2019版 人教版 高中历史 必修 中外历史纲要（上）《第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中历史必修中外历史纲要（上）《第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容涵盖了三国两晋南北朝至隋唐时期的政权更迭、民族交融、制度变化与创新、文化发展等多个方面，是高中历史学习中的重要部分。这一时期，中国社会经历了长时间的分裂与统一交替，政权更迭频繁，但也在这种动荡中孕育了新的民族融合与文化交流，为中国历史上的隋唐盛世奠定了基础。具体来看，第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》主要介绍了三国、西晋、东晋十六国、南北朝的政治格局变迁以及汉族与内迁边疆民族的交融过程。第6课《从隋唐盛世到五代十国》则重点讲述了隋唐两朝的兴衰历程，包括隋朝大运河的开凿、唐朝的贞观之治与开元盛世，以及安史之乱后的五代十国分裂局面。第7课《隋唐制度的变化与创新》详细分析了隋唐时期在选官制度（科举制）、中央行政制度（三省六部制）以及赋税制度（两税法）等方面的重大变革。第8课《三国至隋唐的文化》则探讨了这一时期儒学、道教与佛教的发展，文学艺术、科学技术的成就，以及中外文化的交流。（二）单元内容分析本单元的内容具有高度的连贯性和内在逻辑性，各课之间既相互独立又紧密联系，共同构成了三国两晋南北朝至隋唐时期的历史画卷。政权更迭与民族交融：三国两晋南北朝时期，政权更迭频繁，但民族交融也在这种动荡中不断推进。汉族与内迁边疆民族的互动，为隋唐时期的统一多民族封建国家的发展奠定了基础。隋唐的兴衰与五代十国：隋唐两朝是中国历史上的重要时期，尤其是唐朝更是达到了封建社会的鼎盛。安史之乱后，唐朝由盛转衰，最终演变为五代十国的分裂局面。这一时期的历史变迁，深刻影响了中国社会的后续发展。制度的变化与创新：隋唐时期在制度方面进行了诸多创新，如科举制的实施、三省六部制的完善以及两税法的推行等。这些制度变革不仅加强了中央集权，也促进了社会经济的繁荣。文化的多元发展：三国至隋唐时期，儒学、道教与佛教相互交融，文学艺术和科学技术取得了显著成就。中外文化交流也达到了新的高度，为中国文化的繁荣注入了新的活力。（三）单元内容整合在整合本单元内容时，我们应以时间为主线，将政权更迭、民族交融、制度变化与创新、文化发展等各个方面有机串联起来，形成一个完整的历史叙事框架。时间线索的梳理：从三国鼎立到西晋短暂统一，再到东晋十六国与南北朝的对峙，最终迎来隋唐的盛世与五代十国的分裂。这一时间线索贯穿了整个单元的教学内容，有助于学生清晰地把握历史发展的脉络。民族交融的深化：在政权更迭的过程中，汉族与内迁边疆民族的交融不断加深。这种交融不仅体现在文化上，更体现在政治制度、社会生活等各个方面。通过整合相关内容，可以使学生更深刻地理解民族交融对中国历史发展的重要意义。制度变革的探究：隋唐时期的制度变革是中国历史上的一次重大飞跃。通过整合选官制度、中央行政制度以及赋税制度等方面的内容，可以引导学生探究制度变革的原因、过程及其对社会经济发展的影响。文化成就的展示：三国至隋唐时期的文化成就丰富多彩，包括儒学、道教与佛教的发展、文学艺术的繁荣以及科学技术的进步等。通过整合这些内容，可以充分展示中国文化的多元性和包容性，增强学生的文化自信。二、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中历史学科核心素养（一）唯物史观理解历史发展的客观规律：引导学生认识三国两晋南北朝至隋唐时期历史发展的客观规律，包括政权更迭、民族交融、制度变革等方面的必然性。运用唯物史观分析历史问题：培养学生运用唯物史观分析历史问题的能力，如分析隋唐时期制度变革的原因、影响及其对社会经济发展的推动作用。形成正确的历史观：通过本单元的学习，帮助学生形成正确的历史观，认识到历史发展是客观规律与人类主观能动性相互作用的结果。（二）时空观念构建历史时空框架：帮助学生构建三国两晋南北朝至隋唐时期的历史时空框架，明确各个历史阶段的时间节点和空间分布。理解历史事件的时空联系：引导学生理解历史事件之间的时空联系，如分析三国鼎立局面的形成与地理位置的关系、隋唐大运河的开凿对南北经济交流的影响等。运用时空观念分析历史问题：培养学生运用时空观念分析历史问题的能力，如探讨不同历史时期民族交融的特点、隋唐时期制度变革的空间分布及其影响等。（三）史料实证搜集和整理史料：指导学生搜集和整理与三国两晋南北朝至隋唐时期相关的史料，包括文献史料、实物史料、口述史料等。辨析史料真伪和价值：培养学生辨析史料真伪和价值的能力，如分析不同史料对同一历史事件的记载差异及其原因。运用史料进行历史论证：引导学生运用史料进行历史论证，如通过史料分析隋唐时期制度变革的必要性、可行性及其影响。（四）历史解释理解历史解释的多样性：帮助学生理解历史解释的多样性，认识到不同人对同一历史事件可能有不同的解释和看法。培养历史解释能力：培养学生运用唯物史观、时空观念、史料实证等方法进行历史解释的能力，如分析隋唐时期文化繁荣的原因、影响及其历史地位。形成客观的历史认识：通过本单元的学习，帮助学生形成客观的历史认识，能够理性看待历史事件和人物，避免片面和主观的解读。（五）家国情怀增强民族认同感和自豪感：通过介绍三国两晋南北朝至隋唐时期民族交融的历史事实，增强学生的民族认同感和自豪感，认识到中华民族是一个多元一体的大家庭。培养爱国主义情感：引导学生学习隋唐时期的杰出人物和辉煌成就，培养他们的爱国主义情感，激发他们为中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。关注现实问题：引导学生将历史学习与现实问题相结合，如探讨当前民族关系、制度变革、文化交流等方面的问题，培养他们的历史责任感和使命感。本单元的教学设计旨在通过整合三国两晋南北朝至隋唐时期的历史内容，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养，帮助他们形成全面、客观、深入的历史认识。三、学情分析（一）已知内容分析历史基础与背景知识：学生在初中阶段已经学习了中国古代史的基础内容，包括秦汉时期的历史概况、中国早期封建社会的形成和发展等。这些内容为理解三国两晋南北朝和隋唐时期的历史奠定了重要基础。历史思维与技能：通过初中阶段的学习，学生已经具备了一定的历史思维能力，包括时序思维能力、历史事件和人物分析能力、简单的历史解释能力等。学生也掌握了一些基本的历史学习技能，如史料搜集与解读、历史地图阅读等。情感态度与价值观：学生对中国悠久的历史文化有着浓厚的兴趣和自豪感，对国家统一、民族团结等价值观念有了一定程度的认同。这为进一步学习三国两晋南北朝和隋唐时期的历史提供了积极的情感基础。（二）新知内容分析三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融：本单元将深入探讨三国鼎立、西晋短暂统一、东晋十六国割据、南北朝对峙等历史阶段，以及这一时期的民族迁徙与交融现象。学生需要理解这些历史事件的来龙去脉，认识民族交融对统一多民族封建国家发展的意义。从隋唐盛世到五代十国：隋唐时期是中国古代历史上的一个重要阶段，学生需要了解隋朝的建立与灭亡、唐朝的繁荣与衰落，以及安史之乱后五代十国的分裂局面。学生还应关注隋唐时期的政治、经济、文化成就，理解其在中国历史上的重要地位。隋唐制度的变化与创新：本单元将重点介绍隋唐时期的选官制度（科举制）、行政制度（三省六部制）和赋税制度（两税法）等，这些制度的变化与创新对后世产生了深远影响。学生需要理解这些制度的基本内容、特点及其历史作用。三国至隋唐的文化：这一时期的文化成就丰富多彩，包括儒学、道教与佛教的发展、文学艺术（如唐诗、书法、绘画等）的繁荣、科学技术的进步以及中外文化交流等。学生需要了解这些文化成就的基本情况和历史价值，认识其对中华文明发展的贡献。（三）学生学习能力分析历史思维能力：学生已经具备了一定的历史思维能力，但面对更为复杂和深入的历史事件和人物分析时，可能还需要进一步提升其时序思维、批判性思维和综合分析能力。史料搜集与解读能力：学生已经掌握了一些基本的史料搜集与解读技能，但在面对更为丰富和多样的史料时，可能还需要加强其史料辨析、史料运用和史料论证的能力。自主学习能力：随着高中阶段学习任务的加重和自主学习要求的提高，学生需要逐渐培养其自主学习能力，包括自我规划、自我监控和自我反思等能力。合作学习能力：在历史学习中，合作学习对于拓展学生思维、促进知识共享和提升学习效果具有重要意义。学生需要具备良好的团队合作能力、沟通能力和分享意识。