2019版 豫科版 高中通-用技术 选择性必修9 创造力开发与技术发明《第二章 创新思维与技法》大单元整体教学设计2020课标

版豫科版高中通用技术选择性必修9创造力开发与技术发明《第二章创新思维与技法》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容来自《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修9《创造力开发与技术发明》中的第二章《创新思维与技法》。本章内容主要包括创新思维的基本概念、特性和基本形式，以及创造技法的几种基本形式和综合运用。创新思维是创造力的核心，通过学习和掌握创新思维和创造技法，可以培养学生的创新能力和技术素养，为学生未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。第一节创新思维基本概念创新思维的特性：创新思维具有新颖性、独特性和突破性等特点，它突破了传统思维方式的束缚，能够产生新的想法和解决方案。创新思维的基本形式：包括逆向思维、发散思维、联想思维、形象思维和抽象思维等。这些思维形式各具特点，能够在不同情境下发挥作用，帮助学生从不同角度思考问题，找到创新的突破口。第二节创造技法创造技法的几种基本形式：包括智力激励法、设问法、联想组合法、列举法、类比法和技术集成法等。这些技法为创新思维提供了具体的操作方法和工具，能够帮助学生更好地运用创新思维解决问题。创造技法的综合运用：创造技法并不是孤立存在的，而是可以相互结合、综合运用。通过综合运用多种创造技法，可以更加高效地解决复杂问题，产生更多创新成果。（二）单元内容分析本单元的内容结构清晰，逻辑严密，从创新思维的基本概念入手，逐步深入到创造技法的具体运用，形成了一个完整的知识体系。通过本单元的学习，学生不仅能够掌握创新思维和创造技法的基本理论和方法，还能够通过实践活动锻炼自己的创新能力和技术素养。理论性与实践性相结合：本单元既注重理论知识的传授，又强调实践能力的培养。通过案例分析、项目实践等方式，让学生在实际操作中体验创新思维的魅力和创造技法的力量。系统性与灵活性相结合：本单元的内容组织具有系统性，但同时也具有一定的灵活性。教师可以根据学生的实际情况和教学需求，对教学内容进行适当的调整和拓展，以满足不同学生的学习需求。（三）单元内容整合在单元内容整合方面，我们注重将创新思维和创造技法与学生的生活实际和未来发展相结合，通过创设真实的学习情境和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。我们还注重将本单元的内容与其他学科的知识相融合，形成跨学科的知识体系，提升学生的综合素养。与生活实际相结合：通过引入生活中的实际案例和项目，让学生感受到创新思维和创造技法在生活中的广泛应用和重要作用，增强学习的实用性和针对性。与未来发展相结合：结合未来社会和职业发展的需求，引导学生关注新技术、新产业和新业态的发展趋势，培养学生的前瞻性和创新意识。跨学科知识融合：将创新思维和创造技法与数学、物理、化学、生物等学科的知识相融合，形成跨学科的知识体系，提升学生的综合素养和创新能力。二、《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》分解通用技术的核心素养目标（一）技术意识技术意识是指学生对技术现象、技术问题以及技术与社会关系的感知与体悟。通过本单元的学习，学生应能够：形成对人工世界和人技关系的基本观念，理解技术的规范、标准与专利意识。能够就某一技术领域对人、社会、环境的影响作出一定的理性分析，形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理与道德意识。把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与主动适应。（二）工程思维工程思维是指学生以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。通过本单元的学习，学生应能够：认识系统与工程的多样性和复杂性，运用系统分析的方法针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、整体规划，并运用模拟和简易建模等方法进行设计。领悟结构、流程、系统、控制等基本思想和方法并加以运用，进行简单的风险评估和综合决策。在解决技术问题的过程中，能够运用工程思维进行系统化、条理化的思考和分析，提出科学合理的解决方案。（三）创新设计创新设计是指学生基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。通过本单元的学习，学生应能够：在发现与明确问题的基础上，收集相关信息，并运用人机关系及相关理论进行综合分析，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案。能够进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，准确地观测、记录与分析数据。综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化，形成具有创新性和实用性的技术产品。（四）图样表达图样表达是指学生运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。通过本单元的学习，学生应能够：识读简单的机械加工图、电子线路图、效果图、装配图等常见技术图样。分析技术对象的图样特征，会用手工和二维、三维设计软件绘制简单的技术图样。通过图样表达设计构想，用技术语言实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。（五）物化能力物化能力是指学生采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。通过本单元的学习，学生应能够：知道常见材料的属性和常用工具、基本设备的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验积累和感悟。根据方案设计要求，进行材料选择、测试与规划，工具选择与使用，工艺设计与产品制作等。能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力。通过本单元的学习，学生将全面掌握创新思维和创造技法的基本理论和方法，形成技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力等通用技术核心素养，为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。三、学情分析（一）已知内容分析高中学生在进入高中通用技术课程之前，已经具备了一定的基础知识和学习能力。他们在初中阶段学习了物理、化学、生物等自然科学课程，对科学技术的基本原理和概念有了一定的了解。在日常生活和学习中，学生也接触到了各种创新产品和技术应用，对技术创新有了一定的直观感受。在通用技术必修课程的学习过程中，学生已经掌握了技术设计的一般过程，了解了技术产品的设计与制作流程，并初步形成了技术意识、工程思维等学科核心素养。学生还通过实践操作，积累了一定的技术实践经验和问题解决能力。（二）新知内容分析本单元的教学内容是《创新思维与技法》，主要包括创新思维的基本概念和特性、创新思维的基本形式以及创造技法的学习与应用。这些内容对于学生来说相对陌生，但又是非常重要的。创新思维的基本概念和特性：学生需要理解创新思维的定义、特性及其在创造力开发中的重要性。创新思维是一种积极主动的思维活动，它要求突破传统思维方式的束缚，运用新颖独特的方式解决问题。学生需要掌握逻辑思维与非逻辑思维在创新思维中的作用及其相互关系。创新思维的基本形式：学生将学习逆向思维、发散思维、联想思维、形象思维和抽象思维等多种创新思维形式。这些思维形式各具特点，学生需要理解它们的含义、特点和应用场景，并能够在实践中灵活运用。创造技法的学习与应用：学生将学习智力激励法、设问法、联想组合法、列举法、类比法和技术集成法等常用的创造技法。这些技法是创新思维的具体体现，学生需要掌握它们的操作程序和应用技巧，并能够在实际问题解决中加以运用。