析和理解。评价学生是否能够通过比较不同历史时期的法律与教化，认识其历史发展的连续性和变革性，以及不同国家和地区法律与教化的差异和联系。史料实证：评价学生是否能够搜集、整理和分析有关法律与教化的史料，包括历史文献、法律条文、教化案例等。评价学生是否能够运用史料对法律与教化的历史问题进行实证分析和论证，以及其在论证过程中的逻辑性和严谨性。历史解释：评价学生是否能够运用唯物史观的基本原理和方法，对法律与教化的历史现象进行客观、全面的解释和评价。评价学生是否能够分析不同历史时期法律与教化的异同，理解其背后的社会、政治、经济原因，以及法律与教化对当时社会的影响，并在解释过程中展现出深入思考和批判性思维的能力。家国情怀：评价学生是否能够认识到法律与教化在维护国家稳定、促进社会进步方面的重要作用，以及其对个人成长和社会发展的意义。评价学生是否能够通过学习中国古代、近代西方以及当代中国的法律与教化，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，以及对世界多元文化的尊重和理解，形成开放包容的世界观。评价学生是否能够在日常生活中践行社会主义核心价值观，展现出良好的道德品质和社会责任感。四、评价实施在评价实施过程中，我们将采用多种评价方式相结合的方法，包括课堂观察、小组讨论、作业分析、考试测评等，以确保评价的全面性和有效性。具体评价策略如下：课堂观察：在教学过程中，通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思考深度、合作能力等，评价学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的表现。小组讨论：组织学生进行小组讨论，就法律与教化的相关问题进行深入探讨和交流。通过评价学生在讨论中的发言质量、合作能力和批判性思维，评估其在历史学科核心素养方面的提升情况。作业分析：布置与法律与教化相关的作业，如史料搜集与分析、历史小论文撰写等。通过评价学生的作业完成情况，包括史料的准确性、分析的深度、论述的逻辑性等，评估其在史料实证和历史解释方面的能力。考试测评：定期进行考试测评，包括单元测试、期中考试和期末考试等。考试内容涵盖法律与教化的相关知识以及历史学科核心素养的考察。通过评价学生的考试成绩和答题情况，评估其在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的掌握情况。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，通过反思自己的学习过程和成果，以及评价同伴的表现，促进自我认知和相互学习。教师可以通过学生的自我评价和同伴评价，了解学生的学习情况和存在的问题，以便及时调整教学策略和提供个性化的指导。通过以上评价策略的实施，我们可以全面、客观地评估学生在《第三单元法律与教化》学习过程中的表现和历史学科核心素养的提升情况，为进一步改进教学和提高教学质量提供有力支持。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019版人教版高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》第三单元《法律与教化》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过系统、深入的学习活动，引导学生全面理解法律与教化在人类社会发展中的重要作用，培养其历史学科核心素养。具体实施思路如下：整体把握单元主题：本单元以“法律与教化”为主题，贯穿中国古代、近代西方及当代中国的法律与教化发展历程，旨在揭示法律与教化在社会治理中的互补作用及其演变规律。分阶段实施教学：将本单元分为三个阶段：中国古代的法治与教化、近代西方的法律与教化、当代中国的法治与精神文明建设。每个阶段内部再细分为若干课时，确保教学内容的系统性和连贯性。强化史料实证：在教学过程中，注重史料的搜集、整理与辨析，引导学生通过史料实证的方法理解法律与教化的历史演变。利用文献、实物、图像等多种类型的史料，增强教学的直观性和说服力。培养历史解释能力：鼓励学生运用唯物史观分析法律与教化现象背后的社会、经济、文化等因素，培养其历史解释能力。通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中深化对历史的理解。涵养家国情怀：在教学过程中，融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，引导学生认识法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的重要作用，涵养其家国情怀。注重教学评价与反馈：采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等，全面评估学生的学习成效。