（四）学习障碍突破策略加强历史思维训练：针对学生在历史思维方面的不足，教师可以通过设计一系列富有启发性和探究性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。教师还可以结合历史地图、时间轴等辅助工具，帮助学生建立清晰的历史时序框架和空间概念。提升史料搜集与解读能力：为了帮助学生更好地搜集和解读史料，教师可以提供丰富的史料资源，并指导学生掌握史料搜集的方法和途径。教师还可以通过案例分析和示范教学等方式，引导学生学会辨析史料的真伪、价值和意义，并尝试运用史料进行历史论证。培养自主学习能力：为了提升学生的自主学习能力，教师可以鼓励学生制定个性化的学习计划和学习目标，并提供必要的学习资源和支持。教师还可以通过定期检查和反馈等方式，帮助学生监控和调整自己的学习进度和效果。促进合作学习与交流：为了促进学生的合作学习与交流，教师可以组织小组讨论、合作学习等活动，让学生在团队中共同完成任务、分享知识和经验。教师还可以建立有效的沟通机制，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，促进其思维碰撞和知识共享。创设历史情境与体验活动：为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以创设丰富的历史情境和体验活动，如角色扮演、历史剧表演、历史遗迹考察等。这些活动可以让学生身临其境地感受历史氛围，加深对历史事件的理解和认识。强化历史与现实的联系：为了让学生更好地认识历史的价值和意义，教师可以引导学生将历史知识与现实生活相联系，如探讨历史上的民族交融对当今民族团结的影响、分析历史上的制度创新对当今社会治理的启示等。通过这种方式，可以帮助学生认识到历史与现实的紧密联系，并培养其历史责任感和使命感。提供个性化指导和支持：针对学生在学习过程中可能出现的困难和问题，教师应提供个性化的指导和支持。这包括针对学生的不同学习需求和能力水平制定差异化的教学计划、提供个别化的辅导和答疑等。通过这种方式，可以帮助学生克服学习障碍、提升学习效果。针对《第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》的教学内容，教师应从学情分析入手，深入了解学生的已知内容、新知需求、学习能力和学习障碍等方面的情况。在此基础上，教师可以采取一系列有针对性的教学策略和方法，帮助学生突破学习障碍、提升历史素养和综合能力。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“多民族国家的融合与发展：三国两晋南北朝至隋唐的历史变迁”。这一主题旨在通过探讨三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，以及隋唐统一多民族封建国家的发展，帮助学生理解中国历史上多民族国家的形成与演变过程，以及这一过程中制度、经济、文化等方面的变化与创新。通过这一主题的学习，学生能够更深入地认识中国统一多民族国家的历史渊源和演进规律，增强对中华民族多元一体格局的认同。五、大单元目标叙写高中历史学科核心素养：（一）唯物史观学生能够理解并掌握唯物史观的基本观点和方法，认识到社会形态的更替是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的结果。学生能够运用唯物史观分析三国两晋南北朝至隋唐时期的历史事件和现象，理解其背后的社会历史根源和发展趋势。（二）时空观念学生能够掌握三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史时间节点和事件，能够将这些事件置于特定的时空框架下进行理解。学生能够通过绘制历史时间轴、历史地图等方式，展现这一时期的历史发展脉络和地域变迁。（三）史料实证学生能够了解并学会搜集、辨析、运用不同类型的史料，如文献史料、实物史料、图像史料等。学生能够通过史料实证的方法，探究三国两晋南北朝至隋唐时期的历史事件和现象，形成客观、准确的历史认识。（四）历史解释学生能够基于史料，对三国两晋南北朝至隋唐时期的历史事件和现象进行合理解释，阐述其历史意义和影响。学生能够运用历史解释的方法，分析这一时期不同历史事件之间的内在联系和因果关系。（五）家国情怀学生能够通过对三国两晋南北朝至隋唐时期历史的学习，认识到中华民族多元一体的历史发展趋势，增强对中华民族的认同感和自豪感。学生能够理解并传承中华优秀传统文化，认识到统一多民族国家的历史意义和价值，树立维护国家统一和民族团结的意识。六、大单元教学重点三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融：重点探讨这一时期政权更迭的历史脉络，以及汉族与内迁边疆民族从冲突到和平交往、逐步走向交融的过程。通过分析这一时期的重大历史事件和民族关系，帮助学生理解多民族国家形成的历史背景。隋唐统一多民族封建国家的发展：重点分析隋唐时期如何实现国家的统一和稳定，以及在经济、政治、文化等方面的制度创新和发展。通过探讨隋唐时期的重大历史事件和制度变革，帮助学生认识统一多民族国家在国家治理、经济发展、文化交流等方面的成就。隋唐制度的变化与创新：重点介绍隋唐时期的三省六部制、科举制、赋税制度等制度创新，以及这些制度对后世的影响。通过分析这些制度的变化与创新，帮助学生理解制度在国家治理中的重要性，以及制度变迁与社会发展的内在联系。三国至隋唐的文化成就：重点探讨这一时期在儒学、佛教、道教、文学艺术、科学技术等方面的成就，以及中外文化交流的情况。通过分析这些文化成就，帮助学生认识中华文化的博大精深和多元包容性，以及中华文化在世界文明史上的重要地位。七、大单元教学难点如何引导学生深入理解多民族国家的形成与演变过程：由于三国两晋南北朝至隋唐时期的历史较为复杂，政权更迭频繁，民族关系错综复杂，因此需要教师通过多种教学手段和方法，帮助学生梳理历史脉络，理解多民族国家形成的历史背景和发展趋势。如何培养学生的史料实证能力：史料实证是历史学科的核心素养之一，但对于高中学生来说，如何搜集、辨析、运用史料仍然是一个难点。教师需要提供丰富的史料资源，指导学生学会运用史料进行历史探究，培养学生的史料实证能力。如何培养学生的历史解释能力：历史解释是历史学科的核心素养之一，它要求学生能够基于史料对历史事件和现象进行合理解释。但由于历史事件的复杂性和多样性，学生往往难以形成全面、客观的历史解释。教师需要引导学生多角度、多层次地分析历史事件和现象，培养学生的历史解释能力。如何激发学生的家国情怀：家国情怀是历史学科的重要教育目标之一，它要求学生能够认识并传承中华优秀传统文化，树立维护国家统一和民族团结的意识。但由于现代社会的多元化和开放性，学生的价值观念往往受到多种因素的影响，因此如何激发学生的家国情怀成为一个难点。教师需要通过生动的历史教学和丰富的文化活动，引导学生认识中华民族的历史和文化传统，增强学生的民族自豪感和责任感。八、大单元整体教学思路一、教学目标设定根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》的教学内容，本大单元的教学目标设定如下，涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度。（一）唯物史观学生能够理解并认同唯物史观的基本观点和方法，如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，理解历史发展是有规律可循的。学生能够通过学习三国两晋南北朝至隋唐时期的历史，认识到这一时期社会制度变革、经济发展、民族交融等对历史进程的影响，理解这些变革是推动历史进步的重要动力。（二）时空观念学生能够准确掌握三国两晋南北朝至隋唐时期的时间线索，理解这一时期在中国历史长河中的位置和作用。学生能够在特定的时空框架下，理解重要历史事件、人物和现象的发生、发展及其影响，如三国鼎立、隋唐统一、安史之乱等。学生能够运用地图、时间轴等工具，展示和解释这一时期的历史变迁和地理分布。（三）史料实证学生能够区分不同类型的史料，如文献史料、实物史料、图像史料等，并理解它们在历史研究中的价值和局限性。学生能够通过搜集、整理和辨析史料，运用史料实证的方法，对历史问题进行探究和论证，如通过《资治通鉴》、《魏书》等史料了解北魏孝文帝改革的内容和影响。学生能够学会从史料中提取有效信息，作为历史叙述和论证的可靠证据，培养严谨的治学态度和求实的学术精神。（四）历史解释学生能够区分历史叙述中的史实与解释，理解历史解释的主观性和多样性，学会从多个角度对历史事件、人物和现象进行解释和评价。学生能够运用唯物史观的方法和原则，对三国两晋南北朝至隋唐时期的历史事件、人物和现象进行深入分析，揭示其背后的深层次原因和影响。学生能够运用历史术语和概念，清晰、准确地表达对历史问题的看法和见解，提高历史思维和表达能力。