（三）学生学习能力分析高中学生具备了一定的逻辑思维能力和问题解决能力，能够独立思考和分析问题。他们在学习过程中能够主动探索新知识，积极参与课堂讨论和实践活动。学生也具备了一定的自主学习能力和合作意识，能够在小组合作中共同完成学习任务。创新思维和创造技法的学习需要学生具备较强的想象力和创造力，这是学生相对薄弱的环节。学生在应用创造技法解决实际问题时，可能会遇到思维定势和缺乏实践经验等问题，需要教师给予适当的引导和帮助。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习创新思维与技法过程中可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略进行突破：创设情境，激发兴趣教师可以通过创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，可以引入一些创新产品的案例，让学生分析这些产品是如何通过创新思维和创造技法开发出来的。教师可以组织学生进行小组讨论和分享活动，鼓励学生表达自己的观点和想法，增强课堂互动性。注重实践操作创新思维和创造技法的学习需要学生在实践中不断尝试和探索。教师可以设计一些实践操作任务，如设计一台有新意的迎新年晚会、改进身边的学习用品或生活用品等。通过实践操作，学生可以亲身体验创新思维和创造技法的应用过程，加深对相关知识的理解和掌握。引导思维发散教师在教学过程中应注重引导学生的思维发散，鼓励他们从不同角度、不同层面思考问题。可以通过提问、讨论等方式激发学生的思维活力，帮助他们突破思维定势和局限。教师可以引导学生进行头脑风暴和思维导图等活动，培养他们的发散思维能力。强化合作学习合作学习是培养学生创新思维和创造力的有效途径。教师可以通过小组合作、项目式学习等方式，组织学生共同完成学习任务。在合作过程中，学生可以相互启发、相互借鉴，共同解决问题，从而提高学习效果。及时反馈与评价教师应及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况和进步空间。可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式收集学生的学习信息，针对存在的问题进行个别辅导或集体讲解。教师可以建立多元化的评价体系，注重过程性评价和表现性评价的结合，全面反映学生的学习成果和发展情况。提供丰富资源教师可以为学生提供丰富的学习资源，如图书、网络资料、视频教程等，帮助他们拓展知识面和视野。教师可以鼓励学生积极参加科技创新活动和社会实践活动，增强他们的实践经验和创新能力。通过创设情境、注重实践操作、引导思维发散、强化合作学习、及时反馈与评价以及提供丰富资源等策略，教师可以有效突破学生在学习创新思维与技法过程中遇到的学习障碍，帮助他们更好地掌握相关知识和技能。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“创新思维与创造技法：培养未来技术发明者的核心素养”。围绕这一主题，通过两节主要内容的学习，即“创新思维基本概念”和“创造技法”，旨在培养学生的创新思维能力和创造技法应用能力，促进学生通用技术核心素养的全面提升。本单元旨在帮助学生理解创新思维的特性和基本形式，掌握常见的创造技法，并能够综合运用这些技法解决实际问题，从而在未来的技术发明和创新创造中发挥重要作用。五、大单元目标叙写根据《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，制定以下大单元目标，旨在培养学生的通用技术核心素养：（一）技术意识学生能够形成对创新思维和创造技法在技术发明中重要性的认识，理解创新思维在技术问题解决中的独特价值。学生能够结合具体案例，分析创新思维在技术发明中的应用，体会创新思维对技术发展的推动作用。（二）工程思维学生能够通过学习和实践，运用系统分析的方法，将创新思维和创造技法融入技术设计和工程实践中。学生能够识别并解决技术设计和工程实践中的复杂问题，培养解决工程实际问题的能力。（三）创新设计学生能够掌握多种创新思维的基本形式，如逆向思维、发散思维、联想思维等，并能够灵活运用这些思维形式进行技术设计。学生能够熟悉并掌握常见的创造技法，如智力激励法、设问法、联想组合法等，并能够运用这些技法进行创造性设计。（四）图样表达学生能够通过图样表达的方式，清晰、准确地展示创新设计思路和创造技法应用过程。学生能够运用手绘、计算机辅助设计等多种方式，绘制出符合技术要求和设计意图的图样。（五）物化能力学生能够根据创新设计图样和创造技法，选择合适的材料和工具，进行模型制作或产品原型开发。学生能够掌握一定的加工工艺和测试方法，对制作出的模型或产品原型进行测试和优化，提高物化能力。六、大单元教学重点理解创新思维的特性和基本形式：通过案例分析、讨论交流等方式，帮助学生深入理解创新思维的特性和基本形式，如逆向思维、发散思维、联想思维等，并能够运用这些思维形式进行技术设计。掌握常见的创造技法：详细介绍智力激励法、设问法、联想组合法、列举法、类比法和技术集成法等常见的创造技法，通过实践操作、案例分析等方式，让学生掌握这些技法的操作步骤和应用技巧。综合运用创新思维和创造技法解决实际问题：通过项目式学习、任务驱动等方式，引导学生综合运用创新思维和创造技法解决实际问题，如技术设计、产品改进等，提高学生的创新实践能力和问题解决能力。七、大单元教学难点如何突破定式思维，培养创新思维能力：定式思维是束缚创新思维的重要因素，如何帮助学生突破定式思维，培养开放、灵活、创新的思维方式是本单元的教学难点之一。教师可以通过引入新颖的案例、设计具有挑战性的任务等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新思维能力。如何有效运用创造技法进行创造性设计：创造技法是实现创新目标的重要途径，但如何有效运用这些技法进行创造性设计是本单元的另一教学难点。教师可以通过示范教学、实践操作、案例分析等方式，让学生熟悉并掌握创造技法的操作步骤和应用技巧，同时鼓励学生大胆尝试、勇于创新，不断提高创造性设计能力。如何提升学生的图样表达和物化能力：图样表达和物化能力是技术发明和创造实践中的重要环节，但如何提升学生的图样表达和物化能力也是本单元的教学难点之一。教师可以通过加强图样表达训练、提供丰富的物化实践机会等方式，帮助学生提高图样表达能力和物化能力。教师还可以引导学生关注技术发展的最新动态和趋势，了解新材料、新工艺、新技术在物化实践中的应用，拓宽学生的视野和思路。在具体的教学实施过程中，教师可以通过以下策略来突破这些难点：创设开放性的学习环境：鼓励学生自由表达、大胆质疑、勇于探索，营造开放、包容的学习氛围，激发学生的创新思维和创造潜力。采用多样化的教学方法：结合案例分析、讨论交流、实践操作、项目式学习等多种教学方法，让学生在不同的情境中学习和运用创新思维和创造技法，提高学习效果。注重实践操作和反思总结：通过实践操作让学生亲身体验创新思维和创造技法的应用过程，同时引导学生及时反思和总结学习经验，不断改进和提升自己的能力。加强跨学科整合：将通用技术与其他学科如数学、物理、化学等进行整合教学，拓宽学生的知识视野和思维空间，培养学生的综合素养和创新能力。通过以上教学策略的实施，旨在帮助学生克服学习难点，全面提升通用技术核心素养，为未来的技术发明和创新创造奠定坚实的基础。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版豫科版高中通用技术选择性必修9《创造力开发与技术发明》中《第二章创新思维与技法》的教学内容，本大单元的教学目标设定如下，涵盖通用技术的核心素养目标：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个维度。（一）技术意识理解技术创新的价值：学生能够认识到技术创新对社会发展和个人成长的重要性，理解创新思维在技术发展中的核心作用。形成积极的技术创新态度：培养学生对技术创新的积极态度，鼓励学生勇于挑战传统，敢于突破定式思维，形成对技术创新的浓厚兴趣和持续探索的精神。增强知识产权意识：通过学习创新思维和创造技法，学生能够理解知识产权的重要性，形成尊重和保护知识产权的意识。