及时给予反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。二、教学目标设定（一）唯物史观学生能够理解法律与教化是历史发展到一定阶段的产物，其演变受到社会生产力、经济基础、上层建筑等多种因素的影响。学生能够运用唯物史观分析法律与教化现象背后的历史动因和社会背景，认识其历史必然性和阶段性特征。（二）时空观念学生能够明确法律与教化在不同历史时期、不同地域的发展脉络和特征，形成清晰的历史时空框架。学生能够运用时空观念分析法律与教化现象在时间上的延续性和空间上的差异性，理解其历史发展的多样性和复杂性。（三）史料实证学生能够掌握搜集、整理、辨析史料的基本方法，学会从多种渠道获取与法律与教化相关的史料。学生能够运用史料实证的方法分析历史问题，通过史料支持自己的观点和结论，提高历史学习的科学性和严谨性。（四）历史解释学生能够运用唯物史观和时空观念对历史现象进行客观、全面的解释和评价，理解法律与教化在社会治理中的作用和影响。学生能够结合历史背景、社会环境等多种因素，深入分析法律与教化现象产生的原因、发展过程和结果，形成自己的历史解释和观点。（五）家国情怀学生能够认识法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的重要作用，增强对国家和社会的责任感和使命感。学生能够弘扬中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观，为国家的繁荣富强和民族的伟大复兴贡献自己的力量。三、教学结构图第三单元法律与教化├──一、中国古代的法治与教化│├──1.先秦时期的德治与法治││├──儒家德治思想││├──法家法治思想││└──德治与法治之争│├──2.秦汉至隋唐时期的法律与教化││├──秦朝的法律体系││├──汉朝的德治与法治结合││├──魏晋时期的律令儒家化││└──唐律的完备与中华法系的确立│└──3.宋元至明清时期的法律与教化│├──宋朝的法律体系与儒学渗透│├──元朝的法律实践│├──明朝的律例合编│└──清朝的法律与教化融合├──二、近代西方的法律与教化│├──1.近代西方法律制度的渊源及发展││├──古希腊罗马法律基础││├──日耳曼法与教会法││├──英国普通法的形成││└──法国大陆法系的建立│├──2.近代西方法律制度的基本特征││├──立法与司法独立││├──保障个人权利││├──权力制衡与三权分立││└──程序公正与无罪推定│└──3.宗教伦理与教化│├──基督教的宗教伦理│├──宗教法庭与教化作用│└──新教的兴起与影响└──三、当代中国的法治与精神文明建设├──1.新中国的法治建设进程│├──社会主义法制的初创│├──改革开放后的法治建设│├──依法治国方略的提出与实施│└──中国特色社会主义法律体系的形成├──2.社会主义精神文明建设│├──社会主义精神文明建设的重要性│├──爱国主义教育与公民道德建设│├──社会主义核心价值观的培育与践行│└──社会主义精神文明建设的成效与影响└──3.法治与精神文明建设的相互促进├──法治建设对精神文明建设的保障作用├──精神文明建设对法治建设的推动作用└──法治与精神文明建设共同推动国家发展四、具体教学实施步骤（一）第一阶段：中国古代的法治与教化第1课时：先秦时期的德治与法治教学内容：介绍先秦时期的儒家德治思想和法家法治思想，以及德治与法治之争。教学活动：小组讨论：儒家德治思想与法家法治思想的异同及其对社会治理的影响。角色扮演：模拟孟子与梁惠王的对话，理解儒家德治思想的核心内容。教学评价：通过小组讨论表现和角色扮演的参与度评价学生对儒家德治思想和法家法治思想的理解程度。第2课时：秦汉至隋唐时期的法律与教化教学内容：介绍秦朝的法律体系、汉朝的德治与法治结合、魏晋时期的律令儒家化以及唐律的完备与中华法系的确立。教学活动：史料分析：引导学生分析《唐律疏议》的相关条文，理解唐律的特点和影响。历史纵横：比较秦朝与汉朝、魏晋与唐朝在法律与教化方面的异同。教学评价：通过史料分析的准确性和历史纵横的比较深度评价学生对秦汉至隋唐时期法律与教化的理解程度。第3课时：宋元至明清时期的法律与教化教学内容：介绍宋朝的法律体系与儒学渗透、元朝的法律实践、明朝的律例合编以及清朝的法律与教化融合。教学活动：案例研究：分析宋朝《宋刑统》和明朝《大明律》的具体条文及其社会影响。小组讨论：探讨理学在基层教化中的作用以及乡约制度的演变。教学评价：通过案例研究的深入程度和小组讨论的活跃度评价学生对宋元至明清时期法律与教化的理解程度。（二）第二阶段：近代西方的法律与教化第4课时：近代西方法律制度的渊源及发展教学内容：介绍古希腊罗马法律基础、日耳曼法与教会法、英国普通法的形成以及法国大陆法系的建立。教学活动：时间轴制作：引导学生制作近代西方法律制度发展的时间轴，梳理其发展脉络。比较分析：比较古希腊罗马法律、日耳曼法与教会法、英国普通法与法国大陆法系的异同。教学评价：通过时间轴的准确性和比较分析的深度评价学生对近代西方法律制度渊源及发展的理解程度。