（五）家国情怀学生能够通过学习三国两晋南北朝至隋唐时期的历史，增强对中华文明的认同感和自豪感，理解中华民族多元一体的历史发展趋势。学生能够认识到统一多民族国家在中国历史上的重要性，理解维护国家统一和民族团结的历史意义，树立正确的国家观和民族观。学生能够继承和弘扬中华优秀传统文化，学习历史上杰出人物的优秀品质和精神风貌，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和使命感。二、教学思路与实施策略（一）教学思路本大单元的教学思路以唯物史观为指导，以时空观念为基础，以史料实证为方法，以历史解释为手段，以家国情怀为归宿，通过一系列丰富多彩的教学活动，引导学生全面、深入地了解三国两晋南北朝至隋唐时期的历史。在教学过程中，注重培养学生的历史学科核心素养，提高学生的历史思维和表达能力，增强学生的社会责任感和使命感。（二）实施策略创设历史情境在教学过程中，通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史氛围，理解历史事件的背景和过程。例如，在讲解三国鼎立局面时，可以通过展示三国时期的地图、文物、图片等资料，让学生直观感受三国时期的地理环境和政治格局；在讲解隋唐统一时，可以通过播放相关的历史纪录片、影视作品等，让学生深入了解隋唐统一的历史背景和过程。问题引领教学以问题为引领，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中，针对重要历史事件、人物和现象，设计一系列具有启发性、探究性的问题，引导学生主动思考、积极探究。例如，在讲解北魏孝文帝改革时，可以设计问题：“北魏孝文帝为什么要进行改革？他的改革措施有哪些？这些改革对北魏乃至中国历史产生了什么影响？”通过这些问题，引导学生深入思考北魏孝文帝改革的背景、内容和意义。开展史料研读注重史料的搜集、整理和辨析，培养学生的史料实证能力。在教学过程中，选取具有代表性的史料，如《资治通鉴》、《魏书》、《新唐书》等，引导学生学会从史料中提取有效信息，作为历史叙述和论证的可靠证据。通过组织史料研读活动，让学生亲自动手搜集、整理和辨析史料，加深对历史问题的理解和认识。组织历史讨论鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的历史解释能力。在教学过程中，针对重要历史事件、人物和现象，组织学生进行讨论和交流。通过讨论，让学生充分表达自己的观点和见解，学会从多个角度对历史问题进行解释和评价。通过引导学生倾听他人的观点和意见，培养学生的批判性思维和合作精神。注重家国情怀的培养在教学过程中，注重培养学生的家国情怀，增强学生的社会责任感和使命感。例如，在讲解隋唐统一多民族封建国家的发展时，可以引导学生认识到统一多民族国家在中国历史上的重要性，理解维护国家统一和民族团结的历史意义；在讲解三国至隋唐的文化时，可以引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，学习历史上杰出人物的优秀品质和精神风貌，树立正确的世界观、人生观和价值观。三、教学内容与活动设计（一）第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学内容三国鼎立局面的形成与西晋的统一东晋与南朝的政治演变十六国与北朝的政权更迭民族交融的推动与影响活动设计角色扮演：让学生分别扮演三国时期的曹操、刘备、孙权等历史人物，通过角色扮演的方式了解三国鼎立局面的形成和演变。史料研读：选取《资治通鉴》中关于西晋统一、东晋建立等历史事件的记载，引导学生研读史料，了解相关历史背景和过程。小组讨论：组织学生对十六国与北朝的政权更迭进行讨论，分析这些政权更迭的原因和影响。历史地图绘制：让学生绘制三国两晋南北朝时期的政区地图，加深对这一时期历史地理的了解。（二）第6课从隋唐盛世到五代十国教学内容隋朝的建立与统一唐朝的繁荣与民族交融安史之乱与唐朝的衰落五代十国的分裂局面活动设计历史剧表演：选取隋朝大运河开通、唐朝贞观之治等历史事件，让学生编写剧本并进行表演，感受隋唐盛世的繁荣景象。史料分析：选取《新唐书》中关于安史之乱的记载，引导学生分析安史之乱的原因和影响，理解唐朝衰落的历史背景。时间轴制作：让学生制作五代十国时期的时间轴，展示这一时期的历史变迁和政权更迭。专题研讨：组织学生对隋唐时期的民族交融进行专题研讨，分析民族交融对隋唐历史的影响。（三）第7课隋唐制度的变化与创新教学内容选官制度的变化（九品中正制到科举制）三省六部制的建立与完善赋税制度的变化（租庸调制到两税法）活动设计制度对比：让学生对比九品中正制和科举制的异同点，分析科举制在中国历史上的重要地位和影响。角色扮演：选取三省六部制中的不同官职（如中书令、门下侍中、尚书令等），让学生扮演相关角色，了解三省六部制的运作机制。史料研读：选取《大唐六典》中关于三省六部制的记载，引导学生研读史料，了解三省六部制的建立与完善过程。案例分析：通过两税法的案例分析，让学生理解赋税制度变化对历史发展的影响。（四）第8课三国至隋唐的文化教学内容儒学、道教与佛教的发展文学艺术的繁荣科学技术的成就中外文化交流活动设计思想辩论：组织学生对儒学、道教与佛教的异同点进行辩论，了解这些思想流派在中国历史上的地位和影响。诗歌朗诵会：选取李白、杜甫等唐朝诗人的代表作品进行朗诵会，感受唐诗的魅力与风采。科技展览：通过图片、实物等方式展示三国至隋唐时期的科学技术成就，如赵州桥、雕版印刷术等。文化交流讨论：组织学生对中外文化交流进行讨论，了解这一时期中国文化对周边国家的影响以及外来文化对中国文化的渗透和影响。通过以上教学内容与活动设计，旨在全面培养学生的历史学科核心素养，提高学生的历史思维和表达能力，增强学生的社会责任感和使命感。在教学过程中，注重学生的主体性和实践性，通过丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。九、学业评价在进行《第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》的学业评价时，我们需要根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等高中历史学科核心素养，设定明确的教学目标、学习目标和评价目标。以下是对本单元学业评价的详细设计。一、教学目标设定唯物史观学生能够理解并运用唯物史观的基本观点和方法，分析三国两晋南北朝至隋唐时期的历史发展进程及其背后的经济、政治、文化动因。学生能够认识到这一时期社会形态从低级到高级的发展规律，理解生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的辩证关系。时空观念学生能够准确地将三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史事件、历史人物、历史现象定位在特定的时间和空间框架下。学生能够运用时间术语和空间术语，分析和描述这一时期历史发展的阶段性特征和地域性差异。史料实证学生能够区分不同类型的史料，了解史料的来源、性质和价值，学会搜集、整理和运用史料进行历史探究。学生能够通过史料实证的方法，验证历史叙述的真实性，对历史问题进行有理有据的论证。历史解释学生能够基于史料，对三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史事件、历史人物、历史现象进行合理的解释和评价。学生能够运用历史唯物主义的基本观点，分析历史发展的因果关系，揭示历史发展的本质和规律。家国情怀学生能够认识到三国两晋南北朝至隋唐时期统一多民族封建国家发展的历史意义，增强对中华民族的认同感和自豪感。学生能够了解这一时期中外文化交流的历史事实，理解中华文明对世界文明的贡献，拓宽国际视野，树立文化自信。二、学习目标设定唯物史观理解并掌握唯物史观的基本观点和方法，能够运用唯物史观分析三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁。认识到社会形态从低级到高级的发展规律，理解生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的辩证关系。时空观念能够准确地将三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史事件、历史人物、历史现象定位在特定的时间和空间框架下。能够运用时间术语和空间术语，描述和分析这一时期历史发展的阶段性特征和地域性差异。史料实证能够区分不同类型的史料，了解史料的来源、性质和价值。学会搜集、整理和运用史料进行历史探究，验证历史叙述的真实性，对历史问题进行有理有据的论证。