高中历史之历史百科高三历史复习教学如何补教科书“史学史常识”之缺素材

PAGEPAGE6高三历史复习教学如何补教科书“史学史常识”一、问题由来在人教版中学历史必修3“人类社会思想文化和科学技术史”复习小结时，有学生问道：“我们的教科书中有诸如文学（第9课“辉煌绚丽的文学”、第22课“文学的旺盛”）、数学（“《九章算术》与珠算”）、天文学（“《石氏星表》与浑仪”）、物理学（第11课“物理学的重大进展”）、生物学（第12课“探究生命起源之谜”）等相关学科的发展简史，为什么没有我们历史学科的发展简史呢？”是啊。带着这个问题，笔者查阅了“课程标准”和各版本中学历史教科书，均未见到有关史学史的“蛛丝马迹”；再查阅部编本版本初中历史教科书，均有《史记》及教科书编写状况的相关介绍；翻阅老人教版（2003年）中学历史教科书，也有涉及中今中外的相关史学探讨状况的记述。为什么现行中学历史教科书中“史学史常识”集体“缺席”？高三历史复习教学有补缺的必要吗？究竟应当补些什么呢？又该怎样去补？二、教学依据第一，基于对学情的调研。学情是一切教学活动的动身点和落脚点，更是新课改语境下“学生中心”的详细表现。近8年来，赵剑峰老师及其团队始终致力于高考试题的“实测”与探讨，以加强高三复习课教学的针对性，已取得肯定的成果。援引至六安中学，从准高三学生的高考试题实测结果分析中，我们发觉学生对《新唐书》《旧唐书》等历史典籍几乎一窍不通，更别提二者在记述时间和编修团队方面的差别等关键信息了。事后，我们又随机抽取了100位学生，制作问卷进行了简洁的“史学史常识”知情调查，结果整理如下：表1六安中学2025届学生史学史常识知情调查表（注：以“廿四史”为例）问题学生知情率（％）1.你听说过“二十四史”吗？98你能精确说出我国随意四部古代正史的书名、作者吗？363.请列举我国古代四位有影响力的历史学家及其代表作。574.你支持中学历史教科书补充史学史相关常识吗？91从表格统计数据可以看出：学生对史学史基本常识的驾驭状况较差，对大部分必需知晓的常识仅仅停留在“听说”阶段。基于对学情的调研，我们认为：高三复习教学补充史学史常识不仅是必要的，而且是必需的。其次，基于对“课标”和“考纲”的解读。修订中的《一般中学历史课程标准》指出，历史选修II课程是学生自主选择修习的校本课程，课程标准供应的《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为校本课程的参考。其中，《史学入门》模块有“史学的优秀传统”章节，详细要求为“知道中外史学发展的大致经过，了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上闻名史学家的治史情怀和治学看法，以及对史德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。”《史料研读》模块有“文献史料研读”章节，详细要求为“依据主要的文献史料类别，选择有代表性的史料进行研读；相识文献史料的价值，知道它是史料中最重要的部分；体会搜集和运用文献史料探讨历史的方法。”由此可见，史学优秀传统的继承和优秀文献史料的研读是新课改的应有之义，课标中的模块为我们开发校本课程供应了蓝本，也为我们的高三历史复习课教学供应了选材的路径与方向。“考纲”是依据一般高等学校对新生文化素养和实力的要求，参照“课标”，并考虑中学教学实际而制定的，指导和规范一般高等学校招生全国统一考试，明确考试内容和要求的指导用书。它既是命题的依据，也是考生复习的依据，更是老师教学的理论依据。2024年考纲明确指出“历史学科考查对基本历史学问的驾驭程度；考查学科素养和学习潜力”[1]等，其中“基本历史学问”就是指中学学生应当驾驭的历史学科相关学问，反观高考的详细实例，笔者可以明确地推断：史学史常识定然属于基本历史学问的范畴。第三，基于对高考试题的数据分析。