第5课时：近代西方法律制度的基本特征教学内容：介绍近代西方法律制度的立法与司法独立、保障个人权利、权力制衡与三权分立以及程序公正与无罪推定等基本特征。教学活动：专题研讨：围绕近代西方法律制度的基本特征进行专题研讨，理解其背后的历史动因和社会背景。案例分析：分析具体案例，理解程序公正与无罪推定原则在司法实践中的应用。教学评价：通过专题研讨的深入程度和案例分析的准确性评价学生对近代西方法律制度基本特征的理解程度。第6课时：宗教伦理与教化教学内容：介绍基督教的宗教伦理、宗教法庭与教化作用以及新教的兴起与影响。教学活动：史料阅读：引导学生阅读相关史料，了解基督教的宗教伦理和教化作用。角色扮演：模拟宗教法庭的审判过程，理解宗教法庭的教化作用及其局限性。教学评价：通过史料阅读的理解深度和角色扮演的参与度评价学生对宗教伦理与教化的理解程度。（三）第三阶段：当代中国的法治与精神文明建设第7课时：新中国的法治建设进程教学内容：介绍新中国成立以来的法治建设历程，包括社会主义法制的初创、改革开放后的法治建设、依法治国方略的提出与实施以及中国特色社会主义法律体系的形成。教学活动：时间线梳理：引导学生梳理新中国法治建设的时间线，理解其发展历程和成就。小组讨论：探讨依法治国方略对当代中国社会发展的重要意义。教学评价：通过时间线梳理的准确性和小组讨论的活跃度评价学生对新中国法治建设进程的理解程度。第8课时：社会主义精神文明建设教学内容：介绍社会主义精神文明建设的重要性、爱国主义教育与公民道德建设、社会主义核心价值观的培育与践行以及社会主义精神文明建设的成效与影响。教学活动：专题报告：邀请法律或思想政治教育专家进行专题报告，深化学生对社会主义精神文明建设的认识。实践活动：组织学生参与社区志愿服务等实践活动，践行社会主义核心价值观。教学评价：通过专题报告的参与度和实践活动的表现评价学生对社会主义精神文明建设的理解程度和实践能力。第9课时：法治与精神文明建设的相互促进教学内容：探讨法治与精神文明建设的相互关系及其在国家发展中的重要作用。教学活动：辩论赛：组织学生进行辩论赛，探讨法治与精神文明建设哪个更重要。综合研讨：引导学生综合研讨法治与精神文明建设的相互促进机制及其对国家发展的推动作用。教学评价：通过辩论赛的表现和综合研讨的深度评价学生对法治与精神文明建设相互关系的理解程度和分析能力。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019版人教版高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》第三单元《法律与教化》的教学内容，本大单元的教学目标设定旨在通过一系列情境与任务的创设，引导学生深入理解法律与教化在人类社会发展中的重要作用，培养其历史学科核心素养。具体教学目标设定如下：（一）唯物史观学生能够理解法律与教化是历史发展到一定阶段的产物，其演变受到社会生产力、经济基础、上层建筑等多种因素的影响。学生能够运用唯物史观分析法律与教化现象背后的历史动因和社会背景，认识其历史必然性和阶段性特征。（二）时空观念学生能够明确法律与教化在不同历史时期、不同地域的发展脉络和特征，形成清晰的历史时空框架。学生能够运用时空观念分析法律与教化现象在时间上的延续性和空间上的差异性，理解其历史发展的多样性和复杂性。（三）史料实证学生能够掌握搜集、整理、辨析史料的基本方法，学会从多种渠道获取与法律与教化相关的史料。学生能够运用史料实证的方法分析历史问题，通过史料支持自己的观点和结论，提高历史学习的科学性和严谨性。（四）历史解释学生能够运用唯物史观和时空观念对历史现象进行客观、全面的解释和评价，理解法律与教化在社会治理中的作用和影响。学生能够结合历史背景、社会环境等多种因素，深入分析法律与教化现象产生的原因、发展过程和结果，形成自己的历史解释和观点。（五）家国情怀学生能够认识法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的重要作用，增强对国家和社会的责任感和使命感。学生能够弘扬中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观，为国家的繁荣富强和民族的伟大复兴贡献自己的力量。二、大情境创设（一）大情境概述“穿越千年的法治与教化之旅”：本大情境以学生为主角，通过模拟一次穿越时空的旅行，将学生带入中国古代、近代西方及当代中国三个不同的历史时期，亲身体验不同历史时期的法律与教化制度，理解其演变过程及其对社会治理的深远影响。（二）具体情境设计古代中国站：学生穿越到春秋战国时期，作为孟子的学生，参与孟子与梁惠王的对话，探讨德治与法治的优劣；学生进入秦汉至隋唐时期，作为一位地方官员，学习并实践秦朝的严刑峻法和汉朝的德治与法治结合政策；学生来到宋元至明清时期，作为一位乡绅，参与制定并推广乡约，感受理学在基层教化中的作用。