历史解释基于史料，对三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史事件、历史人物、历史现象进行合理的解释和评价。运用历史唯物主义的基本观点，分析历史发展的因果关系，揭示历史发展的本质和规律。家国情怀认识到三国两晋南北朝至隋唐时期统一多民族封建国家发展的历史意义，增强对中华民族的认同感和自豪感。了解这一时期中外文化交流的历史事实，理解中华文明对世界文明的贡献，拓宽国际视野，树立文化自信。三、评价目标设定唯物史观评价学生是否能够理解并运用唯物史观的基本观点和方法分析三国两晋南北朝至隋唐时期的历史发展进程。评价学生是否能够认识到社会形态从低级到高级的发展规律，理解生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的辩证关系。时空观念评价学生是否能够将三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史事件、历史人物、历史现象准确定位在特定的时间和空间框架下。评价学生是否能够运用时间术语和空间术语，描述和分析这一时期历史发展的阶段性特征和地域性差异。史料实证评价学生是否能够区分不同类型的史料，了解史料的来源、性质和价值。评价学生是否能够搜集、整理和运用史料进行历史探究，验证历史叙述的真实性，对历史问题进行有理有据的论证。历史解释评价学生是否能够基于史料，对三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史事件、历史人物、历史现象进行合理的解释和评价。评价学生是否能够运用历史唯物主义的基本观点，分析历史发展的因果关系，揭示历史发展的本质和规律。家国情怀评价学生是否能够认识到三国两晋南北朝至隋唐时期统一多民族封建国家发展的历史意义，增强对中华民族的认同感和自豪感。评价学生是否能够了解这一时期中外文化交流的历史事实，理解中华文明对世界文明的贡献，拓宽国际视野，树立文化自信。四、具体评价方式课堂表现评价观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、讨论、发言等，评价其是否能够积极运用唯物史观分析历史问题。观察学生是否能够准确运用时间术语和空间术语描述历史事件和现象。评价学生在史料研读过程中的表现，包括史料搜集、整理、分析等能力。通过学生的课堂讨论和发言，评价其历史解释能力和家国情怀的培养情况。作业评价设计历史小论文、历史调查报告等作业，评价学生是否能够基于史料进行合理的历史解释和评价。通过作业中的史料引用和分析，评价学生的史料实证能力。在作业中设置关于三国两晋南北朝至隋唐时期统一多民族封建国家发展的讨论题，评价学生的家国情怀。测验评价设计包含选择题、材料分析题、论述题等多种题型的测验，全面评价学生的历史学科核心素养。选择题侧重于考察学生对基本历史事实的掌握和时空观念的培养。材料分析题侧重于考察学生的史料实证和历史解释能力。论述题则侧重于考察学生的唯物史观、历史解释和家国情怀的综合运用。项目式学习评价组织学生开展关于三国两晋南北朝至隋唐时期某一专题的项目式学习，如“北魏孝文帝改革的影响”、“唐朝科举制度的研究”等。通过学生的项目策划、资料搜集、研究过程、成果展示等环节，全面评价其历史学科核心素养的发展情况。自我评价与同伴评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在历史学习过程中的得失，明确改进方向。组织同伴评价，通过小组讨论、互评作业等方式，促进学生之间的相互学习和共同进步。通过以上评价方式，我们可以全面、客观地评价学生在《第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》学习过程中的历史学科核心素养发展情况，为后续的教学改进和学生个性化发展提供有力支持。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，针对2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》的教学内容，本大单元的实施思路将围绕“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”这五个历史学科核心素养，通过四个子课题（第5课、第6课、第7课、第8课）的整合与拓展，引导学生全面理解三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁、民族交融、制度创新和文化发展，从而培养学生的历史思维能力和人文素养。二、教学目标设定（一）唯物史观学生能够理解唯物史观的基本观点和方法，认识到人类社会形态从低级到高级的发展规律，以及生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用。学生能够运用唯物史观分析三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁，理解政治、经济、文化等方面的变化及其背后的社会根源。（二）时空观念学生能够辨识历史叙述中的时间和空间表达方式，理解其意义，并能够运用恰当的时间和空间术语描述历史事件和现象。学生能够将三国两晋南北朝至隋唐时期的历史事件和现象置于特定的时空框架下进行考察，理解其发生、发展的背景和条件。（三）史料实证学生能够区分史料的不同类型，理解史料在历史研究中的价值，并学会从多种渠道获取相关史料。学生能够运用史料进行实证研究，通过对史料的辨析和解读，形成对历史事件和现象的理性认识。（四）历史解释学生能够学会运用历史唯物主义观点解释历史事件和现象，理解其背后的原因和影响。学生能够区分历史叙述中的史实与解释，学会对历史事件和现象进行客观、全面的分析和评价。（五）家国情怀学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族在历史发展中的重要贡献，增强民族自信心和自豪感。学生能够认同中华优秀传统文化，理解其在历史发展中的地位和作用，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。三、教学结构图第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展├──第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融│├──政治变迁││├──三国鼎立││├──西晋短暂统一││├──东晋十六国││└──南北朝对峙│├──民族交融││├──汉族与内迁边疆民族的冲突与和平交往││└──民族交融对统一多民族封建国家发展的影响│└──经济与文化发展│├──南方经济的开发│└──文化领域的成就├──第6课从隋唐盛世到五代十国│├──隋朝的统一与灭亡││├──隋文帝的改革││├──隋炀帝的暴政││└──隋朝的灭亡│├──唐朝的繁荣与民族交融││├──贞观之治与开元盛世││├──民族关系的处理││└──对外交往的活跃│└──安史之乱与五代十国│├──安史之乱的爆发与影响│├──唐朝的衰落与灭亡│└──五代十国的分裂局面├──第7课隋唐制度的变化与创新│├──选官制度的变化││├──九品中正制的兴衰││└──科举制的创立与发展│├──中央集权制度的完善││├──三省六部制的确立与运作││└──宰相制度的演变│└──赋税制度的变化│├──租庸调制的实施与崩溃│└──两税法的推行与影响└──第8课三国至隋唐的文化├──儒学、道教与佛教的发展│├──儒学的正统地位与挑战│├──道教的传播与影响│└──佛教的本土化与传播├──文学艺术的发展│├──建安文学与田园诗│├──南北朝民歌与骈文│└──唐诗的繁荣与成就├──科学技术的进步│├──数学、农学、地理学的成就│└──隋唐时期的科技新进展└──中外文化交流├──佛教的传播与中外文化互动├──唐朝的对外交通与贸易└──中国文化对周边国家的影响四、具体教学实施步骤1.导入新课（第1课时）活动设计：播放一段关于三国两晋南北朝至隋唐时期的历史纪录片片段，引导学生进入历史情境，激发学习兴趣。教学目标：培养学生的时空观念和家国情怀，引导学生初步了解本单元的学习内容和历史背景。2.第5课：三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融（第2-4课时）活动一：政治变迁的梳理（第2课时）内容：通过时间轴和地图，梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭和疆域变化。教学目标：培养学生的时空观念和史料实证能力，理解这一时期的政治变迁。