高考试题的探讨，可谓形式多样，方法多变。有从考查学问点分布模块、考查主题、命题立意等视角探讨的，鲜有从命题者视角关注试题选材问题的相关探讨。笔者统计了2024年高考试题中涉及“史学史”的试题（见表2）表22024年高考涉及正史试题汇总表题号分值涉及史闻名称备注I卷第26题4《旧唐书》《新唐书》I卷第47题15《史记》II卷第25题4《史记》《汉书》III卷第25题4《史记》III卷第44题15《隋书》天津卷第12题4《汉书》江苏卷第24题C10《清史稿》编成缘由；编纂得失海南卷第26题15《旧唐书》阅读表1可知，2024年高考试题明确标注取材“正史”（此处取“廿五史”之说）的就有8题，总计71分。其中，江苏卷干脆考查了《清史稿》的编成缘由及编纂得失等问题。俗话说“文史一家”。笔者拓宽了探讨视野，将近三年全国高考语文科试题中选材于“正史”的试题也进行了统计（见表3）表32024-2025年高考语文全国卷取材“正史”试题汇总表年份题号涉及史闻名称分值2024I卷其次（二）题《宋史·孙傅传》19II卷其次（二）题《北史·来护儿传》192024I卷其次（二）题《宋史·曾公亮传》19II卷其次（二）题《明史·陈登云传》19III卷其次（二）题《明史·傅珪传》192024I卷其次（二）题《宋书·谢弘微传》19II卷其次（二）题《后汉书·赵憙传》19III卷其次（二）题《宋史·许将传》19基于对近年高考试题涉及“正史”内容的统计结果，我们可知：中学生必需驾驭肯定的史学史常识，这是提高自身文史素养的基本要求之一。第四，基于史学史的重要地位。台湾闻名史学家阎沁恒在杜维运《中国史学史》序言中指出，“史学史为了解史学的内涵与发展的入门之学，也是进入历史学问堂奥的基础之学。”[2]可见，史学史是迈进史学大门的第一步，其基础性地位毋容置疑。杜维运在该书自序中亦指出，“为挽救现代史学的危机，须自史学史的探讨与撰写起。发展两千年以上的史学，是历代多数史学家竭尽才智呕心沥血所留下的结晶。其富有真理处，可以超越时间空间的限制，而恒久有其价值；其因时代变迁而价值转变者，亦可就时代与史学的关系，测出史学消长的信息。”[3]教学实践第一，教学材料的收集。教学材料，泛指有关教学内容的各种形式的载体，它包括教科书、教学参考书、补充读物，学生用以解答书中问题的工具书、杂志、小册子、连环画、程序材料，用以培育某方面技能的学具或玩具、电影、灯片，用以教简洁概念和技巧的简短盒式电影、VCD、CD、录像带、录音带、图表、照片和画片、实物标本等等。随着信息技术的发展，微课、微信、微博等教学材料更是“海量”涌现。究竟该如何选取？历史老师要树立“博观而约取”的资源意识，拓展阅读视野，广泛地摄取有关史学史的相关学问，详细选材方向（见表4）表4史学史常识资源选取概览表资料来源详细名称示例教科书初中历史《中国历史》（七年级·上册）（朱汉国主编：北京师范高校出版社，2024年）等第16课“兼容进取的秦汉文化”：司马迁与《史记》中学历史《中国近代现代史·下册》（人教版，2003年）第四章“中国近代文化”，其次节“清朝晚期文化（二）”：新史学与考古成就中学语文《中学语文·必修一》（人教版，2007年）其次单元第6课：《鸿门宴》期刊专业期刊《史学史探讨》《史学理论与史学史学刊》等《〈魏书〉的历史文化认同》（《史学理论与史学史学刊》2005年）教学类期刊《中学历史教学》《中史参》等《中学历史教学》2024年改版始，每期封1均为历史教科书书影，书目页均有简要介绍。专著正史《史记》《汉书》《后汉书》等《史记·商君列传》《史记·报任安书》综合类专著《中国古代史》（朱绍侯、张海鹏、齐涛主编：福州：福建人民出版社，2004年）等第十一章“唐代统一多民族国家的旺盛”第五节“唐代的文化与社会生活”其次目：儒学与史学专业类专著《中国史学史》（杜维运著：上海：商务印书馆，2010年）；《中国历史要籍介绍及选读》等第三编“隋唐宋元时期史籍介绍及选文”“序言”部分还从政治、经济、文教等方面论述了这一时期史学繁盛的缘由。