（二）工程思维培养系统分析与优化能力：学生能够运用系统分析的方法，对技术创新问题进行全面的分析和优化，理解技术创新过程中的各种制约因素和影响因素。强化问题解决能力：通过技术创新实践，学生能够提升问题解决能力，学会从多角度、多层次思考问题，提出创新性的解决方案。增强风险评估与决策能力：学生能够在技术创新过程中进行风险评估和决策分析，选择最优的技术创新路径和实施方案。（三）创新设计掌握创新设计的基本方法：学生能够掌握逆向思维、发散思维、联想思维等创新思维方法，以及智力激励法、设问法、联想组合法等创造技法，并将其应用于创新设计中。提升创新设计能力：通过创新设计实践，学生能够提升创新设计能力，学会从用户需求出发，设计出具有创新性、实用性和经济性的技术方案。培养团队合作与沟通能力：在创新设计过程中，学生能够学会团队合作，提高沟通协调能力，共同完成创新设计任务。（四）图样表达提高图样表达能力：学生能够运用图样表达技术，将创新设计构思准确地转化为图样，包括草图、三视图、机械加工图等，以便与他人交流和评价。增强技术图样识读能力：通过图样表达的学习和实践，学生能够增强对技术图样的识读能力，理解图样所表达的技术信息和设计意图。培养空间想象与构思能力：图样表达的学习有助于培养学生的空间想象和构思能力，使学生能够在头脑中构建出三维的技术模型，为创新设计提供有力支持。（五）物化能力提升模型制作与装配能力：学生能够根据创新设计方案，选择合适的材料和工具，进行模型制作和装配，将创新设计转化为实际产品。增强技术试验与测试能力：在物化过程中，学生能够进行技术试验和测试，验证创新设计的可行性和有效性，及时发现并解决问题。培养精益求精的工匠精神：通过物化实践，学生能够体验技术制作的艰辛和乐趣，培养精益求精的工匠精神，注重产品的细节和品质。教学重点与难点教学重点创新思维的培养：重点培养学生的逆向思维、发散思维、联想思维等创新思维方法，以及智力激励法、设问法、联想组合法等创造技法。创新设计实践：通过创新设计实践，让学生将所学的创新思维和创造技法应用于实际问题的解决中，提升创新设计能力。图样表达与物化能力：加强图样表达的教学和实践，提高学生的图样表达能力和物化能力，使学生能够准确表达创新设计构思并制作出实际产品。教学难点突破定式思维：如何帮助学生突破定式思维，勇于挑战传统，敢于创新，是教学中的一大难点。创新设计的实施：在创新设计过程中，如何引导学生从用户需求出发，提出具有创新性、实用性和经济性的技术方案，并付诸实施，也是教学中的一个难点。图样表达与物化能力的结合：如何将图样表达与物化能力有效结合，使学生在创新设计过程中能够准确表达设计构思并制作出符合要求的实际产品，是教学中的另一个难点。教学策略与方法教学策略问题导向的教学策略：以问题解决为导向，通过提出具有挑战性的问题，激发学生的创新思维和创造欲望，引导学生在解决问题的过程中学习和掌握创新思维和创造技法。项目式学习的教学策略：通过项目式学习，让学生在完成创新设计项目的过程中，综合运用所学的知识和技能，提升创新设计能力、图样表达能力和物化能力。合作学习的教学策略：鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、协作设计、共同制作等方式，培养学生的团队合作精神和沟通协调能力。教学方法案例分析法：通过分析典型的技术创新案例，让学生了解创新思维和创造技法在实际应用中的价值和作用，激发学生的创新灵感。头脑风暴法：运用智力激励法（头脑风暴法）引导学生进行自由畅想，提出各种创新性的想法和解决方案，培养学生的发散思维和创新能力。实践操作法：通过模型制作、技术试验等实践活动，让学生亲身体验技术创新的艰辛和乐趣，提升物化能力和工匠精神。教学过程设计第一阶段：创新思维与创造技法的学习导入新课：通过介绍技术创新的重要性和价值，激发学生的学习兴趣和动机。创新思维的学习：讲解逆向思维、发散思维、联想思维等创新思维方法的特点和应用，通过案例分析让学生理解创新思维在技术创新中的作用。创造技法的学习：介绍智力激励法、设问法、联想组合法等创造技法的基本步骤和操作程序，通过实践活动让学生体验创造技法的应用。第二阶段：创新设计实践确定设计主题：根据学生的学习兴趣和实际需求，确定一个具有挑战性的创新设计主题。需求分析与方案设计：引导学生运用所学的创新思维和创造技法，对设计主题进行需求分析，提出创新性的设计方案。图样表达与方案优化：指导学生运用图样表达技术，将设计方案转化为图样，并通过小组讨论和互评等方式对方案进行优化。第三阶段：模型制作与物化材料选择与工具准备：根据设计方案，选择合适的材料和工具，进行模型制作和装配的准备工作。模型制作与装配：学生进行模型制作和装配实践，教师在过程中给予指导和帮助，解决学生在制作过程中遇到的问题。技术试验与测试：对制作完成的模型进行技术试验和测试，验证设计方案的可行性和有效性，及时发现并解决问题。第四阶段：成果展示与评价成果展示：组织学生进行成果展示，分享创新设计过程中的经验和收获，增强学生的自信心和成就感。评价反馈：通过教师评价、同学互评和自我评价等方式，对学生的学习成果进行全面、客观的评价，提出改进建议。总结反思：引导学生对创新设计过程进行总结反思，提炼经验教训，为今后的技术创新活动提供借鉴。学业评价设计评价原则全面性原则：评价应涵盖技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个维度，全面反映学生的核心素养发展水平。过程性原则：评价应关注学生的学习过程，通过课堂观察、小组讨论、实践操作等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题。发展性原则：评价应促进学生的全面发展，通过评价反馈，帮助学生发现自身不足，明确努力方向，不断提升核心素养。评价方式表现性评价：通过观察学生在创新设计实践中的表现，如创新思维的应用、图样表达的准确性、模型制作的质量等，进行评价。作品评价：对学生的创新设计作品进行评价，包括设计方案的创新性、实用性、经济性以及图样的规范性、完整性等。自我评价与互评：引导学生进行自我评价和互评，通过反思学习过程和成果展示，发现自己的优点和不足，促进相互学习和共同提高。评价内容技术意识：评价学生对技术创新价值的认识、对知识产权的尊重程度以及技术创新态度的积极性。工程思维：评价学生的系统分析与优化能力、问题解决能力以及风险评估与决策能力。创新设计：评价学生的创新思维方法掌握情况、创新设计能力以及团队合作与沟通能力。图样表达：评价学生的图样表达能力、技术图样识读能力以及空间想象与构思能力。物化能力：评价学生的模型制作与装配能力、技术试验与测试能力以及精益求精的工匠精神。通过以上教学思路的设计和实施，旨在全面提升学生的通用技术核心素养，培养学生的创新思维和创造能力，为未来的技术创新和社会发展奠定坚实基础。九、学业评价一、教学目标根据《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以及《创新思维与技法》的教学内容，本节课的教学目标设定如下：技术意识：学生能够理解创新思维在技术发展中的重要性，形成对创新思维的基本认识和积极态度，具备对创新成果进行基本评价和反思的能力。工程思维：学生能够运用系统分析的方法，理解创新思维在工程实践中的应用，初步具备将创新思维融入技术设计和产品开发中的能力。创新设计：学生能够掌握多种创新思维方式和创造技法，能够在实际问题中灵活运用这些方法和技法，提出具有创新性的设计方案。图样表达：学生能够用草图、流程图等技术图样准确表达创新思维和设计方案，提高图样表达能力。物化能力：学生能够通过实践操作，将创新思维和设计方案转化为具体的产品或模型，提升物化能力。二、学习目标理解创新思维的特性：学生能够理解逻辑思维与非逻辑思维在创新思维中的作用，认识到创新思维是创造力的核心。掌握创新思维的基本形式：学生能够掌握逆向思维、发散思维、联想思维、形象思维和抽象思维等基本形式，并能在实际情境中灵活运用。了解创造技法：学生能够了解智力激励法、设问法、联想组合法、列举法、类比法和技术集成法等常用创造技法，并能初步应用这些技法解决问题。综合运用创新思维和创造技法：学生能够在实际问题中综合运用多种创新思维方式和创造技法，提出创新性的解决方案，并能通过图样表达和物化操作将方案转化为具体产品或模型。