活动二：民族交融的探讨（第3课时）内容：分组讨论汉族与内迁边疆民族的冲突与和平交往，以及民族交融对统一多民族封建国家发展的影响。教学目标：培养学生的历史解释能力和家国情怀，理解民族交融的历史意义。活动三：经济与文化发展的分析（第4课时）内容：分析南方经济的开发和文化领域的成就，探讨其对后世的影响。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解经济与文化发展的内在联系。3.第6课：从隋唐盛世到五代十国（第5-7课时）活动一：隋唐的统一与繁荣（第5课时）内容：讲述隋朝的统一与灭亡，以及唐朝的贞观之治与开元盛世。教学目标：培养学生的唯物史观和时空观念，理解隋唐盛世的成因和影响。活动二：民族关系与对外交往（第6课时）内容：分析唐朝处理民族关系的措施和对外交往的活跃，探讨其对统一多民族封建国家发展的影响。教学目标：培养学生的历史解释能力和家国情怀，理解民族关系与对外交往的历史意义。活动三：安史之乱与五代十国的分裂（第7课时）内容：讲述安史之乱的爆发与影响，以及五代十国的分裂局面。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解这一时期的政治动荡和社会变迁。4.第7课：隋唐制度的变化与创新（第8-10课时）活动一：选官制度的变化（第8课时）内容：梳理九品中正制的兴衰和科举制的创立与发展。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解选官制度的变化对政治体制的影响。活动二：中央集权制度的完善（第9课时）内容：分析三省六部制的确立与运作，以及宰相制度的演变。教学目标：培养学生的时空观念和历史解释能力，理解中央集权制度的完善对政治稳定的作用。活动三：赋税制度的变化（第10课时）内容：讲述租庸调制的实施与崩溃，以及两税法的推行与影响。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解赋税制度的变化对经济发展的影响。5.第8课：三国至隋唐的文化（第11-13课时）活动一：儒学、道教与佛教的发展（第11课时）内容：分析儒学的正统地位与挑战，道教的传播与影响，以及佛教的本土化与传播。教学目标：培养学生的历史解释能力和家国情怀，理解这一时期思想文化的多元特征。活动二：文学艺术的发展（第12课时）内容：探讨建安文学与田园诗、南北朝民歌与骈文，以及唐诗的繁荣与成就。教学目标：培养学生的审美能力和历史解释能力，理解文学艺术的历史价值。活动三：科学技术的进步与中外文化交流（第13课时）内容：分析数学、农学、地理学的成就，隋唐时期的科技新进展，以及中外文化交流的影响。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解科学技术和文化交流对社会发展的推动作用。6.总结与拓展（第14课时）活动设计：组织学生进行小组讨论，总结本单元的学习内容和收获，提出自己对三国两晋南北朝至隋唐时期历史变迁的看法。教学目标：培养学生的综合能力和家国情怀，引导学生将所学知识内化为自己的历史观和价值观。通过以上教学实施步骤，旨在全面培养学生的历史学科核心素养，引导学生深入理解三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁、民族交融、制度创新和文化发展，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计情境背景三国两晋南北朝至隋唐时期，是中国历史上一个动荡而又充满变革的时期。这一时期，政权更迭频繁，民族交融不断深化，制度创新层出不穷，文化繁荣发展。从三国鼎立到西晋短暂统一，再到东晋十六国与南北朝的对峙，直至隋唐的统一与盛世，中华民族在这一段波澜壮阔的历史中展现了顽强的生命力和创造力。情境设定假设学生们是一群穿越时空的“历史探索者”，他们将回到三国两晋南北朝至隋唐时期，亲身体验这一时期的政治风云、民族交融、制度变革和文化发展。他们将扮演不同的历史角色，如政治家、军事家、文化名人等，通过参与历史事件、决策历史走向，来深入理解这一时期的历史变迁。二、大任务设计总任务：探索三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁子任务1：政权更迭与民族交融的探究教学目标设定：（一）唯物史观学生能够理解唯物史观的基本观点和方法，运用唯物史观分析三国两晋南北朝至隋唐时期政权更迭和民族交融的历史背景、原因和影响。（二）时空观念学生能够辨识这一时期历史事件的时间和空间表达方式，理解其意义，并能够在特定的时空框架下考察历史事件和现象。（三）史料实证学生能够区分不同类型的史料，通过搜集、整理和辨析史料，形成对三国两晋南北朝至隋唐时期政权更迭和民族交融的理性认识。（四）历史解释学生能够运用历史唯物主义观点解释三国两晋南北朝至隋唐时期的政权更迭和民族交融现象，理解其背后的社会根源和历史意义。（五）家国情怀学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族在历史发展中的重要贡献，增强民族自信心和自豪感。活动设计：角色扮演：学生分为不同小组，每组选择一个三国两晋南北朝时期的政权或民族进行深入研究。通过角色扮演，模拟该政权或民族的政治、经济、文化等方面的活动，体验其历史变迁。史料搜集与整理：各组学生搜集与该政权或民族相关的史料，包括历史文献、考古发现、民间传说等，并进行整理和辨析，形成对该政权或民族的全面认识。历史论坛：组织一次历史论坛，各组学生分享研究成果，探讨三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融的原因、过程和影响。子任务2：隋唐盛世与制度创新的探索教学目标设定：（一）唯物史观学生能够理解隋唐时期社会生产力的发展和生产关系的变革，以及这种变革对制度创新的影响。（二）时空观念学生能够准确定位隋唐时期在历史长河中的位置，理解隋唐盛世在中国历史发展中的重要地位。（三）史料实证学生能够搜集和辨析隋唐时期的史料，特别是关于制度创新方面的史料，形成对隋唐制度创新的理性认识。（四）历史解释学生能够运用历史唯物主义观点解释隋唐时期制度创新的原因、内容和影响，理解其对后世中国政治制度的影响。（五）家国情怀学生能够认识到隋唐时期中华文明的繁荣与辉煌，增强对中华文化的认同感和自豪感。活动设计：制度创新案例研究：学生选择隋唐时期的一个制度创新案例进行深入研究，如科举制、三省六部制等。通过搜集史料、分析案例背景、内容和影响，形成对该制度创新的全面认识。制度对比与分析：将隋唐时期的制度与前代或同时期的其他文明进行对比分析，探讨隋唐制度创新的独特性和先进性。模拟朝会：组织一次模拟朝会活动，学生扮演隋唐时期的皇帝、大臣等角色，讨论和决策一个与制度创新相关的历史议题。子任务3：三国至隋唐文化繁荣的探究教学目标设定：（一）唯物史观学生能够理解三国至隋唐时期社会生产力的发展对文化繁荣的推动作用。（二）时空观念学生能够准确理解三国至隋唐时期文化发展的时空背景，把握文化发展的脉络和趋势。（三）史料实证学生能够搜集和辨析与三国至隋唐文化相关的史料，形成对该时期文化繁荣的理性认识。（四）历史解释学生能够运用历史唯物主义观点解释三国至隋唐时期文化繁荣的原因、内容和影响，理解其对后世中国文化的影响。（五）家国情怀学生能够认识到三国至隋唐时期中华文化的博大精深和多元包容性，增强对中华文化的传承和弘扬意识。活动设计：文化名人研究：学生选择三国至隋唐时期的一位文化名人进行深入研究，如王羲之、李白、杜甫等。通过搜集史料、分析其作品和思想，理解该文化名人在中华文化史上的地位和影响。文化交流与互动：探讨三国至隋唐时期中外文化交流的情况，分析外来文化对中华文化的影响以及中华文化的对外传播。组织一次文化交流活动，模拟当时的文化交流场景。文化成果展示：各组学生选择一种三国至隋唐时期的文化成果进行展示，如书法、绘画、诗歌等。通过展示活动，让学生感受中华文化的魅力，增强文化自信。子任务4：综合探究与成果展示教学目标设定：（一）唯物史观学生能够综合运用唯物史观分析三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁，理解其背后的社会根源和历史规律。（二）时空观念学生能够在特定的时空框架下综合考察三国两晋南北朝至隋唐时期的历史事件和现象，理解其相互联系和影响。（三）史料实证学生能够综合运用不同类型的史料，通过搜集、整理和辨析史料，形成对三国两晋南北朝至隋唐时期历史变迁的理性认识。（四）历史解释学生能够运用历史唯物主义观点综合解释三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁，理解其历史意义和对后世的影响。