近代西方站：学生穿越到古希腊罗马时期，参观当地的法庭，了解《十二铜表法》的制定过程及其影响；学生进入中世纪欧洲，作为一位修士，在教会学校学习教会法，并了解宗教法庭的教化作用；学生来到近代英法两国，作为一位旁听者，参与议会的辩论，了解英美法系和大陆法系的形成及其特点。当代中国站：学生穿越到新中国成立初期，作为一位法律工作者，参与《中华人民共和国宪法》的制定过程，感受社会主义法制的初创；学生进入改革开放时期，作为一位法官，审理一起涉及市场经济的案件，理解依法治国方略的提出与实施；学生来到新时代，作为一位社区工作者，参与社会主义核心价值观的宣传活动，感受法治与精神文明建设的相互促进。三、大任务创设（一）总任务概述“探寻法律与教化的演变之路”：学生以小组为单位，通过参与不同历史时期的模拟活动，搜集相关史料，分析法律与教化在不同历史时期的演变过程及其对社会治理的影响，最终形成一份研究报告，并在班级内进行展示与交流。（二）具体任务设计任务一：古代中国的法治与教化研究子任务1：德治与法治之争——学生分组搜集儒家德治思想和法家法治思想的相关资料，分析两种思想的异同及其对后世的影响。子任务2：法律体系与教化实践——学生分组搜集秦汉至隋唐时期法律体系与教化实践的相关史料，分析这一时期法律与教化的特点及其对社会治理的作用。子任务3：理学与乡约——学生分组搜集宋元至明清时期理学在基层教化中的作用以及乡约制度的演变过程，探讨理学对法律与教化的影响。任务二：近代西方的法律与教化研究子任务1：罗马法的渊源——学生分组搜集古希腊罗马法律基础的相关资料，了解《十二铜表法》和《罗马民法大全》的制定过程及其影响。子任务2：英美法系与大陆法系——学生分组搜集近代西方法律制度的渊源及发展过程的相关史料，分析英美法系和大陆法系的形成及其特点。子任务3：宗教伦理与教化——学生分组搜集基督教伦理与教化作用的相关资料，探讨宗教法庭的教化作用及其局限性。任务三：当代中国的法治与精神文明建设研究子任务1：社会主义法制的初创——学生分组搜集新中国成立初期社会主义法制初创时期的相关史料，了解《中华人民共和国宪法》的制定过程及其意义。子任务2：依法治国方略的实施——学生分组搜集改革开放后依法治国方略提出与实施的相关资料，分析依法治国对社会治理的深远影响。子任务3：法治与精神文明建设的相互促进——学生分组搜集新时代法治与精神文明建设的相关资料，探讨两者之间的相互作用及其对国家发展的推动作用。（三）任务实施步骤准备阶段：教师布置任务，学生分组并确定研究主题；各组制定研究计划，明确分工。实施阶段：学生根据研究计划搜集史料，进行分析与整理；通过小组讨论、角色扮演等活动，加深对法律与教化演变过程的理解。总结阶段：各组撰写研究报告，形成自己的研究成果；在班级内进行展示与交流，分享研究心得与体会。评价阶段：教师根据各组的研究报告、展示与交流情况进行评价，注重对学生历史学科核心素养的考察与培养。四、大情境与大任务创设的意义通过“穿越千年的法治与教化之旅”大情境的创设以及“探寻法律与教化的演变之路”大任务的实施，学生能够在模拟的历史情境中亲身体验法律与教化的演变过程，加深对历史知识的理解与掌握；通过搜集、整理、辨析史料，提高学生的史料实证能力；通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的历史解释能力和家国情怀；最终通过撰写研究报告和展示交流，提升学生的综合素养和表达能力。这一教学过程充分体现了以学生为主体的教学理念，有助于培养学生的历史学科核心素养和终身学习能力。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：法律与教化课时设计：第1课时：先秦时期的德治与法治第2课时：秦汉至隋唐时期的法律与教化第3课时：宋元至明清时期的法律与教化第4课时：近代西方法律制度的渊源及发展第5课时：近代西方法律制度的基本特征第6课时：宗教伦理与教化第7课时：新中国的法治建设进程第8课时：社会主义精神文明建设第9课时：法治与精神文明建设的相互促进（二）学习目标教学目标与学习目标设定：1.唯物史观学生能够理解法律与教化是历史发展到一定阶段的产物，其演变受到社会生产力、经济基础、上层建筑等多种因素的影响。学生能够运用唯物史观分析法律与教化现象背后的历史动因和社会背景，认识其历史必然性和阶段性特征。2.时空观念学生能够明确法律与教化在不同历史时期、不同地域的发展脉络和特征，形成清晰的历史时空框架。学生能够运用时空观念分析法律与教化现象在时间上的延续性和空间上的差异性，理解其历史发展的多样性和复杂性。3.史料实证学生能够掌握搜集、整理、辨析史料的基本方法，学会从多种渠道获取与法律与教化相关的史料。学生能够运用史料实证的方法分析历史问题，通过史料支持自己的观点和结论，提高历史学习的科学性和严谨性。4.历史解释学生能够运用唯物史观和时空观念对历史现象进行客观、全面的解释和评价，理解法律与教化在社会治理中的作用和影响。学生能够结合历史背景、社会环境等多种因素，深入分析法律与教化现象产生的原因、发展过程和结果，形成自己的历史解释和观点。