三、评价目标设定学业评价应遵循以下原则，以确保评价的全面性、公正性和有效性：全面性：评价应涵盖技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个维度，全面反映学生在创新思维与技法学习中的表现。公正性：评价应客观公正，避免主观臆断和偏见，确保评价结果的真实性和可靠性。有效性：评价应具有针对性，能够准确反映学生在创新思维与技法学习中的进步和存在的问题，为教学改进提供依据。基于以上原则，具体评价目标设定如下：技术意识评价：能否理解创新思维在技术发展中的重要性，形成对创新思维的基本认识和积极态度。能否对创新成果进行基本评价和反思，提出改进意见。工程思维评价：能否运用系统分析的方法，理解创新思维在工程实践中的应用。能否将创新思维融入技术设计和产品开发中，提出具有创新性的设计方案。创新设计评价：能否掌握多种创新思维方式和创造技法，并能在实际情境中灵活运用。能否提出具有创新性的设计方案，解决实际问题。图样表达评价：能否用草图、流程图等技术图样准确表达创新思维和设计方案。图样表达是否清晰、准确，符合技术规范要求。物化能力评价：能否通过实践操作，将创新思维和设计方案转化为具体的产品或模型。物化操作是否规范、准确，产品或模型是否符合设计要求。四、学业评价内容与方式（一）过程性评价课堂参与情况：观察学生在课堂上的表现，包括提问、回答、讨论、小组合作等环节的参与度。评价学生在课堂活动中的主动性和创造性，以及与其他同学的合作情况。创新思维训练：设计一系列创新思维训练题，如逆向思维题、发散思维题等，让学生在课堂上进行练习。根据学生的答题情况和思考过程，评价其创新思维的灵活性和深度。创造技法应用：布置一些需要运用创造技法解决问题的任务，如使用智力激励法提出新产品创意、使用列举法改进现有产品等。根据学生的任务完成情况和创造技法的应用效果进行评价。图样表达与物化操作：在课堂上进行图样表达练习，如绘制设计草图、流程图等，评价学生的图样表达能力。组织学生进行物化操作练习，如制作模型、原型等，评价其物化能力和实践操作水平。（二）总结性评价创新思维测试：设计一份创新思维测试卷，包含创新思维理论、创新思维方式和创造技法等内容。通过测试卷的形式对学生进行综合评价，考察其对创新思维和创造技法的掌握情况。设计作品评价：要求学生完成一份创新设计作品，如新产品设计、技术改进方案等。根据设计作品的创新性、实用性、可行性等方面进行评价，同时考察学生的图样表达能力和物化能力。项目实践评价：组织学生开展项目实践活动，如技术创新项目、创业计划等。根据学生在项目实践中的表现进行评价，包括创新思维的应用、团队合作、问题解决能力等方面。（三）评价方式自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己在创新思维与技法学习中的表现和进步。引导学生根据评价目标设定自我评价标准，定期进行自我检查和调整。同伴评价：组织学生进行同伴评价，通过小组讨论、互评等方式相互学习和借鉴。引导学生客观公正地评价同伴的表现，提出建设性的意见和建议。教师评价：教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况、测试成绩等方面进行综合评价。教师评价应注重针对性和指导性，帮助学生明确自己的优点和不足，提出改进建议。家长评价：鼓励家长参与学生的学业评价，了解孩子在创新思维与技法学习中的表现。家长评价应注重孩子的兴趣爱好和个性发展，提供家庭支持和引导。五、学业评价实施建议明确评价目标：在实施学业评价前，教师应明确评价目标，确保评价活动有的放矢。根据评价目标设计具体的评价内容和方式，确保评价的全面性和有效性。注重过程性评价：过程性评价是反映学生学习过程和学习态度的重要手段。教师应关注学生在课堂上的表现、作业完成情况等方面，及时给予反馈和指导。强化总结性评价：总结性评价是对学生学习成果的综合检验。教师应精心设计测试卷、设计作品评价标准和项目实践评价标准，确保评价结果的客观性和公正性。鼓励多元评价：教师应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和团队合作精神。教师应积极寻求家长和社会的支持，形成多元评价主体共同参与的评价机制。及时反馈与指导：教师应及时向学生反馈评价结果，帮助学生明确自己的优点和不足。针对学生在评价中暴露出的问题，教师应提供针对性的指导和建议，帮助学生改进和提高。持续改进评价方案：教师应根据评价实施情况和学生反馈，不断改进评价方案。关注评价目标的达成度、评价方式的适用性和评价结果的可靠性等方面，不断优化评价工作。通过以上学业评价方案的实施，旨在全面、客观地反映学生在《创新思维与技法》课程中的学习成果和进步情况，为教学改进和学生发展提供有力支持。也希望通过评价活动激发学生的创新思维和创造力，培养其成为具有创新精神和实践能力的新时代人才。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路在《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对选择性必修9《创造力开发与技术发明》中《第二章创新思维与技法》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列精心设计的教学活动，引导学生理解并掌握创新思维与创造技法，培养其创新意识、创造能力和解决问题的实践能力。具体实施思路如下：引入阶段：通过案例分析和情境导入，激发学生对创新思维与创造技法的兴趣，引导学生认识创新思维的重要性及其在日常生活和技术发明中的应用。理论讲解阶段：系统讲解创新思维的特性和基本形式，以及创造技法的几种基本形式，通过理论讲解和案例分析，帮助学生建立创新思维与创造技法的基本框架。实践操作阶段：通过小组合作、项目式学习等方式，让学生在实践中运用创新思维与创造技法解决问题，完成具体的设计或发明任务，培养其实践能力和团队协作能力。展示评价阶段：组织学生进行成果展示和交流，通过同伴评价和教师点评，肯定学生的努力和成就，同时指出存在的不足，提出改进建议。总结反思阶段：引导学生对整个学习过程进行总结和反思，加深对创新思维与创造技法的理解，为后续学习打下坚实基础。二、教学目标设定根据《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合《第二章创新思维与技法》的教学内容，本大单元的教学目标设定如下：（一）技术意识学生能够认识到创新思维在技术发明和问题解决中的重要性，形成积极运用创新思维的习惯。学生能够理解技术发明与社会需求、经济发展之间的关系，形成关注社会、服务社会的技术意识。（二）工程思维学生能够运用系统分析的方法，从多角度、多层次思考问题，提出具有创新性的解决方案。学生能够理解工程思维在技术创新和发明创造中的作用，形成初步的工程思维能力。（三）创新设计学生能够掌握创新思维的基本形式和创造技法，并能够灵活运用到实际问题解决中。学生能够设计出具有创新性和实用性的技术方案或产品原型，展现出较强的创新设计能力。（四）图样表达学生能够运用图样准确地表达设计思想和方案，包括草图、流程图、结构图等。学生能够通过图样表达与团队成员和其他人进行有效沟通，确保设计方案的准确传达和理解。（五）物化能力学生能够根据设计方案选择合适的材料和工具，进行模型制作或产品原型开发。学生能够通过实践操作，将设计方案转化为具体的产品或模型，展现出较强的物化能力。三、教学结构图创新思维与技法|+++|||创新思维特性创新思维基本形式创造技法|||+++++++++||||||逻辑思维非逻辑思维逆向思维发散思维智力激励法设问法联想组合法||+++||缺点列举法希望点列举法四、具体教学实施步骤第一课时：创新思维的特性教学目标：学生能够理解创新思维的含义及其在技术发明和问题解决中的重要性。学生能够掌握逻辑思维和非逻辑思维的基本特点及其在创新思维中的作用。教学过程：引入：通过展示一些具有创新性的技术产品或发明案例，激发学生对创新思维的兴趣。理论讲解：定义创新思维：运用新颖独特的方式、方法解决问题的一种积极主动的思维活动。讲解逻辑思维和非逻辑思维的特点及其在创新思维中的作用。案例分析：选取几个典型的创新发明案例，分析其中的创新思维运用，引导学生理解创新思维的特性。