（五）家国情怀学生能够认识到中华民族在历史变迁中的坚韧不拔和创新精神，增强对中华民族的认同感和自豪感。活动设计：综合研究报告撰写：各组学生根据前三个子任务的研究成果，撰写一份关于三国两晋南北朝至隋唐时期历史变迁的综合研究报告。报告应包括政权更迭与民族交融、隋唐盛世与制度创新、三国至隋唐文化繁荣等方面的内容。成果展示与交流：组织一次成果展示交流活动，各组学生展示综合研究报告，并与其他组进行交流互动。通过展示交流活动，让学生分享学习成果，增进相互理解和合作。反思与总结：在成果展示交流活动结束后，组织学生进行反思与总结，回顾整个探究过程，总结经验教训，提出改进建议。鼓励学生将所学知识和方法运用到今后的学习和生活中去。通过以上大情境和大任务的创设，旨在引导学生深入探究三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁，培养学生的历史学科核心素养，增强对中华民族历史文化的认同感和自豪感。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展课时设计：第1课时：导入新课第2-4课时：第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融第5-7课时：第6课从隋唐盛世到五代十国第8-10课时：第7课隋唐制度的变化与创新第11-13课时：第8课三国至隋唐的文化第14课时：总结与拓展（二）学习目标教学目标与学习目标设定1.唯物史观学生能够理解唯物史观的基本观点和方法，认识到人类社会形态从低级到高级的发展规律，以及生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用。学生能够运用唯物史观分析三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁，理解政治、经济、文化等方面的变化及其背后的社会根源。2.时空观念学生能够辨识历史叙述中的时间和空间表达方式，理解其意义，并能够运用恰当的时间和空间术语描述历史事件和现象。学生能够将三国两晋南北朝至隋唐时期的历史事件和现象置于特定的时空框架下进行考察，理解其发生、发展的背景和条件。3.史料实证学生能够区分史料的不同类型，理解史料在历史研究中的价值，并学会从多种渠道获取相关史料。学生能够运用史料进行实证研究，通过对史料的辨析和解读，形成对历史事件和现象的理性认识。4.历史解释学生能够学会运用历史唯物主义观点解释历史事件和现象，理解其背后的原因和影响。学生能够区分历史叙述中的史实与解释，学会对历史事件和现象进行客观、全面的分析和评价。5.家国情怀学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族在历史发展中的重要贡献，增强民族自信心和自豪感。学生能够认同中华优秀传统文化，理解其在历史发展中的地位和作用，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。（三）评价任务通过课堂讨论和提问，评价学生对三国两晋南北朝至隋唐时期历史变迁的理解程度。通过作业和测试，评价学生对史料的分析和运用能力。通过小组合作和汇报，评价学生对历史事件和现象的解释和评价能力。通过总结与拓展活动，评价学生的家国情怀和对中华优秀传统文化的认同感。（四）学习过程第1课时：导入新课活动设计：播放一段关于三国两晋南北朝至隋唐时期的历史纪录片片段，引导学生进入历史情境，激发学习兴趣。教学目标：培养学生的时空观念和家国情怀，引导学生初步了解本单元的学习内容和历史背景。第2-4课时：第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融活动一：政治变迁的梳理（第2课时）内容：通过时间轴和地图，梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭和疆域变化。教学目标：培养学生的时空观念和史料实证能力，理解这一时期的政治变迁。活动过程：展示时间轴和地图，引导学生观察并讨论。分组整理相关史料，进行小组汇报。活动二：民族交融的探讨（第3课时）内容：分组讨论汉族与内迁边疆民族的冲突与和平交往，以及民族交融对统一多民族封建国家发展的影响。教学目标：培养学生的历史解释能力和家国情怀，理解民族交融的历史意义。活动过程：分组收集相关史料，进行小组讨论。小组汇报讨论结果，全班交流。活动三：经济与文化发展的分析（第4课时）内容：分析南方经济的开发和文化领域的成就，探讨其对后世的影响。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解经济与文化发展的内在联系。活动过程：阅读相关史料，提取关键信息。小组讨论并总结南方经济开发和文化成就的特点及影响。第5-7课时：第6课从隋唐盛世到五代十国活动一：隋唐的统一与繁荣（第5课时）内容：讲述隋朝的统一与灭亡，以及唐朝的贞观之治与开元盛世。教学目标：培养学生的唯物史观和时空观念，理解隋唐盛世的成因和影响。活动过程：教师讲述隋朝的统一与灭亡，引导学生分析其原因。分组讨论唐朝的贞观之治与开元盛世，总结其特点。活动二：民族关系与对外交往（第6课时）内容：分析唐朝处理民族关系的措施和对外交往的活跃，探讨其对统一多民族封建国家发展的影响。教学目标：培养学生的历史解释能力和家国情怀，理解民族关系与对外交往的历史意义。活动过程：阅读相关史料，提取关键信息。小组讨论唐朝的民族政策与对外交往，分析其影响。活动三：安史之乱与五代十国的分裂（第7课时）内容：讲述安史之乱的爆发与影响，以及五代十国的分裂局面。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解这一时期的政治动荡和社会变迁。活动过程：教师讲述安史之乱的爆发与影响。学生分组收集五代十国时期的相关史料，进行小组汇报。第8-10课时：第7课隋唐制度的变化与创新活动一：选官制度的变化（第8课时）内容：梳理九品中正制的兴衰和科举制的创立与发展。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解选官制度的变化对政治体制的影响。活动过程：阅读相关史料，了解九品中正制的兴衰。分析科举制的创立与发展，探讨其对政治体制的影响。活动二：中央集权制度的完善（第9课时）内容：分析三省六部制的确立与运作，以及宰相制度的演变。教学目标：培养学生的时空观念和历史解释能力，理解中央集权制度的完善对政治稳定的作用。活动过程：展示三省六部制的图示，引导学生理解其运作机制。分析宰相制度的演变，探讨其对政治稳定的影响。活动三：赋税制度的变化（第10课时）内容：讲述租庸调制的实施与崩溃，以及两税法的推行与影响。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解赋税制度的变化对经济发展的影响。活动过程：阅读相关史料，了解租庸调制的实施与崩溃。分析两税法的推行及其对经济发展的影响。第11-13课时：第8课三国至隋唐的文化活动一：儒学、道教与佛教的发展（第11课时）内容：分析儒学的正统地位与挑战，道教的传播与影响，以及佛教的本土化与传播。教学目标：培养学生的历史解释能力和家国情怀，理解这一时期思想文化的多元特征。活动过程：阅读相关史料，了解儒学、道教与佛教的发展历程。小组讨论这一时期思想文化的多元特征及其影响。活动二：文学艺术的发展（第12课时）内容：探讨建安文学与田园诗、南北朝民歌与骈文，以及唐诗的繁荣与成就。教学目标：培养学生的审美能力和历史解释能力，理解文学艺术的历史价值。活动过程：阅读相关文学作品，体会其艺术特色。小组讨论文学艺术的发展及其历史价值。活动三：科学技术的进步与中外文化交流（第13课时）内容：分析数学、农学、地理学的成就，隋唐时期的科技新进展，以及中外文化交流的影响。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解科学技术和文化交流对社会发展的推动作用。活动过程：阅读相关史料，了解科学技术的进步与中外文化交流的情况。小组讨论科学技术和文化交流对社会发展的推动作用。第14课时：总结与拓展活动设计：组织学生进行小组讨论，总结本单元的学习内容和收获，提出自己对三国两晋南北朝至隋唐时期历史变迁的看法。教学目标：培养学生的综合能力和家国情怀，引导学生将所学知识内化为自己的历史观和价值观。活动过程：小组讨论并总结本单元的学习内容和收获。全班交流，分享个人看法和体会。（五）作业与检测作业：完成相关史料的收集和整理，撰写小论文或研究报告。完成课后习题和测试卷，巩固所学知识。检测：通过课堂提问和小组汇报，检测学生对知识点的掌握情况。通过课后测试和作业批改，评价学生的学习成果。