5.家国情怀学生能够认识法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的重要作用，增强对国家和社会的责任感和使命感。学生能够弘扬中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观，为国家的繁荣富强和民族的伟大复兴贡献自己的力量。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、讨论质量和问题回答情况，评价其对法律与教化历史知识的理解程度和应用能力。史料分析评价：通过学生提交的史料分析报告，评价其搜集、整理、辨析史料的能力以及运用史料进行历史解释的能力。小组讨论评价：通过小组讨论活动，评价学生的合作能力、沟通能力和历史思维能力。作业与检测评价：通过课后作业和单元测试，评价学生对法律与教化历史知识的掌握程度和应用能力。学后反思评价：通过学生的学后反思报告，评价其自我认知能力和学习态度的转变。（四）学习过程第1课时：先秦时期的德治与法治教学内容：介绍先秦时期的儒家德治思想和法家法治思想，以及德治与法治之争。教学活动：小组讨论：儒家德治思想与法家法治思想的异同及其对社会治理的影响。角色扮演：模拟孟子与梁惠王的对话，理解儒家德治思想的核心内容。史料分析：阅读《韩非子》和《礼记》的相关章节，分析德治与法治之争的历史背景和思想内涵。评价任务：观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评价其对儒家德治思想和法家法治思想的理解程度。第2课时：秦汉至隋唐时期的法律与教化教学内容：介绍秦朝的法律体系、汉朝的德治与法治结合、魏晋时期的律令儒家化以及唐律的完备与中华法系的确立。教学活动：史料分析：引导学生分析《唐律疏议》的相关条文，理解唐律的特点和影响。历史纵横：比较秦朝与汉朝、魏晋与唐朝在法律与教化方面的异同。小组讨论：探讨唐朝法律体系对后世的影响及其在现代社会的价值。评价任务：通过学生的史料分析报告和小组讨论记录，评价其对秦汉至隋唐时期法律与教化历史发展的理解程度。第3课时：宋元至明清时期的法律与教化教学内容：介绍宋朝的法律体系与儒学渗透、元朝的法律实践、明朝的律例合编以及清朝的法律与教化融合。教学活动：案例研究：分析宋朝《宋刑统》和明朝《大明律》的具体条文及其社会影响。小组讨论：探讨理学在基层教化中的作用以及乡约制度的演变。史料阅读：阅读朱熹的《家礼》和康熙帝的“圣谕十六条”，理解儒学在法律与教化中的渗透。评价任务：通过学生的案例研究报告和小组讨论记录，评价其对宋元至明清时期法律与教化历史发展的理解程度。第4课时：近代西方法律制度的渊源及发展教学内容：介绍古希腊罗马法律基础、日耳曼法与教会法、英国普通法的形成以及法国大陆法系的建立。教学活动：时间轴制作：引导学生制作近代西方法律制度发展的时间轴，梳理其发展脉络。比较分析：比较古希腊罗马法律、日耳曼法与教会法、英国普通法与法国大陆法系的异同。小组讨论：探讨近代西方法律制度对现代社会的影响。评价任务：通过学生的时间轴作品和小组讨论记录，评价其对近代西方法律制度历史发展的理解程度。第5课时：近代西方法律制度的基本特征教学内容：介绍近代西方法律制度的立法与司法独立、保障个人权利、权力制衡与三权分立以及程序公正与无罪推定等基本特征。教学活动：专题研讨：围绕近代西方法律制度的基本特征进行专题研讨，理解其背后的历史动因和社会背景。案例分析：分析具体案例，理解程序公正与无罪推定原则在司法实践中的应用。小组讨论：探讨近代西方法律制度对现代社会治理的启示。评价任务：通过学生的专题研讨报告和小组讨论记录，评价其对近代西方法律制度基本特征的理解程度。第6课时：宗教伦理与教化教学内容：介绍基督教的宗教伦理、宗教法庭与教化作用以及新教的兴起与影响。教学活动：史料阅读：引导学生阅读相关史料，了解基督教的宗教伦理和教化作用。角色扮演：模拟宗教法庭的审判过程，理解宗教法庭的教化作用及其局限性。小组讨论：探讨基督教伦理对现代社会的影响。评价任务：通过学生的史料阅读报告和小组讨论记录，评价其对基督教宗教伦理与教化作用的理解程度。第7课时：新中国的法治建设进程教学内容：介绍新中国成立以来的法治建设历程，包括社会主义法制的初创、改革开放后的法治建设、依法治国方略的提出与实施以及中国特色社会主义法律体系的形成。教学活动：时间线梳理：引导学生梳理新中国法治建设的时间线，理解其发展历程和成就。小组讨论：探讨依法治国方略对当代中国社会发展的重要意义。案例分析：分析具体案例，理解法治建设在解决社会问题中的作用。评价任务：通过学生的时间线作品和小组讨论记录，评价其对新中国法治建设历程的理解程度。第8课时：社会主义精神文明建设教学内容：介绍社会主义精神文明建设的重要性、爱国主义教育与公民道德建设、社会主义核心价值观的培育与践行以及社会主义精神文明建设的成效与影响。教学活动：专题报告：邀请法律或思想政治教育专家进行专题报告，深化学生对社会主义精神文明建设的认识。