小组讨论：学生分组讨论创新思维在学习和生活中的应用，每组选一名代表分享讨论结果。课堂小结：总结创新思维的含义、特性及其在技术发明和问题解决中的重要性。第二课时：创新思维的基本形式（一）——逆向思维教学目标：学生能够理解逆向思维的含义及其特点。学生能够掌握逆向思维在问题解决中的应用方法。教学过程：复习旧知：回顾上节课关于创新思维的特性的内容。引入新课：通过展示一些运用逆向思维解决问题的案例，引入逆向思维的概念。理论讲解：定义逆向思维：对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。讲解逆向思维的特点及其在问题解决中的应用方法。案例分析：选取几个运用逆向思维解决问题的案例，引导学生分析逆向思维在其中的运用。实践活动：学生分组运用逆向思维解决一个实际问题，如改进教室布局、设计新型学习工具等。成果展示：每组派代表展示本组的解决方案，并进行交流评价。第三课时：创新思维的基本形式（二）——发散思维教学目标：学生能够理解发散思维的含义及其特点。学生能够掌握发散思维在问题解决中的应用方法。教学过程：复习旧知：回顾上节课关于逆向思维的内容。引入新课：通过展示一些运用发散思维解决问题的案例，引入发散思维的概念。理论讲解：定义发散思维：从问题的要求出发，沿着各种不同的途径思考，探求多种答案的思维形式。讲解发散思维的特点及其在问题解决中的应用方法。案例分析：选取几个运用发散思维解决问题的案例，引导学生分析发散思维在其中的运用。实践活动：学生分组运用发散思维解决一个实际问题，如设计一款新型学习APP、规划一次校园科技节活动等。成果展示：每组派代表展示本组的解决方案，并进行交流评价。第四课时：创造技法（一）——智力激励法教学目标：学生能够理解智力激励法的含义及其原则。学生能够掌握智力激励法在团队创新活动中的应用方法。教学过程：复习旧知：回顾上节课关于发散思维的内容。引入新课：通过介绍智力激励法的起源和发展，引入新课内容。理论讲解：定义智力激励法：又称“头脑风暴法”，是让参加人员围绕所选技术课题提出各种方案的方法。讲解智力激励法的原则及其在团队创新活动中的应用方法。案例分析：选取几个运用智力激励法进行团队创新的案例，引导学生分析智力激励法在其中的运用。实践活动：学生分组运用智力激励法解决一个实际问题，如设计一款环保产品、改进校园设施等。成果展示：每组派代表展示本组的解决方案，并进行交流评价。第五课时：创造技法（二）——设问法教学目标：学生能够理解设问法的含义及其特点。学生能够掌握设问法在创新设计中的应用方法。教学过程：复习旧知：回顾上节课关于智力激励法的内容。引入新课：通过介绍设问法的起源和发展，引入新课内容。理论讲解：定义设问法：围绕老产品提出各种问题，通过提问发现老产品存在的问题从而找到需要革新的方面。讲解设问法的特点及其在创新设计中的应用方法。案例分析：选取几个运用设问法进行产品革新的案例，引导学生分析设问法在其中的运用。实践活动：学生分组运用设问法对一款现有产品进行革新设计，如改进手机功能、优化学习工具等。成果展示：每组派代表展示本组的革新设计方案，并进行交流评价。第六课时：创造技法（三）——联想组合法教学目标：学生能够理解联想组合法的含义及其类型。学生能够掌握联想组合法在创新设计中的应用方法。教学过程：复习旧知：回顾上节课关于设问法的内容。引入新课：通过介绍联想组合法的起源和发展，引入新课内容。理论讲解：定义联想组合法：利用已有的成熟技术通过适当组合形成新的产品或技术。讲解联想组合法的类型及其在创新设计中的应用方法。案例分析：选取几个运用联想组合法进行产品创新的案例，引导学生分析联想组合法在其中的运用。实践活动：学生分组运用联想组合法设计一款新型产品或技术，如智能家居系统、环保出行工具等。成果展示：每组派代表展示本组的创新设计方案，并进行交流评价。第七课时：创造技法（四）——列举法教学目标：学生能够理解列举法的含义及其类型。学生能够掌握列举法在创新设计中的应用方法。教学过程：复习旧知：回顾上节课关于联想组合法的内容。引入新课：通过介绍列举法的起源和发展，引入新课内容。理论讲解：定义列举法：把与创新对象相关的方面一一列举出来进行详细分析然后探讨改进的方法。讲解列举法的类型及其在创新设计中的应用方法。案例分析：选取几个运用列举法进行产品改进的案例，引导学生分析列举法在其中的运用。实践活动：学生分组运用列举法对一款现有产品进行改进设计，如优化学习工具功能、改进校园设施布局等。成果展示：每组派代表展示本组的改进设计方案，并进行交流评价。第八课时：创造技法的综合运用与项目实践教学目标：学生能够综合运用所学的创新思维与创造技法解决实际问题。学生能够通过项目实践提升创新设计能力和物化能力。教学过程：复习旧知：回顾前几节课所学的创新思维与创造技法内容。项目介绍：介绍本次项目实践的主题和要求，如设计一款新型环保产品、规划一次校园科技节活动等。分组讨论：学生分组讨论项目实施方案，确定项目目标、任务分工和时间安排。项目实施：学生分组进行项目实践，运用所学的创新思维与创造技法解决实际问题。教师在过程中进行指导和帮助。成果展示：每组派代表展示项目成果，并进行交流评价。教师对学生的项目成果进行总结和点评。项目反思：引导学生对整个项目实践过程进行总结和反思，提出改进意见和建议。第九课时：创新思维与创造技法的学习总结与展望教学目标：学生能够总结本次大单元学习的收获和体会。学生能够展望创新思维与创造技法在未来的学习和生活中的应用前景。教学过程：学习总结：引导学生回顾本次大单元学习的内容和方法，总结所学的创新思维与创造技法。分享交流：学生分组分享学习体会和收获，每组选一名代表进行全班分享。展望未来：引导学生展望创新思维与创造技法在未来的学习和生活中的应用前景，鼓励学生继续探索和实践。课堂小结：教师对本次大单元学习进行总结和评价，肯定学生的努力和成就，同时提出后续学习的建议和要求。通过以上教学实施步骤，学生将能够全面理解和掌握创新思维与创造技法的基本内容和应用方法，提升创新设计能力和物化能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计情境主题：智能校园创新设计与发明情境背景：随着科技的发展，智能技术正逐步渗透到我们生活的各个方面，校园作为学生学习和生活的重要场所，也可以借助智能技术提升学习和生活的便利性。为了培养学生的创新思维和创造能力，我校计划开展一次“智能校园创新设计与发明”大赛，旨在通过学生的智慧和创造力，设计并制作出能够提升校园智能化水平的作品。情境内容：在一个充满科技感和现代感的未来校园里，学生们利用所学知识，结合创新思维和创造技法，设计出各种智能设备或系统，以解决实际问题，提升校园生活的质量和效率。比如，设计一款能够自动识别并分类回收垃圾的智能垃圾桶，或者开发一个能够实时监测校园空气质量并自动调节通风系统的智能环境控制系统等。二、大任务创设（一）大任务名称：智能校园创新设计与发明大赛目标：技术意识：学生能够认识到智能技术在校园生活中的应用价值，理解智能技术对社会发展和个人成长的重要性。学生能够关注智能技术在实际应用中的问题和挑战，形成关注社会、服务社会的技术意识。工程思维：学生能够运用系统分析的方法，对智能校园的设计需求进行多因素分析，提出具有创新性的解决方案。学生能够理解工程思维在智能技术创新和发明创造中的作用，形成初步的工程思维能力。创新设计：学生能够在发现与明确问题的基础上，结合用户需求和技术条件，设计出具有创新性的智能校园产品或系统。学生能够综合运用所学知识，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案。图样表达：学生能够使用技术图样表达智能校园产品或系统的设计构想，绘制出规范的设计图纸。学生能够通过图样表达与其他同学或教师进行交流，共同优化设计方案。物化能力：学生能够根据设计方案选择合适的材料和工具，制作出智能校园产品或系统的原型。学生能够对制作的原型进行测试和优化，使其在实际应用中发挥预期的功能。任务要求：组队报名：每队成员不超过5人，需有明确的分工和职责。选题与调研：选择一个与智能校园相关的主题进行调研，明确设计需求和目标。方案设计：结合创新思维和创造技法，设计出具有创新性的智能校园产品或系统方案。图样表达：绘制出规范的设计图纸，包括结构图、流程图、系统框图等。原型制作：选择合适的材料和工具，制作出智能校园产品或系统的原型。