（《中国历史要籍介绍及选读》）网络综合类网站国家哲学社会科学文献中心；中国知网；维普网；全国图书馆参考询问联盟等略学科网站中学历史教学园地；历史风云网等略其次，教学示例。课堂中老师提出的“大问题”，指的是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线。它强调的是问题的“质”，有肯定的开放性或自由度，能够给学生的独立思索与主动探究留下充分的探究空间。[4]可见，“大问题”必需触及教学的本质，指向学科思想和学科活动阅历；“大问题”必需关注学生的差异发展，指向学生的问题意识；“大问题”应具有思维的开放性，有利于培育学生的学科思维和学科语言。基于对“大问题”教学的理解与思索，笔者设计了以下教学示例：材料一：古者富贵而名摩灭，不行胜记，唯倜傥特别之人称焉。该文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。——《史记·报任安书》问题1：阅读材料，请在划线著述中任选一部作简要说明。（可以利用课余时间查找资料后作答，但需明确标注材料的来源或主要参考资料）材料二：夫商君为孝公允权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。——《战国策·秦策三》商君，其天资苛刻人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏将卬，不师赵良之言，亦足独创商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行十相类。卒受恶名于秦，有以也夫。——《史记·商君列传》问题2：阅读材料并结合所学，谈谈你是怎样看待材料中对商鞅的评价的？你支持哪一种评价？请说明理由。材料三：刘知几将史家必需具备的素养概括为史才、史学、史识三个方面……史才是指搜集、鉴别、组织史料的实力，叙事、载言以及运用体例、编次内容的实力；史学是指驾驭丰富的史料和历史学问；史识是指见解、观点和秉笔直书、忠于史实的品质。——庞卓恒：《史学概论》问题3：阅读材料，谈谈你对刘知几“史学三长说”的看法。你认为司马迁具备刘知几所说的史学“三长”吗？请结合详细实例说明之。问题4：书写属于你的“历史”。请以你身边的人或自己为叙述主体，记述对你影响最深的一件或多件事情，并简要评论。（要求：主题显明，思路清楚，事务要素完整，评述客观；弘扬正能量；不少于500字）【设计意图】问题1“名词说明”，是历史学科的传统考查的经典题型。该题型能考查学生提取有效信息实力、概括实力和语言表达实力，也是对学生阅读素养的“显性”考查；问题2在呈现截然相反的两种评价观点后，追问学生的看法，意在培育学生的质疑精神和史料实证实力；问题3难度较大，意在探测学生对史家著史的知晓状况，并结合所学学问，客观评价司马迁及其史学著作，形成科学的历史观；问题4要求学生撰写自己的“历史”，开放度与自由度兼具，在调动学生主动参加的过程中熬炼了学生书写历史的实力，领悟书写历史的基本要领，真正让“素养”落地生根。核心素养也称“21世纪素养”，是人类适应信息时代和学问社会的须要，解决困难问题和适应不行预料情境的高级实力与人性实力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与困难性。[5]可见，素养具有融通性。中学师生只有实现跨越式阅读，打通学科学问间的罅隙，找到学科间学问的链接点，才能将“素养”的提升落到实处。可以说，突破学科壁垒是老师专业成长的必由之路。如“文史老师共同体”的构建。基于“文史一家”的常识和高考选材的共通性（表3），历史老师可以尝试就共同话题（如“阅读《史记》”、话说“司马迁”等）构建“文史学研共同体”，精选适合学情的教学素材，设置文史互通的层级式题