实践活动：组织学生参与社区志愿服务等实践活动，践行社会主义核心价值观。小组讨论：探讨社会主义精神文明建设对现代社会的影响。评价任务：通过学生的实践活动报告和小组讨论记录，评价其对社会主义精神文明建设重要性的理解程度。第9课时：法治与精神文明建设的相互促进教学内容：探讨法治与精神文明建设的相互关系及其在国家发展中的重要作用。教学活动：辩论赛：组织学生进行辩论赛，探讨法治与精神文明建设哪个更重要。综合研讨：引导学生综合研讨法治与精神文明建设的相互促进机制及其对国家发展的推动作用。小组报告：各组提交关于法治与精神文明建设相互促进的综合研究报告。评价任务：通过学生的辩论赛表现、综合研讨记录和小组报告，评价其对法治与精神文明建设相互关系及其作用的理解程度。（五）作业与检测作业设计：第1-3课时作业：搜集并整理关于先秦至明清时期法律与教化的相关史料，撰写一篇小论文，分析不同历史时期法律与教化的特点及其对社会的影响。第4-6课时作业：制作一张近代西方法律制度发展的时间轴，并附上对各个重要法律事件的简短说明。第7-9课时作业：参与社区志愿服务活动，撰写一篇心得体会，探讨法治与精神文明建设在现实生活中的应用与体现。检测设计：单元测试：设计一份包含选择题、简答题和材料分析题的单元测试卷，全面检测学生对本单元知识的掌握程度。项目评价：对学生在辩论赛、综合研讨和小组报告中的表现进行评价，重点考察其历史思维能力、合作能力和表达能力。（六）学后反思学后反思报告要求：总结收获：总结本单元学习中自己最大的收获和感悟，包括知识层面的提升和能力层面的成长。反思不足：反思自己在学习过程中存在的不足之处，如知识掌握不够牢固、史料分析能力有待提高等。未来规划：结合本单元的学习经历，规划自己未来的学习目标和努力方向，如何进一步提升自己的历史学习能力和素养。示例：在本单元的学习中，我深刻理解了法律与教化在历史发展中的重要作用。通过史料分析和小组讨论，我不仅掌握了不同历史时期法律与教化的特点及其对社会的影响，还提高了自己的历史思维能力和合作能力。我也意识到自己在史料搜集和整理方面还存在不足，需要进一步加强。我将继续努力学习历史知识，提升自己的史料实证能力，争取在历史学习中取得更大的进步。我也将积极参与社会实践活动，将所学知识应用于实际生活中，为社会的发展贡献自己的一份力量。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标通过学科实践与跨学科学习，使学生深入了解法律与教化在历史发展中的重要作用，培养学生的历史学科核心素养，具体包括：唯物史观：学生能够理解法律与教化是历史发展到一定阶段的产物，认识其演变背后的社会生产力、经济基础、上层建筑等因素的相互作用。时空观念：学生能够明确法律与教化在不同历史时期、不同地域的发展脉络和特征，理解其在特定时空条件下的作用与影响。史料实证：学生能够掌握搜集、整理、辨析史料的基本方法，通过史料实证理解法律与教化的历史演变及其影响。历史解释：学生能够运用唯物史观和时空观念，结合史料对历史现象进行客观、全面的解释和评价，理解法律与教化在社会治理中的作用。家国情怀：学生能够认识法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的重要作用，增强对国家和社会的责任感与使命感。二、学习目标理解法律与教化的历史演变：学生能够梳理中国古代、近代西方及当代中国法律与教化的发展历程，理解其演变背后的社会动因。掌握史料实证的方法：学生能够通过搜集、整理、辨析史料，理解法律与教化在不同历史时期的具体表现及其影响。提升历史解释能力：学生能够运用唯物史观和时空观念，结合史料对法律与教化的历史现象进行解释和评价。培养家国情怀：学生能够认识法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的重要作用，增强对国家和社会的责任感与使命感。三、作业目标设定史料搜集与整理：学生搜集不同历史时期法律与教化的相关史料，并进行整理与分类，理解史料的来源与价值。史料分析与解释：学生选取一段史料，运用唯物史观和时空观念进行分析，解释其在特定历史背景下的意义与影响。跨学科研究：学生结合政治学、社会学、法学等学科的理论与方法，对法律与教化的关系进行跨学科研究，撰写研究报告。家国情怀培养：学生通过研究法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的作用，撰写一篇心得体会，表达自己对国家和社会的责任感与使命感。四、学科实践与跨学科学习设计（一）中国古代的法治与教化1.教学活动设计活动一：史料搜集与整理任务描述：学生分组搜集先秦至明清时期法律与教化的相关史料，包括法律条文、历史文献、考古发现等，并进行整理与分类。目标设定：通过史料搜集与整理，学生理解史料的来源与价值，掌握史料搜集与整理的基本方法。活动二：法律与教化的历史演变探讨任务描述：学生结合搜集的史料，探讨中国古代法律与教化的历史演变，分析其在不同历史时期的具体表现及其背后的社会动因。