测试与优化：对制作的原型进行测试，根据测试结果进行优化和改进。展示与答辩：在全校范围内进行展示和答辩，分享设计思路和制作过程，接受评委和观众的提问和评价。任务流程：任务启动（第1-2课时）介绍智能校园创新设计与发明大赛的背景、目的和意义。分组并明确任务要求和流程。选题与调研（第3-4课时）各小组进行选题讨论，明确设计需求和目标。进行市场调研和技术分析，收集相关资料和数据。方案设计（第5-10课时）运用创新思维和创造技法，设计出具有创新性的智能校园产品或系统方案。绘制出规范的设计图纸，包括结构图、流程图、系统框图等。图样表达与交流（第11-12课时）使用技术图样表达设计方案，与小组成员和指导教师进行交流。根据反馈意见对设计方案进行优化和改进。原型制作（第13-18课时）选择合适的材料和工具，制作出智能校园产品或系统的原型。在制作过程中记录遇到的问题和解决方法。测试与优化（第19-20课时）对制作的原型进行测试，评估其性能和功能。根据测试结果进行优化和改进，提高产品的稳定性和可靠性。展示与答辩（第21-22课时）在全校范围内进行展示和答辩，分享设计思路和制作过程。接受评委和观众的提问和评价，总结经验教训。评价标准：创新性（30分）：设计方案是否具有创新性，能否解决实际问题。实用性（30分）：智能校园产品或系统是否具有实际应用价值，能否提升校园生活的质量和效率。图样表达（15分）：设计图纸是否规范、清晰，能否准确表达设计方案。原型制作（15分）：原型制作是否精细、完整，能否体现设计方案的要点。展示与答辩（10分）：展示内容是否丰富、生动，答辩表现是否自信、流畅。活动安排：时间安排：整个活动从启动到结束预计需要22课时左右，可根据实际情况进行调整。指导教师：每个小组需配备一名指导教师，负责提供技术指导和建议。资源支持：学校将提供必要的材料和工具支持，以及必要的经费支持。宣传与推广：通过校园广播、海报、微信公众号等多种渠道进行宣传和推广，提高活动的知名度和影响力。预期成果：学生将掌握创新思维和创造技法的基本方法和技巧。学生将能够运用所学知识设计出具有创新性的智能校园产品或系统。学生将提高图样表达和物化能力，能够制作出具有一定功能的原型。学生将增强团队合作意识和创新能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。通过“智能校园创新设计与发明大赛”这一大任务的设计与实施，不仅能够培养学生的创新思维和创造能力，还能够提高他们的技术意识、工程思维、图样表达和物化能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：创造力开发与技术发明——第二章创新思维与技法课时设计：第一课时：创新思维的特性第二课时：创新思维的基本形式（一）——逆向思维第三课时：创新思维的基本形式（二）——发散思维第四课时：创造技法（一）——智力激励法第五课时：创造技法（二）——设问法第六课时：创造技法（三）——联想组合法第七课时：创造技法（四）——列举法第八课时：创造技法的综合运用与项目实践第九课时：创新思维与创造技法的学习总结与展望（二）学习目标通用技术的核心素养目标：技术意识：学生能够理解创新思维在技术发明和问题解决中的重要性，形成积极运用创新思维的习惯。学生能够认识到技术创造力对个人成长和社会发展的意义，增强创新意识和创新能力。工程思维：学生能够运用系统分析的方法，从多角度、多层次思考问题，提出具有创新性的解决方案。学生能够理解工程思维在技术创新和发明创造中的作用，形成初步的工程思维能力。创新设计：学生能够基于技术问题进行创新性方案构思，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案。学生能够通过技术试验和技术探究，验证和优化设计方案，提高创新设计能力。图样表达：学生能够识读和绘制简单的技术图样，包括草图、流程图、结构图等，表达设计思想。学生能够通过图样表达与团队成员和其他人进行有效沟通，确保设计方案的准确传达和理解。物化能力：学生能够根据设计方案选择合适的材料和工具，进行模型制作或产品原型开发。学生能够通过实践操作，将设计方案转化为具体的产品或模型，展现出较强的物化能力。（三）评价任务课堂参与度评价：通过观察学生在课堂上的讨论、提问和回答问题的情况，评价学生的课堂参与度和思维活跃度。方案设计评价：评价学生提交的设计方案的创新性、实用性和可行性，以及图样表达的准确性和清晰度。项目实践评价：通过学生小组的项目实践成果，评价学生的物化能力、团队合作能力和问题解决能力。学后反思评价：通过学生的学后反思报告，评价学生对学习内容的理解和掌握程度，以及自我反思和总结的能力。（四）学习过程第一课时：创新思维的特性引入：通过展示一些具有创新性的技术产品或发明案例，激发学生对创新思维的兴趣。理论讲解：定义创新思维，讲解逻辑思维和非逻辑思维的特点及其在创新思维中的作用。案例分析：选取几个典型的创新发明案例，分析其中的创新思维运用。小组讨论：学生分组讨论创新思维在学习和生活中的应用，每组选一名代表分享讨论结果。课堂小结：总结创新思维的含义、特性及其在技术发明和问题解决中的重要性。第二课时：创新思维的基本形式（一）——逆向思维复习旧知：回顾上节课关于创新思维的特性的内容。引入新课：通过展示一些运用逆向思维解决问题的案例，引入逆向思维的概念。理论讲解：定义逆向思维，讲解逆向思维的特点及其在问题解决中的应用方法。案例分析：选取几个运用逆向思维解决问题的案例，引导学生分析逆向思维在其中的运用。实践活动：学生分组运用逆向思维解决一个实际问题，如改进教室布局、设计新型学习工具等。成果展示：每组派代表展示本组的解决方案，并进行交流评价。第三课时：创新思维的基本形式（二）——发散思维复习旧知：回顾上节课关于逆向思维的内容。引入新课：通过展示一些运用发散思维解决问题的案例，引入发散思维的概念。理论讲解：定义发散思维，讲解发散思维的特点及其在问题解决中的应用方法。案例分析：选取几个运用发散思维解决问题的案例，引导学生分析发散思维在其中的运用。实践活动：学生分组运用发散思维解决一个实际问题，如设计一款新型学习APP、规划一次校园科技节活动等。成果展示：每组派代表展示本组的解决方案，并进行交流评价。第四课时：创造技法（一）——智力激励法复习旧知：回顾上节课关于发散思维的内容。引入新课：通过介绍智力激励法的起源和发展，引入新课内容。理论讲解：定义智力激励法，讲解智力激励法的原则及其在团队创新活动中的应用方法。案例分析：选取几个运用智力激励法进行团队创新的案例，引导学生分析智力激励法在其中的运用。实践活动：学生分组运用智力激励法解决一个创新问题，每组派代表分享讨论结果。课堂小结：总结智力激励法的特点和应用方法。第五课时：创造技法（二）——设问法复习旧知：回顾上节课关于智力激励法的内容。引入新课：通过介绍设问法的起源和发展，引入新课内容。理论讲解：定义设问法，讲解设问法的特点及其在创新设计中的应用方法。案例分析：选取几个运用设问法进行产品革新的案例，引导学生分析设问法在其中的运用。实践活动：学生分组运用设问法对一款现有产品进行革新设计，如改进手机功能、优化学习工具等。成果展示：每组派代表展示本组的革新设计方案，并进行交流评价。第六课时：创造技法（三）——联想组合法复习旧知：回顾上节课关于设问法的内容。引入新课：通过介绍联想组合法的起源和发展，引入新课内容。理论讲解：定义联想组合法，讲解联想组合法的类型及其在创新设计中的应用方法。案例分析：选取几个运用联想组合法进行产品创新的案例，引导学生分析联想组合法在其中的运用。实践活动：学生分组运用联想组合法设计一款新型产品或技术，如智能家居系统、环保出行工具等。成果展示：每组派代表展示本组的创新设计方案，并进行交流评价。第七课时：创造技法（四）——列举法复习旧知：回顾上节课关于联想组合法的内容。引入新课：通过介绍列举法的起源和发展，引入新课内容。理论讲解：定义列举法，讲解列举法的类型及其在创新设计中的应用方法。案例分析：选取几个运用列举法进行产品改进的案例，引导学生分析列举法在其中的运用。实践活动：学生分组运用列举法对一款现有产品进行改进设计，如优化学习工具功能、改进校园设施布局等。成果展示：每组派代表展示本组的改进设计方案，并进行交流评价。第八课时：创造技法的综合运用与项目实践复习旧知：回顾前几节课所学的创新思维与创造技法内容。