（六）学后反思引导学生回顾本单元的学习过程，总结学习方法和经验。鼓励学生提出在学习过程中遇到的问题和困惑，共同探讨解决方案。强调历史学习的重要性和意义，激发学生的历史学习兴趣和热情。通过以上单元学历案的设计和实施，旨在全面培养学生的历史学科核心素养，引导学生深入理解三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁、民族交融、制度创新和文化发展，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标通过本单元的学科实践与跨学科学习，旨在培养学生的高中历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。具体目标如下：唯物史观：引导学生理解并运用唯物史观分析三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁及其背后的社会根源。使学生能够认识到生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用，以及人民群众在历史发展中的重要作用。时空观念：帮助学生建立清晰的历史时空框架，能够准确辨识和定位三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史事件和现象。培养学生运用时间轴、历史地图等工具分析历史事件的空间分布和时间演进的能力。史料实证：教导学生区分不同类型的历史史料，理解其价值和局限性，学会从多种渠道获取和辨析史料。培养学生的实证意识，能够通过史料的搜集、整理和辨析，形成对历史事件和现象的理性认识。历史解释：引导学生学会运用历史唯物主义观点解释历史事件和现象，理解其背后的原因和影响。培养学生的批判性思维能力，能够对不同的历史解释进行辨析和评价，提出自己的历史见解。家国情怀：增强学生的民族自信心和自豪感，理解中华民族多元一体的发展趋势和各民族在历史发展中的重要贡献。培养学生的国际视野，理解中外文化交流的历史意义，认识中华文化的世界价值。学习目标三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融能够梳理三国两晋南北朝时期政权更迭的历史脉络，理解各民族交融对统一多民族封建国家发展的影响。通过分析史料，探讨汉族与内迁边疆民族的冲突与和平交往，认识民族交融的历史意义。从隋唐盛世到五代十国能够概述隋朝的统一与灭亡、唐朝的繁荣与民族交融以及安史之乱与五代十国的分裂局面。通过分析隋唐时期的制度创新和文化交流，理解其对统一多民族封建国家发展的推动作用。隋唐制度的变化与创新能够梳理隋唐时期选官制度、中央集权制度和赋税制度的变化，理解其对政治稳定和经济发展的影响。通过分析史料，探讨科举制、三省六部制和两税法的历史意义及其对后世的影响。三国至隋唐的文化能够概述儒学、道教与佛教的发展及其相互影响，理解这一时期思想文化的多元特征。通过分析文学艺术和科技成就，认识魏晋南北朝至隋唐时期文化的繁荣及其对后世的影响。作业目标设定唯物史观设计作业让学生分析三国两晋南北朝至隋唐时期社会经济发展的趋势，探讨生产力和生产关系的变化对政权更迭和民族交融的影响。要求学生撰写小论文，探讨人民群众在这一时期历史发展中的作用。时空观念布置制作时间轴和历史地图的作业，要求学生梳理三国两晋南北朝至隋唐时期的重要历史事件和现象，并标注在时间轴和地图上。设计作业让学生比较不同历史时期的空间分布特点，如南北朝时期的南北对峙和隋唐时期的疆域拓展。史料实证提供不同类型的史料，如史书、碑刻、考古资料等，要求学生搜集、整理和辨析这些史料，撰写研究报告。设计作业让学生分组进行史料搜集和实地考察，如参观博物馆、遗址等，撰写考察报告。历史解释布置作业让学生对不同历史解释进行辨析和评价，如对隋炀帝的评价、对科举制的评价等。要求学生撰写小论文，探讨某一历史事件或现象的原因和影响，提出自己的历史见解。家国情怀设计作业让学生探讨中华民族多元一体的发展趋势，撰写关于各民族交融对统一多民族封建国家发展贡献的小论文。布置作业让学生分析中外文化交流的历史意义，探讨中华文化的世界价值，撰写读书报告或研究报告。学科实践与跨学科学习设计一、主题活动设计：历史剧创作与表演活动目标唯物史观：通过历史剧的创作与表演，引导学生深入理解三国两晋南北朝至隋唐时期的历史变迁及其社会根源。时空观念：帮助学生建立清晰的历史时空框架，准确定位历史事件和现象。史料实证：培养学生的实证意识，通过史料搜集和辨析，形成对历史事件和现象的理性认识。历史解释：提高学生的历史解释能力，能够对历史事件和现象进行客观、全面的分析和评价。家国情怀：增强学生的民族自信心和自豪感，理解中华民族多元一体的发展趋势。活动过程分组与选题：将学生分为若干小组，每组选择一个与三国两晋南北朝至隋唐时期相关的历史事件或人物作为创作主题。史料搜集与整理：各组学生通过图书馆、互联网等渠道搜集相关史料，包括史书、碑刻、考古资料等，并进行整理和辨析。剧本创作：在史料基础上，各组学生创作历史剧剧本，注重情节的合理性和人物形象的塑造。角色扮演与排练：学生根据剧本进行角色扮演，分组进行排练，注意历史背景的还原和人物性格的展现。表演与展示：组织一次历史剧表演活动，邀请全校师生观看，并进行评价和反馈。总结与反思：活动结束后，组织学生进行总结和反思，撰写活动心得，探讨历史剧创作与表演对历史学习的意义。二、跨学科学习活动设计：历史与地理的融合——探索隋唐大运河的变迁活动目标唯物史观：通过分析隋唐大运河的变迁，引导学生理解生产力和生产关系的变化对交通设施建设的影响。时空观念：帮助学生建立隋唐大运河的空间分布和时间演进的清晰框架。史料实证：培养学生的实证意识，通过史料搜集和地理考察，形成对隋唐大运河变迁的理性认识。历史解释：提高学生的历史解释能力，能够对隋唐大运河的变迁进行客观、全面的分析和评价。家国情怀：增强学生的民族自信心和自豪感，理解隋唐大运河在中国历史上的重要地位及其对现代交通的影响。活动过程史料搜集与整理：学生搜集关于隋唐大运河的史料，包括史书、地图、考古资料等，并进行整理和辨析。地理考察：组织学生参观隋唐大运河的遗址和博物馆，了解大运河的地理分布和历史变迁。数据分析与制图：学生利用地理信息系统（GIS）技术，分析隋唐大运河的流域范围、水流方向、沿岸城市分布等数据，并制作相关地图和图表。报告撰写与展示：学生根据史料搜集、地理考察和数据分析的结果，撰写研究报告，并在课堂上进行展示和交流。跨学科讨论：组织历史与地理学科的教师和学生进行跨学科讨论，探讨隋唐大运河的变迁对当时社会经济发展的影响以及其对现代交通的启示。三、主题活动设计：文化沙龙——探讨魏晋南北朝至隋唐时期的文化交融活动目标唯物史观：通过文化沙龙的探讨，引导学生理解文化交融对统一多民族封建国家发展的影响。时空观念：帮助学生建立魏晋南北朝至隋唐时期文化交融的时空框架。史料实证：培养学生的实证意识，通过史料搜集和分析，形成对文化交融的理性认识。历史解释：提高学生的历史解释能力，能够对文化交融的现象进行客观、全面的分析和评价。家国情怀：增强学生的民族自信心和自豪感，理解中华文化的多元性和包容性。活动过程主题确定与资料搜集：确定文化沙龙的主题为“魏晋南北朝至隋唐时期的文化交融”，学生搜集相关史料和研究成果。分组讨论：将学生分为若干小组，每组选择一个文化交融的具体案例进行深入探讨，如佛教的传播与本土化、书法艺术的发展等。专家讲座：邀请历史、文化领域的专家进行讲座，介绍魏晋南北朝至隋唐时期的文化交融背景、特点和影响。文化沙龙：组织文化沙龙活动，各小组展示研究成果，进行交流和讨论，专家和教师进行点评和指导。总结与反思：活动结束后，组织学生进行总结和反思，撰写活动心得，探讨文化交融对现代社会的启示。通过以上学科实践与跨学科学习设计，旨在培养学生的高中历史学科核心素养，提高学生的历史学习兴趣和能力，促进学生全面发展。十四、大单元作业设计教学目标根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》的教学内容，本单元作业设计旨在通过一系列具有针对性和层次性的作业任务，促进学生历史学科核心素养的全面发展，具体目标包括：唯物史观：学生能够理解并运用唯物史观的基本观点和方法，认识三国两晋南北朝至隋唐时期历史发展的客观规律，理解政治、经济、文化等各方面的变化及其背后的社会根源。时空观念：学生能够辨识历史叙述中的时间和空间表达方式，理解其意义，能够将三国两晋南北朝至隋唐时期的历史事件和现象置于特定的时空框架下进行考察，理解其发生、发展的背景和条件。史料实证：学生能够区分史料的不同类型，理解史料在历史研究中的价值，学会从多种渠道获取相关史料，并通过对史料的辨析和解读，形成对历史事件和现象的理性认识。