初中政史地跨学科学习的实践与研究

初中政史地跨学科学习的实践与研究摘要：“跨学科实践”教学相对于单一学科内容的教学，更具综合性和开放性，教学实践中我们要准确把握“跨学科实践”教学的定位，处理好各种关系。关键词：初中政史地；跨学科学习；实践研究；引言跨学科主题学习需要把握好学科特殊性和跨学科普遍性两者之间的关系，因为“学科育人价值包括学科独特的育人价值和跨学科的共性育人价值，它是‘培养什么人’这个教育学的核心问题在学科领域的反映”。在核心素养时代，独特的育人价值和共性的育人价值都是不可缺少的，两者是互补的关系，是学科实践所必须的两个方面，因此进行跨学科主题学习的整合时必须考虑学科和跨学科之间的相互作用。一、跨学科主题学习是义务教育课程改革的亮点“跨学科”一词最初由伍德沃斯教授提出，指超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。其实质是打破学科已有界限，对学科内容进行整合和情境化设计，进行跨界教学与应用，以培养学生的信息应用、批判思维、问题解决和创造思维能力，促进学习的综合化，使学生的知识结构成为一个紧密联系的整体，形成结构化的知识和思维，能够用全面的观点和思维去认识客观世界和解决实际问题。跨学科主题学习是基于学生的知识基础，围绕某一研究主题，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习活动的过程，具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性等特点，是培养学生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段，也是帮助学生形成深层知识理解的必要途径。学生生活在互联网技术多次迭代，网络化、虚拟与现实交融的时代，只熟悉单一学科不能满足未来社会的需求。推进跨学科主题学习，实现跨学科融合，应让学生通过探究不确定的问题，用多元智能认识世界，发展应对不确定时代的能力，从而满足新时代人才培养的需求。二、初中政史地跨学科学习的实践与探究（一）恰当选择实践课题从实践性、跨学科性等特点出发，选择合适的政史地“跨学科实践”课题。课标建议我们结合当地特点，围绕现实生活和社会发展的热点问题，从多学科的角度观察、思考和分析问题，挖掘、选取有教育意义的素材，将其改造成“跨学科实践”的问题或任务。现实世界不是按学校课程中的学科划分的，基于真实情境的问题解决往往需要多学科的知识与方法。因此，“跨学科实践”应该以问题解决为中心自然整合问题解决所必要的多学科知识与方法。“跨学科实践”应当避免无意义的“拼盘式”学科整合，即为了跨学科而跨学科，而不考虑该学科是否在问题解决或项目完成中起到实际作用，进而导致实践活动呈现出割裂状态。“跨学科实践”的主题选择，可以从单元的角度考虑，将“跨学科实践”融入单元教学中，以真实问题为主线，串联单元中的各个知识点，将概念、规律学习与实践有机结合。（二）文化导入生物学知识，语文与生物学结合语文知识是构成课程体系、文化框架的基本资源。在学科教育活动中，语文教学承担着传递关键信息的重要教育职责。结合初中生物学教学要求开展跨学科的教学实践，应该以基础信息的展示、传递为切入点：即在实施教学活动的同时，将语文课程中的文化资源、趣味教育资源整合运用到初中生物课堂中，构建交互性更强的生物学教学模式。因此，教师应关注教学资源与课程内容之间的交互，打造以文化为背景的课堂教学新模式。同时，教师还可以在诗词、文章中搜集生物学知识，感受无处不在的生物科学，提高初中生的生物学习能力。（三）多元评价实践成果课标建议的评价原则包括“重视真实全面的评价”“采取主体多元、形式多样的评价”“发挥评价的激励与发展功能”等。“跨学科实践”的评价应依据课标的评价原则，以提高学生实践兴趣、使学生获得成就感为导向，收集学生基于问题解决实践过程中的行为表现和活动成果，综合应用多种评价方式，合理评价“跨学科实践”活动。对“跨学科实践”活动中的表现和成果进行评价，是教学的重要环节。合理有效的评价可以检阅成就，发现不足，有利于促进学生的发展。“跨学科实践”活动评价宜采用终结性评价与过程性评价相结合的方式，评价学生提出问题和对策的能力、收集和处理信息的能力、综合解决实际问题的能力，以及团队合作能力。结束语政史地跨学科融合课程设计与实施，与传统的地理教学相比，能更好地落实核心素养，培养学生学科兴趣。通过学科知识迁移，帮助学生突破思维界限和瓶颈。也是师生教学相长、互相促进的过程。教师打开了教学思路，不再拘泥于学科本身。学生通过课程的学习，不仅获得了知识，更能形成进一步研究与解决问题的思维品质，提升实践与求真的能力。参考文献[1]朱雪梅,王敏萱.跨学科主题学习:初中地理课程改革的新挑战[J].地理教育,2022(7):3-7.[2]张蕾,陈晓.基于研学