项目介绍：介绍本次项目实践的主题和要求，如设计一款新型环保产品、规划一次校园科技节活动等。分组讨论：学生分组讨论项目实施方案，确定项目目标、任务分工和时间安排。项目实施：学生分组进行项目实践，综合运用所学的创新思维与创造技法解决实际问题。项目反思：引导学生对整个项目实践过程进行总结和反思，提出改进意见和建议。第九课时：创新思维与创造技法的学习总结与展望学习总结：引导学生回顾本次大单元学习的内容和方法，总结所学的创新思维与创造技法。分享交流：学生分组分享学习体会和收获，每组选一名代表进行全班分享。展望未来：引导学生展望创新思维与创造技法在未来的学习和生活中的应用前景，鼓励学生继续探索和实践。课堂小结：教师对本次大单元学习进行总结和评价，肯定学生的努力和成就，同时提出后续学习的建议和要求。（五）作业与检测作业设计：案例分析作业：要求学生选取一个创新产品或技术发明案例，分析其中运用的创新思维和创造技法，并撰写案例分析报告。设计作业：要求学生运用所学的创新思维与创造技法，设计一款具有创新性的产品或解决一个实际问题，并提交设计方案和图样表达。反思作业：要求学生撰写学后反思报告，总结本次学习的收获和不足，并提出改进建议。检测方式：课堂检测：通过课堂提问和小组讨论的方式，检测学生对创新思维与创造技法的理解和掌握程度。作业评价：通过评价学生的案例分析报告、设计方案和图样表达，检测学生的创新设计能力和图样表达能力。项目评价：通过评价学生的项目实践成果，检测学生的物化能力、团队合作能力和问题解决能力。（六）学后反思学后反思报告要求：学习收获：总结本次学习的主要收获，包括创新思维与创造技法的理解和应用能力的提升。学习体会：分享学习过程中的体会和感受，包括遇到的困难和挑战以及解决的方法。不足与改进：反思学习中的不足之处，提出具体的改进建议，明确未来的学习方向和目标。通过学后反思，帮助学生巩固学习成果，提升自我反思和总结的能力，为未来的学习和创新实践打下坚实的基础。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标通过本章“创新思维与技法”的学习，旨在培养学生的创新思维能力和创造技法应用能力，促进学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力等综合素养的提升。通过学科实践和跨学科学习，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，培养其成为具备创新精神和创造能力的未来技术人才。二、学习目标技术意识：学生能够认识到创新思维与创造技法在技术发明和问题解决中的重要性，形成积极运用创新思维和创造技法的习惯。工程思维：学生能够运用系统分析的方法，从多角度、多层次思考问题，提出具有创新性的解决方案。创新设计：学生能够基于问题情境，综合运用多种创新思维和创造技法，提出创新性的设计方案。图样表达：学生能够用图形、图表等技术语言清晰表达创新设计方案，并与他人进行有效交流。物化能力：学生能够将创新设计方案转化为具体产品或模型，具备实际操作和物化的能力。三、作业目标设定技术意识：学生能够分析并举例说明创新思维与创造技法在日常生活和技术发明中的应用。学生能够反思和总结自己在学习和生活中运用创新思维与创造技法的经历和体验。工程思维：学生能够针对某一具体问题，运用系统分析的方法，提出多种解决方案，并进行比较和优化。学生能够识别和评估解决方案中的潜在风险和挑战，并提出应对措施。创新设计：学生能够独立完成一项创新设计任务，包括需求分析、方案设计、原型制作等环节。学生能够在团队合作中，发挥创新思维，共同提出具有创新性的设计方案。图样表达：学生能够用图形、图表等技术语言清晰表达创新设计方案，包括流程图、结构图、系统图等。学生能够对他人的创新设计方案进行技术图样表达的评价和反馈。物化能力：学生能够将创新设计方案转化为具体产品或模型，并进行功能测试和性能评估。学生能够在制作过程中，运用合适的工具和材料，确保产品的质量和可靠性。四、学科实践与跨学科学习设计（一）学科实践活动设计活动一：创新思维训练工作坊活动目标：通过团队讨论和案例分析，激发学生的创新思维，培养其创新意识。让学生掌握逆向思维、发散思维、联想思维等创新思维的基本形式。活动流程：引入阶段：教师简要介绍创新思维的重要性和基本概念，激发学生对创新思维的兴趣。团队讨论：学生分组讨论，针对某一具体问题，运用逆向思维、发散思维等方法提出多种解决方案。案例分析：教师提供几个创新思维应用的典型案例，学生分组分析案例中的创新思维方法，并进行分享和交流。总结反思：学生总结本次活动的收获和体会，教师对学生的表现进行点评和指导。物化成果：每组学生提交一份创新设计方案，包括问题描述、解决方案、图样表达等内容。活动二：创造技法应用实践活动目标：通过实践操作，让学生掌握智力激励法、设问法、联想组合法等创造技法。培养学生将创造技法应用于实际问题解决中的能力。活动流程：理论学习：教师讲解智力激励法、设问法、联想组合法等创造技法的基本原理和应用步骤。分组实践：学生分组选择一个问题情境，运用所学的创造技法提出解决方案，并进行实际操作。成果展示：每组学生展示实践成果，包括方案设计、图样表达、实物模型等。评价反馈：教师和同学对实践成果进行评价和反馈，提出改进意见。物化成果：每组学生提交一份实践报告，包括问题背景、解决方案、实践过程、成果展示等内容。实物模型或样品作为物化成果进行展示和评估。（二）跨学科学习活动设计活动一：科学、技术与艺术的融合创新活动目标：通过跨学科学习，让学生理解科学、技术、艺术三者之间的关系，培养其综合创新能力。引导学生运用创新思维和创造技法，结合科学原理、技术手段和艺术表现，提出创新性的解决方案。活动流程：主题引入：教师介绍科学、技术与艺术融合创新的重要性和典型案例。分组选题：学生分组选择一个跨学科主题，如环保产品设计、智能家居系统等。方案设计：学生运用创新思维和创造技法，结合科学原理、技术手段和艺术表现，提出创新性的设计方案。制作展示：学生分组制作实物模型或样品，并进行功能展示和性能评估。评价反馈：教师和同学对设计方案和实物模型进行评价和反馈，提出改进意见。物化成果：每组学生提交一份跨学科设计方案，包括科学原理、技术实现、艺术表现等内容。实物模型或样品作为物化成果进行展示和评估。活动二：技术与社会的互动研究活动目标：通过跨学科学习，让学生理解技术与社会的相互关系，培养其社会责任感和人文关怀。引导学生运用创新思维和创造技法，针对社会问题提出技术解决方案。活动流程：主题确定：教师介绍技术与社会互动的典型案例，引导学生关注社会问题。分组调研：学生分组选择一个社会问题，如环境污染、资源浪费等，进行实地调研和数据分析。方案设计：学生运用创新思维和创造技法，结合技术手段，提出解决社会问题的方案。方案论证：学生分组进行方案论证，包括技术可行性、社会影响等方面。成果展示：每组学生展示设计方案，并进行讨论和交流。物化成果：每组学生提交一份社会问题解决方案，包括问题背景、方案设计、技术实现等内容。方案报告和演示文稿作为物化成果进行展示和评估。五、教学反思通过本章“创新思维与技法”的学科实践和跨学科学习设计，学生不仅掌握了创新思维和创造技法的基本原理和应用方法，还能够在实际问题和跨学科主题中灵活运用所学知识，提出创新性的解决方案。在学科实践活动中，学生通过团队讨论、案例分析和实践操作，锻炼了创新思维和团队协作能力；在跨学科学习活动中，学生通过关注社会问题、实地调研和数据分析，培养了社会责任感和人文关怀。通过物化成果的制作和展示，学生的图样表达和物化能力得到了显著提升。在教学实践中也发现了一些问题，如部分学生在创新思维和创造技法的应用上还存在一定困难，需要教师在后续教学中加强个别指导和辅导；跨学科学习活动中，部分学生对于跨学科知识的整合和应用还存在不足，需要教师在教学中注重跨学科知识的融合和渗透。针对这些问题，教师将在后续教学中不断优化教学策略和方法，提高教学质量和效果。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》和《第二章创新思维与技法》的教学内容，本大单元的教学目标设定为：技术意识：学生能够认识到创新思维在技术发明和问题解决中的重要性，形成积极运用创新思维的习惯。学生能够理解技术发明与社会需求、经济发展之间的关系，形成关注社会、服务社会的技术意识。