《古诗三首》《从军行》教案

《古诗三首》《从军行》教案一、教学内容

《古诗三首》《从军行》教案

本节课我们将深入探讨人教版七年级语文下册的《古诗三首》中的《从军行》。教学内容主要包括：

1.诗歌背景：介绍《从军行》的作者王昌龄及其创作背景。

2.诗歌朗读：正确朗读并理解诗歌的韵律、节奏。

3.词汇解析：学习诗中的生僻字词，如“烽火”、“玉门关”等。

4.诗意理解：分析诗歌的主题、意境，探讨作者如何表达从军生活的艰辛和对家乡的思念。

5.赏析技巧：学习诗歌中的修辞手法，如比喻、对偶等，领会其艺术魅力。

6.诗歌创作：启发学生借鉴《从军行》的写作技巧，创作一首以“边塞”为主题的短诗。

二、核心素养目标

《从军行》教学核心素养目标：

1.提升文学素养：通过学习《从军行》，增强学生对古典诗歌的鉴赏能力和文学修养，培养对中华传统文化的尊重和热爱。

2.培养思维能力：引导学生运用批判性思维分析诗歌内容，提高推理、评价和解释的能力，深化对诗歌意境的理解。

3.强化语言运用：通过诗歌朗读、词汇解析和创作实践，加强学生对语言的敏感性和运用能力，提升准确、生动、有感染力的表达能力。

4.增进文化理解：让学生从《从军行》中感受到边塞文化特色，认识不同历史时期的社会风貌，拓宽文化视野，增强文化自信。

5.塑造审美情感：激发学生对诗歌美的感悟，培养健康的审美情趣，提高审美创造力和审美评价能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌朗读与节奏把握：学生能够正确朗读《从军行》，掌握古诗的韵律和节奏，理解其音乐性。

-词汇释义与文化背景：学生能够准确解释诗中的生僻词汇，了解其文化背景，如“烽火”在古代边塞通信中的作用。

-诗歌主题与意境分析：学生能够理解诗歌表达的从军生活的艰辛和对家乡的思念，领会作者的情感和诗歌的意境。

-修辞手法与艺术特色：学生能够识别并赏析诗中的比喻、对偶等修辞手法，理解其艺术效果。

举例：

-在朗读环节，重点指导学生如何通过重音、停顿来表现诗歌的节奏，如“青海/长云/暗雪山”中的停顿要自然，以体现诗句的韵律美。

2.教学难点

-生僻词汇的理解与记忆：学生可能对“玉门关”、“胡马”等词汇的含义感到困惑，需要通过故事、图片等辅助手段帮助学生记忆。

-诗歌意境的深入理解：学生可能难以体会边塞诗的特定情感和意境，需要通过讨论、情景模拟等方法帮助学生感受。

-修辞手法的识别与应用：学生可能难以辨识或运用比喻、对偶等修辞手法，需要通过具体例句分析、创作练习等方式引导学生掌握。

-诗歌创作的灵感与技巧：学生在创作以“边塞”为主题的短诗时，可能缺乏灵感和技巧，需要教师提供启发性的指导。

举例：

-对于“玉门关”的理解，可以结合地图和历史文化背景，讲解其在古代丝绸之路上的重要位置，帮助学生记忆。

-在分析诗歌意境时，可以让学生讨论“青海长云暗雪山”中的画面，通过想象和描述来深入理解诗中的孤独与壮阔。

-对于修辞手法的识别，可以比较“胡马依北风，越鸟巢南枝”中的对偶结构，让学生通过对比分析来认识其对增强语言表现力的作用。

-在诗歌创作环节，可以提供一些边塞诗常用的意象和词汇，如“大漠”、“孤烟”等，引导学生结合自己的想象进行创作。

四、教学流程

（一）导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《从军行》这一首古诗。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否想过，如果有一天我们需要远离家乡，去到一个陌生的地方，会是怎样的感受？”这个问题与我们将要学习的诗歌密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《从军行》中的情感和意境。

（二）新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解《从军行》的基本背景和作者王昌龄的创作意图。《从军行》是一首描写边塞军旅生活的诗歌，它反映了边塞将士的艰辛和对家乡的思念。这首诗在文学史上的重要性在于它深刻地描绘了边塞的壮阔和军人的豪情。

2.案例分析：接下来，我们逐句分析诗歌内容，探讨王昌龄如何通过具体的描绘来表现主题。例如，“青海长云暗雪山”一句，是如何通过景物描写来烘托出边塞的苍凉。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的韵律、修辞手法和意境表达。对于难点部分，如“胡马依北风，越鸟巢南枝”中的比喻和对偶，我会通过对比分析来帮助大家理解。

（三）实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《从军行》相关的主题，如“边塞生活的艰辛”或“对家乡的思念”。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗歌创作练习。学生可以尝试仿写《从军行》，运用所学的修辞手法和韵律知识。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“《从军行》中的边塞情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和感受，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生深入分析诗歌的情感层次和艺术特色。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作心得。

（五）总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了《从军行》的背景、情感、修辞手法和意境。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对这首诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中，能够欣赏和创作出富有情感和艺术魅力的诗歌。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。

五、教学反思

在今天的《从军行》教学过程中，我发现学生们对诗歌的韵律和意境表现出浓厚的兴趣，但同时也遇到了一些挑战。首先，诗歌中的生僻词汇和边塞文化背景对学生来说是个难点。在讲授过程中，我尝试通过故事和图片来帮助学生理解，但效果似乎并不如预期。我意识到，或许可以引入更多的历史文化资料，比如视频片段或者互动式的地图，来增强学生的直观感受和记忆。

课堂上，我鼓励学生通过朗读来感受诗歌的节奏，这一点得到了较好的反馈。然而，我也注意到，部分学生在朗读时仍然存在节奏把握不准确的问题。未来，我打算在课堂上安排更多的时间进行个别指导，帮助学生更好地掌握朗读技巧。

在诗歌意境的讲解中，我尝试让学生通过讨论和情景模拟来深入理解，但发现学生们在这一环节的参与度并不高。我反思，可能是由于问题设置不够具体或者难度过大，导致学生不知从何下手。接下来，我将尝试设计更具引导性和趣味性的问题，激发学生的思考和参与热情。

对于修辞手法的识别与应用，我发现学生们在理论层面能够理解，但在实际创作中却难以运用。这告诉我，需要通过更多的练习和