高中历史之历史百科论高中历史课堂的情境设计与实施素材

PAGEPAGE5论中学历史课堂的情境设计与实施【摘要】十八届三中全会关于教化领域的改革已经逐步深化，基础教化改革的深化势在必行，新课程改革给老师带来最大变更是观念的变更，传统的教学观念如同深潭中的“泥泞”一样缠裹着老师的教学思维，老师和学生都深陷其中。老师教学思维的变更是我们打响基础教化改革深化的攻坚战，它左右着当前新课程改革的步履。新课程改革以来，“课堂放权”呼声渐渐高涨，课堂教学要体现学生的主体地位和老师的引导地位日益成为课程改革以来的共识。老师的引导方式是教学思维转变的重要节点，本文主要从老师的引导方式之一课堂情境入手，着重探讨中学历史课堂的情境设计与实施问题。【关键词】：情境教学情境类型问题引导情境教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感看法等得到优化与发展的教学方法。冯卫东情境教学操作全手册[M].凤凰出版传媒集团.江苏教化出版社.2010在我国最早的教学学著作《学记》中就谈到了“善喻”之教，老师在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的情境下对学生谆谆教导，从而达到学生学习的目的。而《论语》中孔子对学生的教化“不愤不启，不悱不发冯卫东情境教学操作全手册[M].凤凰出版传媒集团.江苏教化出版社.2010教化部在2001年关于印发《基础教化课程改革纲要(试行)》的通知中明确要求“老师应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，留意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”所以情境教学的理念和当前基础教化改革的要求不约而同。新课程改革以来，中学历史课堂的教学日益多样化，历史教学不再是简洁学问的传授，更重视在中学历史课堂上所体现的“生命意义”，我们的历史课堂起先变得“有血有肉”，成为学生成长和学习过程中一个重要的“生命个体”。要让我们的历史课堂具有“生命意义”，这离不开老师对中学历史课堂的情境设计和实施。中学历史课堂情境如何设计？中学历史课堂的情境设计也是对中学历史课程内容的设计。在我们传统的教学设计中，一般重视教学步骤的设计，出现老师提什么问和学生怎么回答等僵化式的设计内容，这种教学设计严峻束缚了我们教学思维的敏捷性和在学生在课堂的应变实力。中学历史课堂的情境设计应当是“活”的，具有很好的敏捷性，它没有固定的教学思维和模式，主要是依据学生的学情来敏捷设计。因此，老师在完成课堂情境设计之前，对学生学情的分析很重要，所以在课堂的每一个节点我们应当预设好比较好的情境设计的案例，依据这些课堂节点的情境案例来启发和引导学生。由于学生学习的层次问题，在情境案例实施的过程中，会出现新的问题，这就须要我们老师事先预判好各种可能出现的状况，并对学生加以刚好正确的引导。该如何进行中学历史课堂的情境设计呢？情境教学重“情”重“境”，情境交融，将历史课堂的人性人格教化发挥到极致，这是我们要达成的一个基本效果。情境教学留意的是学生对“情”与“境”的体验，课堂上学生因境生情，同老师进行情感的沟通的同时，也是对历史学科人性人格教化的体验。值得留意的是，老师不行以把“情境”简洁理解为单一的课堂活动，它应当始终贯穿于历史课堂，如一句简洁的话语，一张精致的图片，一则感人的故事，一首震撼的歌曲等等，这些都是我们情境教学的方式。我国闻名情境教化者李吉林老师初步概括出创设情境的六个途径：“（1）以生活呈现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。”李吉林.《情境教学试验与探讨》.四川教化出版社.1990由此可见，情境教学是多样化的。情境交融，这是我们实施情境课堂的基本要求，“情”与“境”是相互作用的。我国第一部系统文艺著作《文心雕龙》还谈到“情以物兴”和“物以情观”（《诠赋》）“情以物迁，辞以情发”（《物色》）“登山则情满于山，观海则意溢于海”李吉林.《情境教学试验与探讨》.四川教化出版社.1990卢文龙，詹锳集注《文心雕龙义证》.上海古籍出版社.1989情境教化的类型包括实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境和语言情境。李吉林.《情境教学试验与探讨》.四川教化出版社.1990其中实体情境、模拟情境、想象情境和语言情境比较符合历史学科教化形象思维的特性。如必修2《古代的手工业》，老师将古代纺织、冶金和陶瓷行业的主要成就用图片的方式一一展示，师生共同来上一节鉴赏课，学生在实体情境的鉴赏过程中进行丰富的想象，从而来感受古代手工业的超群的技术成就。