第9课《项脊轩志》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

高中语文部编版选择性必修下册PAGEPAGE1项脊轩志【教学目标】1.学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。

2.学习文言文中词类现象（名词作状语）的一般规律。

3.理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。

4.分析归有光散文的一般特点。

【教学重、难点】1.了解细节在感情表达上的作用。2.学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。3.介绍文言文翻译的基本方法。

【教学步骤】第一课时一、作者介绍

归有光（1502－1571），字熙甫，号震川，江苏昆山人。他自幼苦读，九岁能文，但命途不顺，35岁才中举人，后来连续八次考进士不第。无奈，后来迁居至上海嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。学生称之为震川先生。到60岁他才中了进士，授县令职，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。

归有光是明代杰出的散文家，在散文创作方面有很深的造诣。他反对拟古主义，反对“拾人之涕唾”，提倡独抒胸臆，强调真情实感。他的这种文风，发扬了唐宋古文的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”，时人称他为“今之欧阳修”，后人誉其散文为“明文第一”。

归有光的散文不是写重大的社会题材，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子夫妻兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。《项脊轩志》可为代表。

二、解决字音

。

渗漉（lù）

修葺（qì）

垣墙（yuán）

栏楯（shǔn）

冥然（míng）

老妪（yù）

先妣（bǐ）

呱呱（gū）

象笏（hù）

长号（háo）

扃牖（yǒu）

凭几（jī）

偃仰（yǎn）

瞻顾（zhān）

三、重要实词、虚词、词语。

（1）逾：越过（2）而：你（3）乳：名作动

用乳汁喂养

（4）兹：这里（5）若：你

（6）竟：全、整

（7）类：像

（8）比：及、等到

（9）禁：忍住

（10）得：能够

（11）大母：祖母

（12）往往：古义，到处

今义，某种情况时常存在或经常发生。

（13）呱呱：(gū)小儿哭泣(guā)象声词，形容鸭子

、青蛙等的响亮的叫声。

（14）束发：古人以十五岁为成童之年，把头发束起来盘在头顶上。

（15）先妣：已死的母亲，《礼记》：“生曰父、

曰母、

曰妻，死曰考、

曰妣

、曰嫔。”

四、词类活用

（1）名词活用作状词：前辟四窗

内外多置小门

东犬西吠

（2）名词活用作动词：此吾祖太常公宣德间执此以朝

（3）形容词活用作名词：亦遂增胜

五、特殊句式1.判断句：项脊轩，旧南阁子也此吾祖太常公宣德间执此以朝

2.被动句：得不焚

3.介词后置句：家有老妪，尝居于此其制稍异于前

4.省略句：使（之）不上漏

读书（于）轩中

第二课时一、整体把握课文

（1）第一段，主要写项脊轩修缮前后的不同情况以及作者在这里生活读书的情趣。修缮前，小轩小、破、暗；修缮后，小轩亮、雅、静；作者“偃仰”其中，轩前小鸟、月影相伴，充满诗情画意。

（2）第二段承上启下，“多可喜”承上，“多可悲”启下。

（3）第三段重点写悲，从家庭的变化写到对亲人的思念。先写由于诸父异爨，家中一片衰败景象；继写老妪对母亲的回忆，以及我对祖母的回忆，抒发深沉的思念、悼亡之情。

（4）第四段叙写自己闭门读书的情景以及小轩多次遭火未焚之事，是“悲”的进一步补充。

（5）五、六两段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“室坏不修”的悲凉相对比，更以“亭亭如盖”的枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈怀念之情。

二、课文分析：1.本文以什么为线索？作者写了哪些悲喜之事？答：本文以悲喜的情感为线索，围绕这条线，作者写了“五喜五悲”。五喜：修缮后，“不上漏”、“室始洞然”，一喜；兰桂增胜，二喜；“偃仰啸歌，冥然兀坐”，庭阶寂寂，小鸟来食，三喜；三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动”四喜；补记一段，夫妻欢乐，五喜。第二段，作者用“然余居于此，亦多可喜，亦多可悲”一句，承上启下，写了五悲：诸父异爨，庭中多墙，一悲；祖母对自己生活的关心，祖母对自己的厚望到现在还没实现，二悲；轩四遭火，三悲；妻死室坏而不修，四悲；妻子所种之树，现已亭亭如盖，但物在人亡，五悲。2.有人称赞归有光的文章“不事雕琢而自有风味”，本文如何体现这一点的？答：这篇散文有如下特点。①善于用线索串连生活琐事，形散神聚。本文以悲喜的情感为线索，围绕这条线，作者写了“五喜五悲”。②善于摄取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言，寥寥数笔，就使人物形神毕肖。写母亲、妻子是这样，而写祖母尤为出色。作者抓住了祖母看望和勉励孙儿的一个感人场面，祖母说：“吾儿久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”语气亲切生动贴切地表现了祖母对孙儿的疼爱与关怀。临去，以手阖门自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”细致入微地表露了祖母的激动和对孙儿的殷切期望。随即，“持一象笏至”，激励作者为改变“读书久不效”的家庭景况而奋发向上。祖母的这动作和语言都具有鲜明的个性特征，生活气息十分浓厚。作者就是