历史解释：学生能够学会运用历史唯物主义观点解释历史事件和现象，理解其背后的原因和影响，能够区分历史叙述中的史实与解释，学会对历史事件和现象进行客观、全面的分析和评价。家国情怀：学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族在历史发展中的重要贡献，增强民族自信心和自豪感；能够认同中华优秀传统文化，理解其在历史发展中的地位和作用，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。作业目标设定一、作业一：三国两晋南北朝政权更迭与民族交融的探究作业目标唯物史观：通过探究三国两晋南北朝时期政权更迭的原因和过程，理解社会历史发展的客观规律。时空观念：能够准确描述三国两晋南北朝时期各个政权的存在时间和地理位置，理解其时空背景。史料实证：搜集并辨析关于三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融的史料，形成对历史事件的理性认识。历史解释：分析三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融对后世的影响，评价其历史意义。家国情怀：认识到中华民族在三国两晋南北朝时期的多元一体发展趋势，增强民族自信心和自豪感。作业内容搜集史料：搜集关于三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融的史料，包括正史、史书、考古发现等。制作时间轴：以时间轴的形式展示三国两晋南北朝时期各个政权的更迭过程，标注重要事件和人物。撰写小论文：结合史料分析三国两晋南北朝时期政权更迭的原因和过程，探讨民族交融对统一多民族封建国家发展的影响。二、作业二：隋唐盛世的繁荣与民族交融的考察作业目标唯物史观：通过考察隋唐盛世的繁荣景象，理解社会生产力发展的推动作用。时空观念：能够准确描述隋唐时期的疆域范围和重要城市的地理位置，理解其时空背景。史料实证：搜集并辨析关于隋唐盛世繁荣和民族交融的史料，形成对历史事件的理性认识。历史解释：分析隋唐盛世繁荣的原因和对后世的影响，评价其在历史上的地位。家国情怀：认同中华优秀传统文化在隋唐时期的发展成就，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。作业内容搜集史料：搜集关于隋唐盛世繁荣和民族交融的史料，包括正史、史书、诗词、文物等。绘制地图：绘制隋唐时期的疆域图，标注重要城市和边疆地区，展示隋唐时期的疆域范围。撰写研究报告：结合史料分析隋唐盛世繁荣的原因，探讨民族交融对隋唐社会的影响，评价其在历史上的地位。三、作业三：隋唐制度变化与创新的探讨作业目标唯物史观：通过探讨隋唐制度的变化与创新，理解社会制度对社会发展的推动作用。时空观念：能够准确描述隋唐时期各项制度实施的时间和背景，理解其时空背景。史料实证：搜集并辨析关于隋唐制度变化与创新的史料，形成对历史事件的理性认识。历史解释：分析隋唐制度变化与创新的原因和影响，评价其对后世的影响。家国情怀：认识到中华优秀传统文化在隋唐时期制度上的创新成就，增强民族自信心和自豪感。作业内容搜集史料：搜集关于隋唐制度变化与创新的史料，包括正史、政书、法律文书等。制作表格：以表格的形式展示隋唐时期各项制度的变化与创新，包括选官制度、中央集权制度、赋税制度等。撰写评论文章：结合史料分析隋唐制度变化与创新的原因和影响，评价其对后世的影响，探讨其对现代社会的启示。四、作业四：三国至隋唐文化的多元特征与发展作业目标唯物史观：通过考察三国至隋唐文化的多元特征与发展，理解社会经济发展对文化发展的推动作用。时空观念：能够准确描述三国至隋唐时期文化发展的重要时期和代表人物，理解其时空背景。史料实证：搜集并辨析关于三国至隋唐文化发展的史料，形成对历史事件的理性认识。历史解释：分析三国至隋唐文化发展的原因和影响，评价其在历史上的地位。家国情怀：认同中华优秀传统文化在三国至隋唐时期的发展成就，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。作业内容搜集史料：搜集关于三国至隋唐文化发展的史料，包括史书、文学作品、艺术作品、考古发现等。制作时间线：以时间线的形式展示三国至隋唐时期文化发展的重要事件和代表人物。撰写文化综述：结合史料分析三国至隋唐文化发展的多元特征，探讨其对后世的影响，评价其在历史上的地位。作业实施建议分层设计：作业设计应体现层次性，针对不同学习水平的学生设计不同难度的作业任务，确保每位学生都能在作业中得到提升。合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同搜集史料、分析问题、撰写报告，培养学生的合作精神和团队协作能力。多样化评价：采用多样化的评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，注重对学生作业过程的评价，关注学生在作业中展现出的历史学科核心素养。反馈与指导：及时对学生的作业进行反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题，提升作业质量。根据学生的作业情况调整后续的教学计划和作业设计。通过以上大单元作业设计，旨在全面促进学生的历史学科核心素养的发展，加深对三国两晋南北朝至隋唐时期历史变迁、民族交融、制度创新和文化发展的理解，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。十五、“教-学-评”一致性课时设计第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一、教学目标唯物史观：理解三国两晋南北朝时期政权更迭的历史背景及民族交融对统一多民族封建国家发展的推动作用。时空观念：能够辨识三国两晋南北朝时期的重要历史事件、人物及地理位置，理解其在历史时空中的位置与影响。史料实证：通过分析相关史料，理解三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融的具体史实。历史解释：能够运用历史唯物主义观点解释三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融的原因及其影响。家国情怀：认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族在历史发展中的重要贡献，增强民族自信心和自豪感。二、作业目标完成课后习题，巩固对三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融史实的理解。搜集并分析相关史料，探讨三国两晋南北朝时期民族交融的具体表现及其影响。撰写一篇小论文，分析三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融对后世的影响。三、课程目标设定唯物史观：通过本课学习，学生能够理解并认同历史唯物主义的基本观点，认识到历史发展有其客观规律。时空观念：学生能够准确辨识三国两晋南北朝时期的重要历史事件、人物及地理位置，理解其在历史时空中的位置与影响。史料实证：学生能够掌握史料搜集与辨析的基本方法，通过史料实证理解历史事实。历史解释：学生能够运用历史唯物主义观点对历史事件进行解释和评价，理解其背后的原因和影响。家国情怀：学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，增强民族自信心和自豪感，树立为中华民族伟大复兴而努力的志向。四、教学过程导入新课（第1课时）活动设计：播放一段关于三国两晋南北朝时期的历史纪录片片段，引导学生进入历史情境。教学目标：培养学生的时空观念和家国情怀，初步了解本单元的学习内容和历史背景。活动一：政治变迁的梳理（第2课时）内容：通过时间轴和地图，梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭和疆域变化。教学目标：培养学生的时空观念和史料实证能力，理解这一时期的政治变迁。教学活动：分组讨论，每组负责梳理一个时期的政治变迁，并制作时间轴和地图展示。活动二：民族交融的探讨（第3课时）内容：分组讨论汉族与内迁边疆民族的冲突与和平交往，以及民族交融对统一多民族封建国家发展的影响。教学目标：培养学生的历史解释能力和家国情怀，理解民族交融的历史意义。教学活动：角色扮演，模拟不同民族之间的交流与融合过程，讨论其影响。活动三：经济与文化发展的分析（第4课时）内容：分析南方经济的开发和文化领域的成就，探讨其对后世的影响。教学目标：培养学生的唯物史观和史料实证能力，理解经济与文化发展的内在联系。教学活动：小组研究报告，每组选取一个经济或文化领域