模拟情境在新课程改革下的历史教学中比较常用，它能够快速调动学生参加课堂活动的主动性，学生以主子翁的姿态参加其中，体验的不仅仅是学问，更是无比的欢乐。如必修1《罗马人的法律》这一课，关于学问点“罗马公民法与万民法的比较”李吉林.《情境教学试验与探讨》.四川教化出版社.1990情境教化所教化的对象是学生这个特定的群体，处在青少年时期的学生在认知未知世界领域的事物还存在许多差异，让他们形成正确的情感看法和人生价值观成为当今基础教化环节中的重要诉求。学生生理和心理上的健康成长除了家庭的教化外，更离不开老师正确而规范的引导。因此，在中学的历史课堂上，学生除了学习历史学问外，还要能够从“杂乱”的历史教化中实现情感的升华。传统的历史课堂上，一些老师讲解历史学问，就事论事，师生情感的沟通还不够到位。情境教化留意情感的“宣泄”，而课堂上师生的情感包括内在情感和外在的情感，内在情感包括人的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种心理状态。而外在的情感包括师生课堂的和谐，同学之间的和谐，以及学生乐观豁达的看法，主动向上的斗志，团队协作的氛围等等，时时刻刻都传递着社会的正能量，这些外在的“情感”我们在课堂上是可以直观感知的。情境教化中，老师要充分利用好师生在课堂上流露的内在情感和外在情感，两者相互作用和联系，都很重要，它们都是课堂“情感”升华的重要因素。学生在老师的引导下创设一段“情境”后，喜怒哀乐的外在“情感”就会渐渐流露出来，而课堂师生的通力合作又是外在情感沟通的主要方式，老师将内外两者情感因素作为情境教学的催化剂，以情铸境，以境促情，情境交融，和谐共长，有效地提高了课堂的质量和升华了课堂的内涵。二、中学历史课堂情境实施的过程美国教化学家杜威先生提出情境教化的五步教学法，它包括“情境（示意）—问题—假设（以引导视察，占有资料）—推理—验证。”约翰·杜威JohnDewey《杜威教化论著选》.华东师大出版社.1981老师预设一段情境，对学生进行潜意识的示意，然后快速抛出问题，引导学生利用现有资源大胆进行假设，逐步推理，最终对问题的答案进行有效地验证。结合我们历史学科教化的特性，我将中学历史情境课堂过程归纳为以下四个步骤：情境（示意）——约翰·杜威JohnDewey《杜威教化论著选》.华东师大出版社.1981信息的反馈认知的升华问题（引导）探究（迁移）情境（示意）历史情境课堂实施过程图反馈（运用）在上述示意图中，课堂情境设计实施为四个过程，老师先预设好一段情境材料，赐予学生肯定心理示意，让学生明白老师在讲授课程的哪个节点。情境材料展示后，老师“问从境出”，针对情境材料中某个现象抛出问题，然后学生利用各种现有的教学资源进行探究，老师可以对学生所探究的内容进行肯定的展示活动。最终老师对本节点须要驾驭的学问进行反馈和运用，以加强学问巩固的效果。整个教学设计的过程是学生对学问认知升华的过程，也是学生对所学学问信息反馈的过程。如讲到《近代民族工业的曲折与发展》，老师可以以张謇的大生纱厂为例，通过图文并茂的方式全角度展示近代民族工业曲折发展的过程，以大生纱厂发展的数据来分析民族工业曲折发展的命运。老师以该段情境材料中大生纱厂此起彼伏的发展过程引导出“民族工业曲折艰难发展的缘由”问题，学生结合所预习的学问对该段材料进行探究迁移，最终得出“外国资本主义和本土的封建势力是阻碍民族工业发展的主要因素”的历史结论，学生再在老师的引导下对该历史结论进行分析和反馈，从得出的结论中运用推理出民族资产阶级的主要特点——懦弱性和妥协性，由于老师在情境设计实施过程中，采纳预设的方式，所以“情境、问题、探究和反馈”都应当有很大的敏捷空间进行操作，老师应当依据四大步骤可能出现的新状况进行应变处理。情境课堂学问的高效达成离不开“情境、问题、探究和反馈”四个主要过程，它们须要师生共同去完善。情境教学对“情境”的甄选很重要，恰当合理的情境素材如同可口美味的食材，能够快速激起学生对该学问节点的爱好，因此老师肯定要对它们进行精细甄选。同时在选取和实施一段情境材料后，针对情境中的现象，老师进行问题式引导，对这些问题的设计必须要有针对性和有效性。另外在进行学生探究的环节时，可以采纳自主探究和合作探究两种方式，自主探究和合作探究都应当在老师有效地引导下进行，老师可以依据课堂或课程的实际状况来确定学生探究问题的方式。学生自主探究或合作探究的结果应当予以部分的展示，让学生作裁判对它们进行“品头论足”，这也是学科学问再深化的过程。最终对于学问的反馈形式多种多样，例如学问选择，推断，连线，问答，材料解析，案例分析等等形式，反馈的形式可以多样化，但是所反馈的内容必须要有关联性，即要与前面情景问题设计的方向一样，要体现教学目标的达成效果。情境教学既然是师生共融的过程，老师或学生不应当是课堂活动的视察者，而应当是课堂活动的参加者。在情境教学的四个步骤中都须要老师适时地去加以引导，当学生探究遇到瓶颈时，老师的引导更加重要，切忌“包