目标设定：通过探讨法律与教化的历史演变，学生理解其演变背后的社会生产力、经济基础、上层建筑等因素的相互作用，培养唯物史观。活动三：案例分析任务描述：学生选取一个具体案例，如《唐律疏议》中的某一条文，运用史料实证的方法进行分析，解释其在唐代社会治理中的作用与影响。目标设定：通过案例分析，学生掌握史料实证的方法，理解法律与教化在特定历史背景下的意义与影响。2.跨学科学习设计跨学科主题：法律与教化在社会治理中的作用政治学视角：学生结合政治学理论，分析法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的不同作用及其相互关系。社会学视角：学生运用社会学方法，研究法律与教化对社会行为规范、价值观念形成的影响。法学视角：学生从法学角度，探讨法律与教化的关系，理解法律在教化中的作用以及教化对法律实施的影响。（二）近代西方的法律与教化1.教学活动设计活动一：史料搜集与对比任务描述：学生搜集近代西方法律与教化的相关史料，包括罗马法、英美法系、大陆法系等，并进行对比分析。目标设定：通过史料搜集与对比，学生理解近代西方法律与教化的不同特点及其背后的历史动因。活动二：法律制度的特征分析任务描述：学生结合史料，分析近代西方法律制度的基本特征，如立法与司法独立、保障个人权利、权力制衡与三权分立等。目标设定：通过特征分析，学生理解近代西方法律制度在社会治理中的重要作用，培养时空观念。活动三：宗教伦理与教化的作用探讨任务描述：学生探讨基督教伦理在中古时期欧洲社会教化中的作用，分析其对人们思想观念、行为规范的影响。目标设定：通过探讨宗教伦理与教化的作用，学生理解教化在社会治理中的多样性及其重要影响。2.跨学科学习设计跨学科主题：法律与教化的国际化比较历史学视角：学生从历史角度，比较不同国家和地区法律与教化的演变过程及其特点。法学视角：学生从法学角度，分析不同法系之间的差异及其背后的历史、文化因素。宗教学视角：学生结合宗教学理论，探讨宗教伦理在不同历史时期、不同文化背景下对教化的影响。（三）当代中国的法治与精神文明建设1.教学活动设计活动一：法治建设成就展示任务描述：学生分组搜集新中国成立以来法治建设的相关成就，如法律法规的制定、司法制度的改革等，并进行展示。目标设定：通过展示法治建设成就，学生理解当代中国法治建设的重要性及其在社会治理中的作用。活动二：精神文明建设案例分析任务描述：学生选取一个精神文明建设的典型案例，如“五讲四美三热爱”活动，分析其背景、过程、成效及影响。目标设定：通过案例分析，学生理解精神文明建设在促进社会和谐、提升公民素质方面的重要作用。活动三：法治与精神文明建设的相互关系探讨任务描述：学生结合史料和现实案例，探讨法治与精神文明建设之间的相互关系及其在国家发展中的重要作用。目标设定：通过探讨法治与精神文明建设的相互关系，学生认识两者在维护社会稳定、促进国家发展中的共同作用，培养家国情怀。2.跨学科学习设计跨学科主题：法治与精神文明建设的现代化路径政治学视角：学生结合政治学理论，探讨法治与精神文明建设在现代化进程中的相互作用及其对国家治理体系的影响。社会学视角：学生运用社会学方法，研究法治与精神文明建设对社会行为规范、价值观念形成的影响及其在现代社会中的作用。法学视角：学生从法学角度，分析法治与精神文明建设在法律制度、司法实践等方面的相互关系及其完善路径。五、教学反思通过本次学科实践与跨学科学习设计，学生不仅深入了解了中国古代、近代西方及当代中国法律与教化的发展历程及其重要作用，还掌握了史料搜集、整理、辨析的基本方法，提升了历史解释能力，培养了家国情怀。跨学科学习设计使学生能够从不同学科角度对法律与教化进行深入研究，拓宽了视野，增强了综合分析能力。在未来的教学中，我将继续探索更多有效的学科实践与跨学科学习方式，以进一步提升学生的历史学科核心素养。十四、大单元作业设计教学目标通过本单元的学习，学生将能够：唯物史观：理解法律与教化在不同历史时期、不同社会形态中的发展及其背后的社会、经济、文化动因，认识其历史必然性和阶段性特征。时空观念：明确法律与教化在不同历史时期、不同地域的发展脉络和特征，形成清晰的历史时空框架，理解其历史发展的多样性和复杂性。史料实证：掌握搜集、整理、辨析史料的基本方法，学会从多种渠道获取与法律与教化相关的史料，并运用史料实证的方法分析历史问题。历史解释：能够运用唯物史观和时空观念对历史现象进行客观、全面的解释和评价，理解法律与教化在社会治理中的作用和影响。家国情怀：认识法律与教化在维护社会稳定、促进国家发展中的重要作用，增强对国家和社会的责任感和使命感，弘扬中华优秀传统文化和社会主义核心价值观。作业目标设定唯物史观：通过搜集和分析史料，理解法律与教化演变的历史动因和社会背景，认识其历史必然性和阶段性特征。时空观念：梳理法律与教化在不同历史时期、不同地域的发展脉络，形成清晰的历史时空框架。史料实证：运用多种史料，通过辨析和整理，验证历史观点，提升史料实证能力。