工程思维：学生能够运用系统分析的方法，从多角度、多层次思考问题，提出具有创新性的解决方案。学生能够理解工程思维在技术创新和发明创造中的作用，形成初步的工程思维能力。创新设计：学生能够掌握创新思维的基本形式和创造技法，并能够灵活运用到实际问题解决中。学生能够设计出具有创新性和实用性的技术方案或产品原型，展现出较强的创新设计能力。图样表达：学生能够识读和绘制简单的技术图样，用技术语言实现有形与无形、抽象与具体的思维转换，展现较好的图样表达能力。物化能力：学生能够根据设计方案选择合适的材料和工具，进行模型制作和产品原型开发，展现出较强的物化能力。二、作业目标设定基于以上教学目标，本大单元的作业目标设定如下：技术意识：通过实际案例分析，让学生认识到创新思维在技术发明和问题解决中的重要性，培养积极运用创新思维的习惯。作业应涵盖社会需求和经济发展的实际背景，引导学生关注技术发明对社会的影响。工程思维：通过系统分析和问题解决的任务，培养学生从多角度、多层次思考问题的能力，提出创新性的解决方案。作业应涉及技术系统的分析和优化，使学生理解工程思维在技术创新中的作用。创新设计：通过设计创新性的技术方案或产品原型，让学生掌握创新思维的基本形式和创造技法，并能灵活运用到实际问题解决中。作业应鼓励学生提出独特且实用的设计方案。图样表达：通过绘制技术图样，培养学生的图样表达能力。作业应包括识读和绘制简单的技术图样，使学生能够用技术语言实现思维转换。物化能力：通过模型制作和产品原型开发，提升学生的物化能力。作业应涉及选择合适的材料和工具，进行实际操作，制作出具有创新性和实用性的产品原型。三、作业设计第一课时作业：创新思维的特性作业内容：案例分析：阅读提供的创新思维案例，分析每个案例中创新思维的运用，并总结其特性。撰写一篇短文，阐述你对创新思维特性的理解，并举例说明创新思维在日常生活和技术发明中的应用。作业目标：通过案例分析，加深学生对创新思维特性的理解。培养学生的技术意识，认识到创新思维在技术发明中的重要性。评价标准：对创新思维特性的准确理解。案例分析的深度和广度。短文的逻辑性和条理性。第二课时作业：逆向思维的应用作业内容：逆向思维练习：给定一个日常生活中的问题（如“如何减少校园浪费”），要求学生运用逆向思维提出解决方案。绘制逆向思维流程图，展示思考过程。作业目标：培养学生运用逆向思维解决问题的能力。通过流程图展示，提升学生的图样表达能力。评价标准：逆向思维运用的合理性和创新性。流程图的准确性和清晰度。第三课时作业：发散思维的实践作业内容：发散思维练习：给定一个技术主题（如“智能家居的设计”），要求学生从多个角度提出创新点。绘制思维导图，展示发散思维的过程和结果。作业目标：培养学生运用发散思维提出创新点的能力。通过思维导图展示，提升学生的图样表达能力。评价标准：发散思维的广度和深度。思维导图的逻辑性和完整性。第四课时作业：智力激励法的应用作业内容：智力激励法小组讨论：分组讨论一个技术问题（如“如何提高城市交通效率”），运用智力激励法提出多个解决方案。记录讨论过程，总结最佳方案，并撰写报告。作业目标：培养学生运用智力激励法提出解决方案的能力。通过小组讨论和报告撰写，提升学生的团队合作和书面表达能力。评价标准：智力激励法运用的有效性。讨论过程的积极性和创造性。报告的条理性和逻辑性。第六课时作业：联想组合法的实践作业内容：联想组合法创意设计：选择两个不同领域的技术产品（如“智能手表”和“无人机”），运用联想组合法提出创新设计方案。绘制设计草图，并撰写设计说明。作业目标：培养学生运用联想组合法提出创新设计方案的能力。通过设计草图和说明，提升学生的创新设计和图样表达能力。评价标准：联想组合法运用的合理性。设计草图的准确性和清晰度。设计说明的完整性和逻辑性。第七课时作业：列举法的运用作业内容：缺点列举法和希望点列举法练习：选择一个日常生活中的产品（如“手机”），运用缺点列举法列出其存在的缺点，并提出改进建议。运用希望点列举法列出用户对该产品的期望功能，并提出实现方案。撰写一份综合报告。作业目标：培养学生运用列举法分析产品并提出改进建议的能力。通过报告撰写，提升学生的书面表达能力。评价标准：列举法的准确性和全面性。改进建议的可行性和创新性。报告的条理性和逻辑性。第八课时作业：项目设计与制作作业内容：项目设计与制作：分组选择一个技术主题（如“环保购物袋的设计与制作”），进行项目设计与制作。完成项目计划书，包括设计目标、设计思路、材料选择、制作过程等。制作出产品原型，并进行测试和优化。作业目标：培养学生综合运用创新思维和创造技法进行项目设计与制作的能力。提升学生的物化能力和团队合作精神。评价标准：项目计划书的完整性和合理性。产品原型的创新性和实用性。制作过程的规范性和团队协作的有效性。通过以上作业设计，旨在全面提升学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力，实现本大单元的教学目标。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2019版豫科版高中通用技术选择性必修9《创造力开发与技术发明》单元主题：第二章创新思维与技法课时设计：第一课时：创新思维基本概念第二课时：逆向思维第三课时：发散思维第四课时：联想思维第五课时：形象思维与抽象思维第六课时：创造技法概述第七课时：智力激励法第八课时：设问法第九课时：联想组合法第十课时：列举法第十一课时：类比法与技术集成法第十二课时：创造技法的综合运用第一课时：创新思维基本概念教学目标技术意识：学生能够认识到创新思维在技术发明和问题解决中的重要性，形成积极运用创新思维的习惯。工程思维：学生能够理解创新思维在工程设计和实施过程中的作用，形成初步的工程思维能力。创新设计：学生能够初步理解创新思维的特性，为后续学习打下基础。图样表达：无特定要求。物化能力：无特定要求。作业目标完成课后思考题，理解创新思维的定义和特性。搜集生活中运用创新思维的实例，准备下节课分享。教学过程引入新课：通过生活中的创新实例，引导学生思考创新的重要性。讲解新知：创新思维的定义创新思维的特性（新颖性、独特性、实用性等）案例分析：分析几个典型的创新思维案例，让学生理解创新思维的实际应用。小组讨论：学生分组讨论生活中的创新思维实例，并派代表分享。总结反思：总结本节课内容，强调创新思维的重要性。评价方式自我评价：学生自我评估对创新思维特性的理解程度。小组评价：小组成员相互评价在小组讨论中的表现。教师评价：教师根据学生的课堂表现和作业完成情况进行评价。第二课时：逆向思维教学目标技术意识：学生能够认识到逆向思维在技术发明和问题解决中的作用。工程思维：学生能够运用逆向思维分析技术问题，提出解决方案。创新设计：学生能够掌握逆向思维的基本方法，并尝试运用。图样表达：无特定要求。物化能力：无特定要求。作业目标完成逆向思维练习题，巩固课堂所学。尝试运用逆向思维解决一个实际问题，并记录下来。教学过程复习旧知：回顾创新思维的定义和特性。引入新课：通过逆向思维的实例，引入逆向思维的概念。讲解新知：逆向思维的定义逆向思维的特点（普遍性、批判性、新颖性等）案例分析：分析逆向思维在技术发明和问题解决中的应用案例。实践活动：学生分组运用逆向思维解决一个实际问题，如改进学习工具等。成果展示：每组派代表展示解决方案，并进行交流评价。评价方式自我评价：学生自我评估对逆向思维的理解和应用能力。小组评价：小组成员相互评价在实践活动中的表现。教师评价：教师根据学生的解决方案和展示情况进行评价。第三课时：发散思维教学目标技术意识：学生能够认识到发散思维在技术创新中的重要性。工程思维：学生能够运用发散思维提出多种解决方案。创新设计：学生能够掌握发散思维的基本方法，并灵活运用。图样表达：无特定要求。物化能力：无特定要求。作业目标完成发散思维练习题，巩固课堂所学。尝试运用发散思维提出至少三种解决同一问题的方案。教学过程复习旧知：回顾逆向思维的概念和特点。引入新课：通过发散思维的实例，引入发散思维的概念。讲解新知：发散思维的定义发散思维的特点（流畅性、变通性、独特性、多感官性等）案例分析：分析发散思维在技术创新中的应用案例。实践活动：学生分组运用发散思维提出解决同一问题的多种方案。成果展示：每组派代表展示解决方案，并进行交流评价。评价方式自我评价：学生自我评估对发散思维的理解和应用能力。小组