历史解释：结合历史背景，对法律与教化现象进行客观、全面的解释和评价，理解其在社会治理中的作用和影响。家国情怀：探讨法律与教化在当代中国的实践，增强对国家和社会的责任感和使命感，弘扬中华优秀传统文化和社会主义核心价值观。作业设计第1课时：先秦时期的德治与法治作业内容：史料搜集与整理：搜集关于先秦时期儒家德治思想和法家法治思想的史料，包括《论语》、《孟子》、《韩非子》等经典著作中的相关论述。整理这些史料，分析儒家和法家在治国理念上的异同。作业目标：唯物史观：理解儒家德治思想和法家法治思想产生的社会背景和历史动因。史料实证：掌握搜集和整理史料的基本方法，提升史料辨析能力。时空观念构建：绘制先秦时期儒家德治与法治思想发展的时间轴，标注重要事件和代表人物。作业目标：时空观念：明确先秦时期儒家德治与法治思想发展的时间脉络和空间分布。历史解释与讨论：撰写一篇小论文，探讨儒家德治思想与法家法治思想对后世的影响，以及它们在现代社会治理中的借鉴意义。作业目标：历史解释：运用唯物史观和时空观念，对儒家德治思想与法家法治思想进行客观、全面的解释和评价。家国情怀：思考法律与教化在当代社会治理中的实践，增强对国家和社会的责任感和使命感。第2课时：秦汉至隋唐时期的法律与教化作业内容：史料阅读与分析：阅读《睡虎地秦简》和《唐律疏议》的相关条文，分析秦汉至隋唐时期法律与教化的特点及其演变。作业目标：唯物史观：理解秦汉至隋唐时期法律与教化演变的历史动因和社会背景。史料实证：通过阅读和分析史料，提升史料实证能力。比较研究：比较秦朝与汉朝、魏晋与唐朝在法律与教化方面的异同，撰写比较研究报告。作业目标：时空观念：明确秦汉至隋唐时期法律与教化发展的时间脉络和空间分布。历史解释：通过比较研究，深化对法律与教化在不同历史时期特点的理解。案例分析：选取《唐律疏议》中的一个具体案例，分析其背后的法律原则和社会教化意义。作业目标：历史解释：结合具体案例，对法律原则和社会教化意义进行深入解释和评价。家国情怀：思考传统法律文化对当代社会治理的启示。第3课时：宋元至明清时期的法律与教化作业内容：史料搜集与整理：搜集关于宋朝《宋刑统》、明朝《大明律》和清朝《大清律例》的史料，整理这些法典的主要内容和特点。作业目标：唯物史观：理解宋元至明清时期法律编纂的历史动因和社会背景。史料实证：掌握搜集和整理史料的基本方法，提升史料辨析能力。专题研究：选取宋元至明清时期法律与教化中的一个专题（如理学在法律教化中的作用、乡约制度的演变等），进行深入研究，撰写专题研究报告。作业目标：时空观念：明确宋元至明清时期法律与教化发展的时间脉络和空间分布。历史解释：通过专题研究，深化对法律与教化在特定历史时期特点的理解。讨论与反思：组织小组讨论，探讨宋元至明清时期法律与教化对后世的影响，以及它们在现代社会中的价值。作业目标：历史解释：通过小组讨论，深化对法律与教化历史影响的理解。家国情怀：反思传统法律文化对当代社会治理的启示，增强对国家和社会的责任感。第4课时：近代西方法律制度的渊源及发展作业内容：史料搜集与整理：搜集关于古希腊罗马法、日耳曼法、教会法以及英国普通法和法国大陆法系的史料，整理这些法律制度的渊源和发展脉络。作业目标：唯物史观：理解近代西方法律制度发展的历史动因和社会背景。史料实证：掌握搜集和整理史料的基本方法，提升史料辨析能力。时间轴制作：制作近代西方法律制度发展的时间轴，标注重要事件和代表性法典。作业目标：时空观念：明确近代西方法律制度发展的时间脉络和空间分布。比较分析：比较古希腊罗马法、日耳曼法、教会法以及英国普通法和法国大陆法系的异同，撰写比较分析报告。作业目标：历史解释：通过比较分析，深化对近代西方法律制度特点的理解。第5课时：近代西方法律制度的基本特征作业内容：专题研讨：围绕近代西方法律制度的基本特征（如立法与司法独立、保障个人权利、权力制衡与三权分立、程序公正与无罪推定等）进行专题研讨，撰写研讨报告。作业目标：唯物史观：理解近代西方法律制度基本特征的历史动因和社会背景。历史解释：通过专题研讨，深化对近代西方法律制度基本特征的理解。案例分析：选取近代西方法律制度中的一个具体案例（如《大宪章》的签署、美国宪法的制定等），分析其背后的法律原则和政治意义。作业目标：史料实证：通过案例分析，提升史料实证能力。历史解释：结合具体案例，对法律原则和政治意义进行深入解释和评价。小组讨论：组织小组讨论，探讨近代西方法律制度对当代世界法律体系的影响。作业目标：家国情怀：思考近代西方法律制度对当代中国法治建设的启示，增强对国家和社会的责任感。第6课时：宗教伦理与教化作业内容：史料阅读与分析：阅读关于基督教、伊斯兰教等宗教伦理的史料，分析宗教伦理在社会教化中的作用。作业目标：唯物史观：理解宗教伦理产生的社会背景和历史动因。史料实证：通过阅读和分析史料，提升史料实证能力。角色扮演：选取宗教法庭审判的一个案例，进行角色扮演活动，模拟宗教法庭的审判过程。作业目标：时空观念：通过角色扮演，体验宗教法庭审判的历史场景。家国情怀：反思宗教法庭的审判方式对社会教化的影